完成教學反思能夠提升我們的教學科研意識，作爲一名教師，大家務必要不斷地進行教學反思，下面是本站小編爲您分享的8的加減法教學反思7篇，感謝您的參閱。
8的加減法教學反思篇1
?分數的初步認識》是三年級上冊第七單元中的第四課時，教學內容是簡單的分數加減法，其實就是同分母分數加減法。通過教學，一方面自然是讓學生能進行的正確的計算，另一方面，也是讓學生進一步體會分數的實際意義。同時，在本節課中，要努力爲學生提供動手操作、自主探索計算方法的機會，並鍛鍊學生運用分數的知識解決實際問題的能力和意識。內容比較簡單，但出現在三年級上冊，所以在教學時應當從直觀入手，通過學生對能具體感知的事和物的分析，來抽象出分數加減法的方法。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：
1、尋找身邊的分數問題，讓學生主動學習。 《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，我努力以問題爲主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成爲解決問題的過程，並讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，我根據教學內容，選擇貼近學生生活的三個同學吃蛋糕作爲教學題材，重組了教材，（因爲課本上提供的學生分吃西瓜的情景圖，學生只能提出三道加減法計算的問題）讓學生根據學過的分數只是說一句話，再從中提煉出與分數有關的數學信息，並且從這些數學信息中，主動地提出了四道分數加法和四道分數減法計算的數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地將這些問題進行整理後，引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自於學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
2、關注學生的學習方式，讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習，促進三維目標的落實。本節課在探究新知的環節，我先組織每個小組的學生選擇兩道同一類型的題進行探究，然後給出探究提示，學生按照探究提示，結合完成的前置性作業進行小組合作探究，討論交流，最後上臺彙報，教師根據學生彙報進行板書，在小組的組織下，同學們互相補充，最後通過幾道同一類型踢得探究得出同分母分數加減法的計算方法，而不是通過計算單純的一道題就來總結計算方法。整節課我儘量做到了以學生自主學習爲主，學生能回答老師的絕不包辦代替。在這裏，教學效果很好，重點突出，學生的主體突出，學習的氛圍很濃。
3、關注學生思維的方向，體現算法的多樣化和優化組合。在學生充分探究和交流彙報的基礎上，黑板上老師根據學生的彙報得出了用擺直觀圖形進行同分母分數加減法的計算方法，把分數分解成幾個幾分之一在進行計算的方法，以及通過比較、綜合、概括出同分母分數加減法的計算方法。教材通過的是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自於學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗，這是新課標所要求的。因此當學生得出這幾種計算方法後，我拋出了這樣一個問題：“你們認爲用哪種方法計算同分母分數加減法比較簡便？”有的學生說用圖示法簡單，有的學生說把分數分解幾個幾分之一計算簡便，也有的學生說直接運用法則算簡便，這時老師不是急於授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生藉助多媒體課件的演示過程想：如果把蛋糕平均分成了10份、20份或50份你還能用圖示法很快表示出來嗎？同樣的道理當分數的分子分母較大時，再把分數分解成幾個幾分之一你認爲還簡單嗎？通過比較使學生最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
4、教師的主導作用體現明顯
5、關注數學與生活的聯繫，感受數學的應用價值。整個教學過程都體現了這一特點。在複習環節中通過實際生活引入，新授課時通過過生日分吃蛋糕的具體情境爲主線，在鞏固練習中，我設計了幾道生活題，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯繫。
通過這節教學，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應該會把複雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時，學生明確了計算的道理、方法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從衆多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
8的加減法教學反思篇2
本節課所教的“簡單的分數加減法”，事實上就是簡單的同分母分數加減法這部分內容不算複雜，教學時讓學生藉助圖形，自我探究同分母分數加法的計算方法的過程。兩次塗色部分一共是長方形的幾分之幾？列式：3/8+2/8=？，交流想法時，有的學生直接數塗色板塊得到這張紙的5/8；也有的學生說3/8裏有3個1/8，2/8裏有2個1/8，合起來就有5個1/8，也就是5/8；還有的學生說直接把分子3和2相加得5，分母不變，得到5/8。
不難看出，同分母分數加法計算時，只要分母不變，分子相加就行了。然後再讓學生自主探索3/8-2/8的計算過程，有了前面同分母加法的基礎，學生很容易得到同分母分數減法的計算方法。鞏固練習——完成想想做做的1-2題，由於3-4題和第1題類似，所以我將這兩題作爲課堂作業，另外補充了兩題：一道選擇題，主要是針對作業中可能出現的錯誤，加強學生對同分母分數加減法的計算方法的掌握；另一道遊戲練習有利於讓學生靈活地掌握知識，並調動了學生的學習積極性。
課堂小結讓學生自己概括，更能加深對知識的理解。從教學效果看，整個教學環節還算流暢，學生的表現的都不錯。但本節課還有一些不足之處，如遊戲這部分教學時，如果在讓學生寫算式前，先讓學生好好觀察分數的特點之後再去寫的話，可能學生就會寫得更快更好了。還有在課堂教學中我自己沒能面向全體，有部分學生沒有得到發言、表現的機會，在以後的教學中，我將在教學細節的處理上再好好研究。
8的加減法教學反思篇3
分數的加法和減法是數學運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數加、減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學的異分母分數加減法在分數加減法運算中起着承上啓下的作用。
成功之處：
1.注重引導學生構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯繫。分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數合併成一個數的運算，減法是已知兩個數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質上是相同的，其特點：相同單位的數才能相加減。從這個意義上來講，就是要統一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的知識解決嗎？實際上是給學生指明瞭探索的方向：轉化爲學過的知識來解決。通過學生自主思考發現：分數的分母不同，分數單位不同，不能直接相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數才能相加減。
2.注重轉化思想的培養。國小階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤爲重要。異分母分數加減法的計算就是把新問題如何轉化爲舊問題來解決，重點讓學生經歷將新知轉化爲舊知的過程，也就是把異分母分數的加減法轉化爲同分母分數的加減法問題。強化這一思想會對於孩子今後的學習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發現個別學生通分使用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒有化成最簡分數，特別是3的倍數的分數很多學生沒有看出來，導致出現錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點對3的倍數的分數進行鍼對性的練習。
8的加減法教學反思篇4
簡單的小數加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的，並只涉及到一位小數的加減（小數的性質到五年級上學期再學，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等於多少，並能列出正確的豎式。可見學生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、麪條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題後，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培養學生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實際問題，第5題培養學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經過思考，我合併簡化了1、2兩題，因爲在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；捨棄瞭解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意並進行變式練習，可以在下節練習課進行。同時重新設計了兩個練習：
設計的目的在於進一步發展學生的估算意識，培養學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。
3．創造一個有規律的數列。
讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習興趣。
在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數時對學生有一定的思維難度，這也是我自認爲獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數列，即使再多給幾個數，答案也是不唯一的。爲了更嚴密些，可以儘量多給幾個數或後面加個數進行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學是嚴謹的科學，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。
8的加減法教學反思篇5
今天，我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬千，我既爲學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進行一下自我反思。
整體評價：
一、靈活運用，適當引入情境。
?異分母分數加減法》是一節計算課，對於學生來說比較枯燥乏味，適當的引入情境不僅能激發學生的學習興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開始之前我出示了同分母分數加減法的兩道算式，讓學生計算，接着再出示兩道分母不同的分數加減法算式，引導學生髮現不同，由此引入課題，這樣學生不僅複習了同分母分數加減法的計算方法，爲學習新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學習中，激發了學生學習的求知慾望，大大地調動了學習的積極性，爲學習新知打下了一個良好的開端。
二、自學導航，重在引發思考。
自學指導是學生自主學習的路線圖，是幫助學生走路的“柺杖”，因此在設計時從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發現”三個方面引領學生經歷自主探索的過程，於是在設計自學指導時我是分兩步進行的，即先讓學生解決異分母分數加法的計算方法，再學習異分母分數減法的計算方法。每個問題的設計也是由淺入深，由扶到放。先讓學生弄清爲什麼要化成分母相同的分數及怎樣轉化的，學生弄明白了這兩個問題的同時也就基本理解異分母分數加法的算理。在此基礎上，完全放手讓學生自己解決異分母分數減法的計算。因此，在自學指導中指出了自學的重點是圖文結合、重在思考，這樣的自學纔是有效的。
三、後教互動，內化提升新知。
如果把“先學”中的檢測看作是發現問題的關鍵，那麼“後教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環。“怎樣轉化”、“爲何轉化”是本課在後教環節要讓學生弄清的兩個方面。
在學生嘗試計算完檢測題後，及時引導學生觀察發現計算過程中的相同點，引出“化異爲同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓學生從實例中走出來，解決了“怎樣轉化”的問題。此後通過教師的設問“不轉化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學生關注計算過程中表象的實質是“分數單位不同”，讓學生明晰其中的道理，解決了“爲何轉化”的問題。
在計算檢測的同時，注重從練中感悟，練中發現，把學生的問題和零碎的收穫，及時進行歸納，邊練邊提煉，使學生掌握了異分母分數加減法的計算方法。
存在的問題：
1、設計的練習題沒有完成，沒有達到訓練的效果。
由於後教中注重了堂清，耽誤了很多時間，造成設計的練習題沒有完成。在後面課堂練習時顯得有些急躁，沒有讓學生說計算過程，只注重了計算結果。
2、對學生不夠相信，不能夠對學生完全放手，引導過多。
這地方主要體現在後教環節學生彙報時，我顯得有些急躁，怕學生說不好，說的不清楚，總想幫學生說，對學生不能完全放手。
3、課堂應變調控能力還需提高
學生自學時我發現部分學生沒有按自學指導去自學，這時我沒有及時進行調控，只是對個別學生進行了個別指導，如果這時叫停對學生重新指導的話，學生的自學效果會比現在好，後教的時間也會縮短。
4、課堂上只關注了少數學困生，而忽略了部分中等生。
教學重建：
如果讓我重新上這節課，我要合理整合時間，尤其在後教環節中把學生暴露出來的問題進行整理，抓住學生錯誤資源進行“兵教兵”，讓學生在交流、互幫中學會異分母分數加減法的計算方法，完成了本課的學習目標。這樣也會使課堂時間分配的更合理，課堂練習會達到訓練效果，學生的學習效果肯定會比這節課要好。
8的加減法教學反思篇6
?異分母分數加減法》是國小數學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起着承上啓下的作用，在本節課之前，學生學習了同分母分數的加減法，而在此之後即將學習分數加減混合計算。通過這節課的教學，我反思如下：
1、在複習導入環節，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節課的關鍵。如果在課前複習時，複習一下最小公倍數的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環節，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數善於表達或能夠表達清楚的同學，以便於促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏後的同學，在他們身邊巡視並聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對於個別學困生，我給他們安排了優等生老師，就是爲了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環節，我採用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規範。學困生抓耳撓腮，不得其解。優等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節課的教學，我分析了自己存在的問題，在今後的教學中，要避免類似情況的發生，讓課堂效率得到提高。
8的加減法教學反思篇7
一、教材的侷限性
1、教學材料過與抽象，遠離學生生活實際。
2、沒有爲學生主動探究創設情景，學生無法進行主動探究。
二、改爲現在的教學方案，有以下幾點想法
1、改變了學生的學習方式，變傳統的接受學習爲主動探究的學習。
這節課如果按照傳統的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先複習同分母分數加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。然後告訴學生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。最後安排一定量的練習。
本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生髮現問題，並讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發現：分數單位不同，無法相加，於是他們通過操作，把兩個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
新課標中不僅使用了“瞭解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面提出了更高的要求。
“異分母分數加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作爲一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識比的性質，獲得一些經驗。
（1）探究的材料由學生提供。
（2）學生動手操作，得出兩個分數相加的和。
（3）兩個分數的分數單位不一樣，不能直接相加，造成學生思維衝突。
（4）由學生自己概括“異分母分數加減法的計算法則”
（5）進行驗證，讓學生體驗科學探究的嚴謹性。
3、聯繫生活實際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學生的知識衝突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知慾，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在於能把生活中的問題作爲例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。
課的一開始，引出學生很熟悉的過生日的話題，一下子激發起學生的學習興趣，緊接着讓學生說說分蛋糕的方案，並在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數加減法”。
然後，用圓紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。
最後，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數加減法，請你用今天學到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學生的思維空間，也培養了學生利用數學知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應的作用。
