撰寫教學反思可以提高老師的自我指導能力，作爲一名教師，小夥伴們肯定要不斷地進行教學反思，下面是本站小編爲您分享的地震來了教學反思7篇，感謝您的參閱。
地震來了教學反思篇1
?地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。
課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：
一、直奔中心，以疑促讀。
先找出課文中評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“了不起”是什麼意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一箇中心詞“了不起”，牽一髮而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明瞭；一條主線，“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。
二、抓關鍵詞，領悟感情。
1、“他挖了8小時，……”中，我抓住“挖”，讓學生想象當時的情景，父親除了“挖”還要做哪些事。學生很輕易就說出了“搬、扒、刨、推”等動詞，從而讓學生體會到父親挖掘的艱難、艱辛。
2、“顫抖”父親爲什麼會顫抖？學生比較容易地說出了“因激動而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學生很沒有體會到父親此時急切的心情。我讓學生找到文中的這句話“一個安全的出口……”我馬上讓學生看課本的插圖,學生一下子明白過來，這兒根本就不安全，父親急切地想盡快救兒子脫離險境，所以聲音會“顫抖”。
3、“幸福”是什麼讓父子倆如此幸福？（愛、承諾、信任、親情）再讓學生們幸福地讀一次，這樣讓學生更加深刻地理解“父愛”這一主題，起到了昇華主題的效果。
三、巧妙引讀，讀中悟情。
爲了讓學生更好地理解重點句子，在讀中去品味、去感受、去體會句子的含義和所包含的感情，我精心設計了3處引讀。
1、在其他人阻擋父親挖掘時，父親看似簡單相似的三句問話，卻蘊藏着不同的內心世界（懇求—焦急—發瘋），隨着時間的推移，父親的心情變得越來越急，甚至失常，所以說話的語氣是不一樣的。在這裏，我通過點撥、引讀，學生們走進了文本，和文本進行了對話，進一步體會到了父親的了不起。
2、多次迴應引讀重點句“他挖了8小時，……”讓學生體會到父親在挖掘時的艱難、艱辛，時間的漫長，以至於最後傷痕累累。
3、在學生體會到“無論什麼時候，我總會跟你在一起！”這一句父親的承諾，兒子對父親的信任時，就這個句子我設置了三次引讀。這三次引讀剛好與課後習題結合起來。
四、讀中想象，超越文本
在學生讀懂了“他挖了8小時，……”這一句時，我讓學生邊讀邊想象，你眼前彷彿看到了一幅怎樣的畫面。當學生描述自己的想象不盡如人意時，我適時加以點撥：可以加上父親的神態、語言、心理活動等，這樣學生的思路更加開闊了，其中餘楚楚描述的畫面令全班驚歎，也讓聽課的老師們點頭讚許。
在體會兒子的勇敢、了不起時，我讓學生閉目想象，通過我的描述，把學生帶入到阿曼達所處的廢墟中，讓學生真正體會到只有7歲的阿曼達，在如此的環境中所表現出來的勇敢、頑強。
五、巧妙拓展，激發感情。
對於語文教學，我感覺調動學生的情感尤爲重要。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。當學生體會到父親堅持不懈地挖了38小時，所表現出來偉大無私的父愛時，我結合汶川大地震，出示了4幅催人淚下的圖片（1、跪尋兒子 2、背兒子回家 3、陪兒子治療4、手機短信）悽慘、悲涼的背景音樂響起來，再加上我動情的旁白（後來聲音顫抖，哽咽着幾乎說不出話來），當時感人的情景不但感染了全班同學（好多學生的眼睛紅紅的），還感染了聽課的評委、老師（當時，好幾位老師在擦眼淚，下課後還有老師在擦眼淚）。我想這一切都是真情的流露，感情被調動起來了，被激發出來了，“父愛”這一主題得到了很好的昇華。
在結束時，我向學生推薦了一篇也是表現偉大父愛的文章《父愛沒有力學》，讓他們課後去讀一讀，達到“教一篇，帶一篇”的目的。
六、分角色讀，走進文本。
在教學父子相見時的對話時，我安排了分角色讀課文，我也以合作者的角色出現，充當父親的角色。我相信這樣既起到了引導學生怎樣走進文本，讀好文本，起到了一個示範作用，又能讓學生對父親的了不起留下深刻的印象，還能融洽師生關係，烘托課堂氣氛，起到了“一石三鳥”的效果。
七、精心設計，巧妙板書。
我精心設計了板書，結合課文內容，根據學生的理解，板書就這樣生成了。
地震中的父與子
地震來了教學反思篇2
這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡堅辛，經過３８小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛。根據課文內容，我精心設計教學，期望這節課一定會收到很好效果，結果我失望了。課前同學們不是查閱了有關１９９４年美國洛杉磯大地震和我國唐山大地震的資料，並在全班進行了交流嗎？對當時的地震情景應該有一定的認識呀！怎麼笑得出來呢？我百思不得其解，課下，我認爲思索每一個教學環節，發現了一些問題，經過反思，體會如下：
第一、學生年齡小，閱歷淺，對地震給人們帶來的恐慌，血流成河，哭聲喊聲的場面沒有親自目睹呈然查閱了相關資料，也只是感性認識，應該再借助一些有關洛杉磯大地震或唐山大地震的有關聲像資料，多做一些鋪墊，加深學生的感性認識，再通過課文的學習，逐步上升到更理性認識。
第二、教師在引導學生想象、體驗當時情景時，自己的情感不夠到位，所以難於調動學生的情感，像這類感人的文章，教師的語言一定要營造出文中的氛圍，然後，再披文入情，這樣學生纔會在讀中感悟到父愛的偉大。
第三、教師還要站在學生的角度思考問題，而不是以成人的標準要求學生。
地震來了教學反思篇3
?地震中的父與子》是人教版實驗教材五年級上冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生抓住描寫人物外貌、語言、動作的語句感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉磯發生大地震，一位年輕的父親冒着危險，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時，終於救出了兒子和他的同學的故事。父與子憑着堅定的信念創造了一個人間的奇蹟。
這節課我的設計思路是這樣的：先是故事導入課題，出示學習目標，接着以預習檢查的形式學習生字，指導重點段落的朗讀，在此期間重點指導易錯字。在對課文內容的學習上，我根據本單元的教學目標結合本課教學目標，只設計了一箇中心問題：默讀課文，畫出描寫父親和兒子了不起的語句，並用自己的話說一說父親和兒子了不起的原因？讓學生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，想象畫面、創設情境指導讀，體會，讓學生感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學完本篇課文後，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓學生通過比較閱讀，明白父母的愛有時候是藏在微小的細節處。拓展延伸部分讓學生用詩句的形式寫寫父母的愛。
這節課後，我認真地進行了反思，認爲本節課設計較好的地方是：能根據海量閱讀“刪繁就簡”的要求，只抓住一箇中心問題理解課文，並且能拓展同主題文章，豐富學生的閱讀積累。教學目標明確，教學流程清晰。
但這節課，我也存在有許多不足之處：
1、課堂上忽視學生與文本的交流。雖然本節課我做了許多準備，自己對文本研究較爲具體深入，但不能以自己的閱讀體驗代替學生的閱讀體驗，因爲閱讀是一種個性化行爲。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗是不同的。當我提問“你認爲這是一對怎樣的父與子？”時，學生當時有很多答案，有認爲“了不起”的，有認爲“堅強勇敢的”等等，而我因爲預設，想把學生引導到下面一個問題，所以只簡單地把答案歸結爲“了不起”。如果這時讓學生抓住課文中的句子談談自己的閱讀體會，學生的認識一定會更深刻，也更能體現學生的主體地位。
2、中心問題引導不恰當。雖然本節課我只抓住了一箇中心問題，但由於急於趕後面的環節，想進行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對於“爲什麼說父與子是了不起的？”這個中心問題，感覺學生的認識僅限於我所創設的閱讀填空，並未真正深入。特別是“爲什麼說父親是了不起的”這個問題，應該多找幾位同學發表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當時的情況和環境，真正地體會到這位父親是在冒着生命危險尋找自己的孩子，這樣會遠比完成填空理解得深刻。對於“兒子爲什麼了不起”這個問題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達當時在廢墟下的情況一定更能體會到他的勇敢和無私。可是這些我都沒有給學生去思考，完全是因爲時間問題。現在想來，課前讓學生先進行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒有必要。可以課前讓學生充分預習。一些重點段比如第3段，第12-16段，學生在回答中心問題時就會提到，這時在體會人物思想的基礎上朗讀更恰當。
3、同類文閱讀，本節課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啓發。施老師在文章中有這樣一段話：“在具體策略上，教師可採用“以文帶文”的形式。教師在課堂上並不死摳細節，而要發揮串聯作用，把整塊時間留給學生去閱讀。有所放，纔有所收。放的是教學中過於重視講解教材的部分，收的則是學生自主閱讀的時間和機會。當語文課堂教與學的方式不發生轉變時，數量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”結合我自己的教學，我覺得自己的步子邁得不夠大，總覺得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎？理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少沒關係。針對這節課，如果壓縮課堂講課的時間，讓學生多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向於本課的體會幾種描寫方法的作用，而只是體會單元目標“父母之愛的深厚與寬廣”，這樣對於本單元的學習一定是有幫助的。
通過這一節課，讓我認識到自己的許多不足之處，也對語文教學有了更深的思考。在今後的課堂教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地提高自己的課堂教學水平。
地震來了教學反思篇4
這一次參加與xxx國小的同課異構活動，學習到了很多寶貴的經驗。前期備課準備的環節我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王豔的老師的指導。在多次試講期間，付主任和xxx國小的於主任及老師們都給予了我許多意見，及時的指出了我教學設計中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學設計。在此對各位給予我幫助的老師們道一聲感謝。
?地震中的父與子》是人教版教材國小語文五年級上冊第六組課文中的第一篇，同時是一篇精讀課文。課文講述了一個感人至深的故事：1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的13名同學。
本組課文以讓學生感受父母之愛爲情感主線，以讓學生從語言、外貌、動作描寫中體會情感爲學習方法。因此我將教學重難點制定爲：引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境並聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。
爲了突破重難點我緊緊圍繞從語言、外貌、動作描寫中體會情感的學習方法,在教學環節的設計中加入自主合作學習的環節。利用對比、想象等方法對學生進行朗讀指導。教學過程中，還注重了幫助學生總結學習方法，鼓勵他們用方法學。佈置的小練筆任務也是緊緊圍繞描寫人物語言、外貌、動作表達情感的寫作方法展開的。
課後區教研員張老師做出了點評，指出了我們在教學中應注意的幾點問題，譬如在指導學生的朗讀方面還應多鑽研，多求教，多探索。給學生把“讀”和“悟”緊密地聯繫起來。再比如：樹立課堂教學中的語用意識，在課堂上訓練學生學習運用語言文字。《語文課程標準》倡導自主合作探究的學習方式，那麼應當大膽嘗試將語用的練習與自主學習相結合。
這一次活動我收穫滿滿，今後若有類似的教學實踐活動，我還要積極主動地參加。學無止境，作爲青年教師決不能放過任何一次的錘鍊自己的機會。
地震來了教學反思篇5
首先感謝領導能給我這次展示的機會，這對我來說既是一次挑戰也是一次歷練，也很榮幸能夠得到全校老師們的指導，這對於我業務能力的提升都是至關重要的。下面我就本課進行反思：
教學目標：
1、能正確認讀生字詞
2、有感情朗讀課文，採用範讀、引讀、齊讀的方式重點指導讀好別人勸說父親時父親的回答、“他挖了8小時……沒人再來阻擋他”、“他滿臉灰塵……到處都是血跡”這幾處。
3、初步感受作者藉助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛及父愛的偉大力量。
教學重點：
初步感受作者藉助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。引導學生從課文的具體描述中感受到父親的了不起及對兒子深沉的愛。
教學難點：
初步感受作者藉助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。
一、設計理念
首先，我的設計理念是：
以學生自讀自學、合作探究爲主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力爲目標，注重爲學生的理解、感悟，積極搭好橋樑，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到紮紮實實的發展。
二、本課的亮點是：
1.創設情境
由於國小生對地震知識瞭解較少，僅憑文中對地震造成的災難的文字介紹，是很難給學生留下深刻印象的。爲讓學生體會文中父親的了不起，瞭解地震的破壞力是非常必要的。於是，我在課前播放了精心收集的地震影片，在老師的解說下與畫的喧染下，學生很快被影片中山崩地裂、驚心動魄的地震畫面感染了。這麼做，爲後文學生體會父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊。
2.抓住文章主線，感悟感人場景
文章有幾個描寫父親感天動地的場景，如 “他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我採用了讓學生回答爲什麼不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。
三、回顧整個課堂，也存在着很多的不足，不足之處是：
1.板書設計沒有及時寫需要改進
2.牽着學生的痕跡有點重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁”
3.要注意與學生的情感共振：在課堂上我講的較多，我自己的情感表達出來了，但還沒有完全調動起全班學生學習的積極性，學生的體驗一直都在老師小心翼翼的引領下進行，沒有讓學生自己提問題，在學生寫話時給的時間較緊，導致一些同學還沒寫完就彙報，因此，在今後的教學中，我會進一步思考和探索，指導學生掌握一些閱讀策略，進行閱讀實踐，讓學生在更主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。
總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，在今後的教學中，我還要不斷地提高自身素質，不斷的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。
地震來了教學反思篇6
?地震中的父與子》是人教版第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑着堅定的信念創造了一個人間的奇蹟。
課前備課時，我從教材的實際出發，緊扣教學目標和重點，針對我們兩個班的實際情況，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“了不起”是什麼意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什麼，我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然後讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。並引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這麼長的時間，人們都幹些什麼，而父親的38小時只是在幹着一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親爲了兒子，快不放棄，實現對兒子的承諾。多麼堅持不懈、決不放棄的父親!多麼恪守諾言、有責任感的父親!說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然後讓學生談體會到了什麼，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望;當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧!”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐着他們共同創造了神話般的奇蹟?”“爲什麼文中3次出現類似的話?”給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，激發了學生思維的波瀾。
這節課上完後，我及時的反思了本節課上的提問是否是有效提問，我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主幹部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這裏的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間裏受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、餘震等危險。所以其他人基本上認爲援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因爲父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，不過還好學生有提到這點的，我及時給予肯定。兒子的了不起是因爲有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到昇華。如果那樣教學效果會更好。
而且我自認爲，我提問的太多，給學生思考的時間不夠，讓課堂有些被動，這不是我想要的，我還是不夠大膽，不敢完全把課堂交給學生，這一直都是我做的不好之處，其實都已經是五年級的學生了，他們的思考問題的能力已經有了很大的提高，將課堂交給他們是必然的，今後必須學會放手，將課堂交給學生，做好我的引導就行。朝着這個目標努力吧！
地震來了教學反思篇7
?地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發生大地震後，一位父親抱着一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，讚揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執着追求的精神，這一課的學習目標是把握課文內容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。
在教學中我抓住牽一髮動全身的關鍵問題：“爲什麼說這對父子了不起?”讓學生帶着學習目標深入探究.學生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學出去，感受到兒子的了不起，父親爲信守諾言“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因爲父親說過“不論發生什麼，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學生感受到親情使人無私高尚，親情能創造神奇般的奇蹟。
結尾我設計兩個可能發生的局面一是找到兒子但兒子已經死了;二是父親在找孩子的過程中發生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎?學生感受到父親都實踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學設計培養了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養，讓學生得到了發展。
積極引導學生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什麼情況下，我總會跟你在一起。”讓學生想象在什麼情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你彷彿看到了什麼?以此深化對文章的理解，提高學生的寫作能力。
但作爲課改經驗不足的我，在教學中存在着許多亟待改進之處：
自身的教學水平還不過關，課上的應變機智不強，當引導學生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什麼力量支撐父親挖掘36小時?時，連叫了3名學生沒有提出我預設的這個問題。我心中有些慌亂(因爲這節課有校長聽課)一時找不到恰當的點撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態上，影響了教學效果。
對於語文教學我感受調動學生的情感尤爲重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學生細細品味人物心裏，讀出相應的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學生沒有讀出父親的悲傷，發現兒子還活着時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現出喜悅與幸福。經我朗讀指導，學生已能動情朗讀，但學生並未走進文中，走進現場，同時也浪費了時間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動句子，反覆研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導學生走進文本、走進現場，入情入境，親身經歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會更好。
總而言之，這節課的教學給我帶來了很多思考，我深深地知道在教學上離校長提出的教學思路還有一定的距離。在今後漫長的教學中需要我不斷地提高自身素質，不斷地鑽研教學，讓我的課堂更能體現自主合作 探究的學習氛圍。
