通過教學反思可以提高老師的教學質量，教學反思是教師對教學內容反思的一種應用文種，以下是本站小編精心爲您推薦的致雲雀的教學反思7篇，供大家參考。
致雲雀的教學反思篇1
我在四一班上了第19課《雲雀的心願》，效果非常的差，除了是因爲借班上課以外，還有很多自身的原因，現總結如下：
一、對學生的學況不瞭解，駕馭不了學生。
二、內容安排不太恰當。
1、明確目標部分
導入不當，沒有引起學生的學習願望。由於不瞭解學生的預習情況，以爲他們已經預習得很好，結果雲雀的心願是什麼這個問題就難住了學生。多花了一兩分鐘讓他們讀課文第14自然段。出示目標時課件上的字又太小，坐後排的學生看不見。
2、引導自學部分
總感覺整個課堂太安靜，學生之間缺少必要的交流，自學的效果很差。第三個自學內容“在第1-10自然段找出小云雀和媽媽的兩次對話，同桌讀一讀。”很多學生完成不了。可改成“在1-10自然段中用橫線畫出小云雀說的話，用波浪線畫出雲雀媽媽說的話，用你自己喜歡的方式讀一讀。”這樣來設計既直觀，又能達到預習的目標。
3、交流指導部分
感覺一直都是老師帶着學生走，沒讓學生說，而是老師代替了學生的說。學生只是在我的牽引下跟着我的思路把答案說了出來。這不能培養學生的歸納、分析能力。這節課歸納起來，是我說的多，學生說的少，老師累，學生也累。如果在教學時讓學生自己去分析課文，自己去歸納段落和段落大意，把機會讓給學生說，給學生更多的時間去學習，那麼，教學
效果可能會好一些。下次將設立分目標，讓學生自學了以後，馬上進行交流指導。教學時，朗讀指導不當，方法單一，學生在讀時沒有做到真正的投入感情，也沒有在朗讀中體會出破壞森林給人類帶來的危害性。這主要是我在教學中沒有起到很好的範讀作用，另外，由於時間關係，5-10自然段的內容沒有完成。沒有完成學習目標。
4、達標檢測部分由於時間關係也沒有完成。
這次教學使我深深的體會到每個教學環節都要緊密的結合學生的習慣、學情、班級常規等來設計的重要性。《雲雀的心願》這課教學設計，沒能考慮這幾個方面的因素，因此，教學沒有達到預期的教學效果，學生也沒有很好的參與到教學過程中來，自己也沒有能力對教學過程進行調控，沒能調動課堂氣氛。這些都是自己的知識掌握得太少了，以及缺少教學技巧而造成的。
致雲雀的教學反思篇2
?雲雀的心願》是一篇童話故事，全文以擬人化的手法記敘了小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到伐樹毀林的危害，說明保護森林的重要性。表達了小云雀想把沙漠變成綠洲的心願。針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：
1、找中心句，僅僅圍繞中心句展開教學
通過第一節課的學習，學生已經知道了雲雀的心願是什麼，根據學生回答直接出示重點段，由雲雀的心願“讓沙漠重新變成綠洲”引出課文的中心句——森林實在是太重要了，順勢拋出了“森林究竟有什麼作用呢”這一問題，爲接下來的學習製造了懸念，做出了引領。
課文內容是圍繞“森林實在是太重要了”這句話展開的，瞭解森林的重要性是本文的教學重點，所以我的教學設計圍繞着這一問題全面展開，理解森林文中所講述的森林的三個作用，培養了學生抓住重點詞句理解課文的能力。
2、製作課件，藉助課件理解課文內容
生動的課件能再現、強化、傳遞教學內容，動態的畫面會引起學生興趣，激活他們的思維、聯想、想象、情感的活動。教學中我根據需要適時補充了相關資料，如沙塵暴越來越頻繁的文字資料，沙塵暴天氣圖片，98年洪澇災害時的錄像，98年洪災時造成的經濟損失的數據資料，這些畫面給學生帶來了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大，幫助學生深入理解了課文內容，讓他們有感而發，與作者產生了強烈的情感共鳴。
3、拓展延伸，深化課文重點
課前，學生們也做足了準備功夫，收集了很多有關森林的資料，在學完課文中所講述的森林的三個作用後，我追問學生“難道森林只有這麼幾個作用嗎”，回答當然是否定的，那它還有其它什麼作用呢?然後讓學生互相交流課前準備的資料，完畢後以小組展開彙報，深入理解森林重要性。然後順勢提出“既然森林如此重要，那麼我們作爲國小森又能爲綠化祖國，保護環境做些什麼呢?”這一問題，讓學生從自身、從小事談一談，呼籲學生把語言轉化爲行動，爲祖國的綠化事業做出一份貢獻。同時也鍛鍊了他們蒐集信息、整理資料的能力，使語文走向生活大課堂。
4、以讀促講，注重個性化朗讀
這是一篇優美的童話故事。課文以擬人化的手法，以對話描寫爲主要形式，寓環保道理於生動有趣的故事之中，讓學生在不知不覺中受到了教育。教學中，我採用指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式讓學生進行讀文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時也感受課文語言的生動形象。這樣，學生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價中，更加深學生對砍伐森林危害的認識，激發他們對這種行爲的痛恨之情。
5、充分利用電子白板的各種功能，有機完成教學目標
爲了更好地完成教學目標，突破重點難點，充分利用電子白板的各種功能，充分發揮了它的易操作性、直觀性，激發了學生的求知慾望，讓學生參與到教學中來，充分調動了學生學習的積極性。
如：導入新課時，我採用了寰爍備講二合一中的探照燈功能，把課題中的“心願”兩個字特寫出來，讓學生暢談自己的心願，然後引出課題，極大地激發了學生學習新知的興趣;在複習環節，我採用軟件中的標識功能，把學生找出的重點句用不同的個性化的線條標識出來，使學生一目瞭然;在學習森林的蓄水功能時，率先完成的小組可以上臺來幫老師完成表格，充分調動了學生主動學習的積極性，同時也培養了學生使用電子白板的意識和能力;當學生完成當堂訓練後，我隨意抽取了一份學生的作業，利用實物展示儀當堂和學生進行交流、判閱，爲接下來學生的互判做出引領;教學中，爲了避免學生受到不必要的干擾，我使用了軟件中的“白板遮蓋”功能，根據需要隨時把屏幕切換成黑屏，讓學生能更專注的學習，取得了非常不錯的教學效果。
致雲雀的教學反思篇3
本文是一篇優美的童話故事，採用了擬人化的寫作方法，講了小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後心裏很難過，聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要，爲了突破難點本人採取了以下幾個教學手段：
一、細讀課文，理清脈絡。
小云雀爲什麼會有這樣的心願？讓學生自由讀課文，找出關鍵句“森林實在是太重要了”從那些地方感受到森林的重要了。讓學生細讀課文，從文中尋找出答案，組織學生小組討論，全班交流，理清課文脈絡。
1、森林怎樣蓄水，指名讀第十自然段，有條理說一說森林是怎樣蓄水的。
2、森林不僅能夠蓄水，還有保護土壤的作用，讓學生再讀本段。
3、森林還可以調節氣溫，請學生走進課文第十三自然段，同桌互說森林是怎樣調節氣溫的。
思路理清後讓學生再次讀“森林實在是太重要了”那麼如果沒有了森林會是怎樣的呢？引導學生從課文1——4自然段找出答案。
二、想象拓展，實踐心願
1、小云雀的心願也是他媽媽的心願，更是我們共同的心願。學了這篇課文，如果在遇見有人亂砍濫伐樹林，你會怎麼樣去勸說他們呢？
2、現在你就是“小小環保宣傳員”你會怎樣向大家宣傳保護森林的重要性，請把宣傳詞寫下來。
課文結束後，進行了反思，課文介紹了森林4個方面的重要性。其他更富魅力的東西沒有全部列出，儘管課前已佈置收集有關森林重要性的資料，但學生課上仍侷限於書中內容，課外資料說不出。這說明了學生在課外查找、整理資料的能力還欠差，課外知識太貧乏，今後應加強。
2、拓展延伸，讓學生以小組進行交流，全班展示，學生語言組織方面不條理，勸說不到位。這說明口頭表達能力差，口語訓練必須加強力度。
致雲雀的教學反思篇4
?雲雀的心願》是蘇教版國小語文四年級下冊第6單元的一篇科普童話故事。這個單元是以“環保”爲主題，教育學生保護環境。課文故事情節生動，語言流暢，採用對話的形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經過沙漠、大河上空以及最後回到森林後的所見、所聞、所感、所言，從而說明森林的重要性，揭示人類與自然、生命與自然的密切關係。課文中美好與毀滅、安居與災難的強烈對比，能喚起學生在情感上的共鳴，進而激發學生保護森林、保護環境的意識。
本課是第一課時，我的主線是朗讀，隨文識字。在預案設計中，課始是通過質疑引起閱讀期待，學生迫不及待地進入文本，讀得入情入境；再者是理解了“亂砍濫伐”、“氾濫成災”等詞語，植根於文本，讀含有這些詞的重點句，學生讀得入情入味，越讀越好；最後的師生合作讀，默讀也都是入情入味。讀詞語、讀句子、讀段落，這不是簡單的平移推進，而是紮紮實實地以有效的朗讀貫穿始終，在層層引領中遞進，在反覆朗讀中提升，爲第二課時研讀文本打下堅實的基礎。
在教學過程中，我首先設計問題，讓學生了解到，雲雀的心願是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。緊接着讓學生帶着雲雀爲什麼會有這樣的心願？引導學生快速瀏覽課文，從文中找出雲雀產生這一心願的原因。點出關鍵句“森林實在是太重要了”。小云雀又爲什麼會認爲森林實在是太重要了呢？它是從哪裏感受到森林重要的呢？這是本文的教學重點。所以我的教學設計又圍繞着這一問題全面展開邊講故事，邊識字。
指導生字詞時，我是採用隨文識字的教學方法。這樣的目的是希望學生能在朗讀中認識生字並瞭解生字在語言中的運用，比單純的集中識字要更高效。同時，也爲學生更好的朗讀課文，爲下節課的分角色朗讀打下基礎。
對於生字的書寫指導，我讓學生分析難寫的字，並在黑板上範寫出來，並指導學生要注意生字在田字格中的位置和字的筆順，學生再在書本中描紅。這樣的書寫練習，既讓學生識字，也避免了學生以後書寫出現不必要的錯誤。
“讀書百遍，其義自見。”這節課就是讓學生充分的朗讀，在朗讀中識字、在朗讀中感悟。我讓學生充分的閱讀課文，在閱讀的過程中找出描寫雲雀心願的句子，並請學生反覆誦讀，讀通讀順並領悟其深刻含義。其中的朗讀方式多樣，有指名讀、全班讀、開火車讀、分男女生讀等等。讓學生在充分朗讀後，概括課文的大意，緊緊把握課文中心，爲下節課更好的學習課文內容作好鋪墊。從而培養了學生抓住重點詞句概括課文內容的能力並幫助他們理清課文脈絡把握文章的要點爲進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。
致雲雀的教學反思篇5
學習了《雲雀的心願》一課，學生都明確了雲雀的心願：到沙漠去植樹，把沙漠重新變成綠洲。這時突然有一位學生舉手提問。
生：老師，雲雀的心願能實現嗎？（這一問激起千層浪，學生議論紛紛）
師：這位同學問得非常好。雲雀的心願能不能實現呢？我們大家來討論一下，認爲能或不能都要說出理由。
生：我認爲不能。雲雀那麼小，靠它把一顆一顆種子銜去種，不知要等到哪年哪月呢？
生：我認爲能。課文中講雲雀和它的夥伴一起去，不是靠它一個人。人多力量大。
生：我認爲不能。沙漠裏風沙那麼厲害，雲雀還沒飛到就給風沙刮跑了。
生：我也認爲不能。這是童話故事。童話是編出來的，不是現實。（說“能”的同學越來越少）
師：雲雀的力量是太小了，沙漠的風沙又太厲害了，有沒有別的動物來幫忙呢？（學生們一下子又紛紛舉起了小手）
生：小兔會來幫忙，小兔喜歡大森林。
生：老虎會來幫忙，老虎是森林裏的大王。
師：除了這些小動物，還會有誰來幫忙呢？你們會去嗎？爲什麼？
生：我會去，因爲森林是個大水庫，是大空調器。森林實在是太重要了。
生：我會去，森林能爲我們提供新鮮的空氣。
師：你們真好。除了同學們會去，還有哪些人會去呢？
生：所有學了這篇課文的小朋友都會去。
生：我會讓我周圍的小朋友都去。
生：社會上的人也會去的。我從報紙上看到現在許多沙漠地區已經在植樹造林了。
生：對，我也在電視裏看到過。
師：是啊，現在人們都知道了森林的重要性，於是大家都會行動起來植樹造林，把沙漠變成綠洲，讓森林爲人類造福。那麼你們說，雲雀的心願能實現嗎？
生：（異口同聲地）能！
?反思】
學生的知識不是靠簡單接受得來的，而是每個學生依據已有的知識和經驗建構的，也就是說把新知識納入到原有知識之中，從而使原有的認知結構更加完善，或者得到整合和發展。在這一建構過程中，學生的原有認知與新認知肯定會產生矛盾與衝突，從而引發思考，也就是反思。正因爲如此，課標指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
在以上學習過程中，學生把新學來的知識“雲雀到沙漠植樹，把沙漠變成綠洲”與原有認知“雲雀的力量小”、“風沙厲害”、“童話故事”等進行對比，引發了批判性反思“雲雀的心願能實現嗎？”我首先抓住這一契機作出肯定，然後拓展學生的思維空間，由雲雀拓展到小動物，由小動物拓展到人，由課堂拓展到社會。把雲雀的心願拓展爲所有動物，所有地球公民的心願。植樹造林，不應僅僅是雲雀的行爲，而應是所有地球公民的行動。因此，學生自然而然地得出結論：在所有地球公民的共同努力下，雲雀的心願一定能實現。這樣就使得學生原有的認知得到了完善和發展。
致雲雀的教學反思篇6
1、自主學習，理清課文內容
雲雀的心願是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。爲什麼雲雀會有這樣的心願?我引導學生快速瀏覽課文，從文中找出雲雀產生這一心願的原因，點出關健句：森林實在是太重要了!小云雀又爲什麼會認爲：森林實在是太重要了呢?它是從哪裏感受到森林重要的呢?這是本文的教學重點，所以我的教學設計又圍繞着這一問題全面展開，讓學生選擇適合自己的學習方式學習，讀讀想想，圖圖畫畫，從文中尋找答案。這樣的教學設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養了學生抓住重點詞句概括課文內容的能力，並幫助他們理清課文脈絡，把握文章的要點，爲進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。
2、藉助課件，理解課文內容
生動的課件能再現、強化、傳遞教學內容，動態的畫面和逼真的音響效果會引起學生興趣，激活他們的思維、聯想、想象、情感的活動。這一案例，我根據教學內容製作了許多課件，“森林變成貧瘠的沙漠;河水像脫繮的野馬，咆哮着向下遊衝去”這些動態的畫面給學生帶來了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大。通過課件對“森林是個大水庫;森林是一座巨大的空調器”這些內容的介紹，又幫助學生深入理解了課文內容，讓他們有感而發，並與作者發生情感共鳴，以此表述心中的願望。
3、拓展延伸，深化課文重點
書本知識畢竟是有限的，對於語文學科來說，更多更廣的學問來源於大量的課外閱讀與對學習資料的收集運用中。本篇課文只是介紹了森林四個方面的重要性，對它更富魅力的東西沒有全部例出。爲此，我根據課文內容拓展延伸：生活中，森林還有更大的作用，你知道嗎?讓學生交流課前蒐集到的資料，他們讀書看報，走進圖書館，上網，或單獨作戰，或合作進行，在閱讀，思考、整理、採納等一系列的過程中獲得了許多答案，通過課上交流學到了豐富的知識，同時也鍛鍊了他們蒐集信息、整理資料的能力，使語文走向生活大課堂。
4、體驗心願，進行個性化朗讀
這是一篇優美的童話故事。文章通篇採用了擬人化的寫作方法，融科學知識、優美語言、思想啓迪於一體，生動有趣，富於藝術魅力。我讓學生分角色朗讀課文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時也感受課文語言的生動形象。這樣，學生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價中，更加深學生對砍伐森林危害的認識，激發他們對這種行爲的痛恨之情。
5、深化主題，表達自己的心願
課文記敘了小云雀跟着媽媽在樹林外面飛行時所看到的伐樹毀林造成的危害，說明植樹造林、保護環境的重要。在課件展示“肆虐的沙塵暴、光禿禿的大山、河水咆哮着向下遊衝去”等情景中，我又引導學生思考：在保護環境方面，在我們的現實生活中，你對周圍人們現在所處的這個環境滿意嗎?你又是怎樣做到保護環境的，準備如何去做?交流討論。鼓勵學生根據環境保護的現狀，進一步學習，擴展閱讀和調查綠化情況等，拓寬學習時間和空間，打破課堂內外的界限，將語文學習與生活緊密相聯，激起學生關注社會，主動參與環保的意識.
致雲雀的教學反思篇7
接到這次活動任務後我就開始選課，這學期我教的是三年級和六年級，在反覆考量之後，我選擇講四年級的課文內容。這對於我來說是個機遇也是挑戰。在備課過程中，我積極向本校老師學習，我們共同探討教學設計和流程。並在本校試講了一次，但其中的問題很多。這就反映出自己的教學能力不足，尤其是課堂應變能力的欠缺。試講後，我對教學設計做了一些調整。後來在武老師的指導下，我對教學設計又進行了微調。
昨天的課前準備不足，對學生情況和學校的作息時間沒有充分的瞭解，導致提前十五分鐘就開始講課了。在和學生交流過程中我才發現學生已經把生字學完了，這和自己準備的內容有些重複了。而課文的前七段學生似乎還沒有充分的學習理解，我只好臨時加入了“回顧上節課內容”的設計，但從後來的課堂反映看來效果不是很明顯。整個課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調動不夠，沒有用自己的情緒感染給學生；第二，教學設計存在問題，小組學習展示部分被老師牽着走；第三，學生準備不充分，不敢展示自己的風采。
經驗總結：通過此次教研活動，老師們提出了很多寶貴的意見，對我今後的改進很有益處。尤其是鄭老師的意見特別中肯，自己有種豁然開朗的感覺。但活動時間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問題沒有來得及向老師們仔細學習和交流。希望能借助博客這個平臺能向老師們多多學習，也希望老師們能不吝賜教。
