撰寫教學反思能夠提高教師的教學科研意識，作爲一名老師，我們肯定要不時地做教學反思，下面是本站小編爲您分享的小數初步認識的教學反思6篇，感謝您的參閱。
小數初步認識的教學反思篇1
?認識小數》是人教版人教板三年級下冊p88-89的內容，它是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，並且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。學習這部分知識既可以在實際生活中應用，又能爲今後系統地學習小數打下初步的基礎。雖然是第一次學習這個內容，但對於學生來說，在生活中，學生已經接觸過了，對小數有一定地瞭解，會認識部分小數，只需要再稍微講解一下。我把課的重點放在了理解小數的含義上，在教學中主要抓住了分數和小數的含義。
一、從生活入手，學生學的順其自然。
超市是學生常去的地方，對於物品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數學入手，從學生的現實生活出發，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿於整個教學的始終。使學生初次學習小數並不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
二、在用形象支撐學生對小數的感知過程後，預防思維定勢的產生。
教材遵循着用具體可感、可知的形象爲支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質聯繫，最後再結合自己的身高說明怎樣用小數的三個環節。以往教學中，部分學生常常形成只能用小數表示價格和長度的思維定勢，因此在最後的練習中我收集了一些小數的其他用途並展示給學生，有效的防止了部分學生的思維定勢。
小數初步認識的教學反思篇2
這次學校開展同課異構的教學活動，課後領導一起評課，對我提出了很多中肯的意見，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學中的不足，下面就這次同課異構活動中發現自己的不足之處與改進方法總結如下.
在《小數的初步認識》中，我主要講了小數的讀、寫、把以元爲單位的小數改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數幾個方面的內容。在認識小數時，我先出示了整數，再出示了小數，讓孩子感覺到小數點是小數的重要標誌，在讀小數時，我先嚐試讓孩子自己讀，因爲孩子有平時逛超市的購物經驗，所以他們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生。但讀小數重點是讓孩子感覺到整數部分的讀法和小數部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數部分的讀法和小數部分的讀法有什麼不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探索出來，就一步跳過了。
由於在講小數的組成時，我強化了小數點的位置及寫法，所以孩子在寫小數時順利過關。
在課上，我把小數的數位放在了最後，課後我反思，覺得應該把小數的數位放在認識小數的各部分名稱之後，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在後面元、角、分的教學中就可以直接表示爲小數的整數部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數點後面第一位表示元、第二位表示分，交換位置後教學用語會更準確。
小數在我們的生活中無處不在，在課上我也着重講了生活中的小數，都是孩子身邊的小數，很貼近生活，充分讓孩子感受到數學就在身邊，學習了小數對我們的生活大有用處。
由於本課重點是小數的讀寫法，所以在最後練習時應加上組數，這樣這堂課纔會更完美，課前我也尋思加上組數的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒有組數那樣精彩。
通過這次上課，我認識到自己還需磨鍊，還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。
小數初步認識的教學反思篇3
小數在生活中有着廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學回歸生活的思想。
在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯繫。以米作單位的小數對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條綵帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數與小數的聯繫。讓學生用小數表示自己的身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用。
整節課的知識量較大，大致分爲三個： 小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學以元作單位的小數表示的含義時，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數表示的含義時，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉化爲自己的認識。
在今後的課堂教學中，我需要努力建構和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數初步認識的教學反思篇4
?小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節課的重點是知道以元爲單位、以米爲單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕鬆和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落後的競爭中運用小數。整堂課上下來老師教得放鬆，學生學得輕鬆。
成功之處：
一、以“元”爲切入點
通過讀教材、看教參，發現三下與四下關於“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等爲單位的小數，不要求離開現實背景，抽象地討論小數。《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗爲基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有着廣泛的應用，對於學生，也經常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”爲單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數， 教材以米作單位的小數爲例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象讀寫小數。
二、以“米”作平臺
的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米爲重點，在突破這個重難點後，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發現，學生對於分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這裏把重點放在1/10米的含義上，讓學生複習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。在學生模仿着寫後又讓學生通過觀察發現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經歷，再來認識並理解以米爲單位的兩位小數就相對比較輕鬆。最後讓學生用小數表示自己的身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用。只是由於時間關係這點沒有實施，但是本意確實如此。
小數初步認識的教學反思篇5
人教版三年級(下)數學，安排了《小數的初步認識》這一節對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。爲了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理爲基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。現反思如下：
首先，在教學中我努力做到
1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
首先複習分數的意義，讓學生體會十分之幾的含義，爲下面學習小數打下基礎。小數在生活中學生經常見到，利用學生已有的生活經驗，找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學，
2、注重學生的直觀感知、實際操作，認知、感知小數
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯繫。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，利用多媒體教學的手段，讓學生體會分米和米之間的關係，老師適時作出點撥，得出幾分米可以寫成十分之幾米，同樣可以寫成小數。又通過讓學生在米尺上找一找、說一說，在實踐操作中理解感知小數的含義。
3、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節課我努力創設輕鬆、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、組數比賽等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
4、巧用生成資源，促進有效教學
這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時讓其他學生去發現，利用這些生成資源使得學生深刻的瞭解了小數的讀法。
在整個教學中存在的不足有：
1、整合教材，促進有效教學
整節課容量較大，大致分爲三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺。
2、調整板書，運用多種感官，彌補教學不足
板書的目的是爲促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，並在教學時注重教師語言與板書同步進行，爲學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。
在今後的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數初步認識的教學反思篇6
?小數的初步認識》這一課教學環節，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。
學生對小數的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學生已經會認小數，讀小數。所以我把這一環節儘量設計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米釐米等數量寫成小數。
教學中出現的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破。其原因在學情考測做的不到位，學生對分數，對分米都遺忘的差不多了。這節課雖然是小數的初步認識，但必定牽涉到分數，而我想當然的認爲十分之幾，百分之幾學生很好寫，結果造成只有半數學生會寫小數。另外從這裏還可以看出我對這節課的課堂生成把握不好，當我在發現學生對分數都遺忘時，我只是做了一點提示，結果學生還是沒弄明白，直接影響後面寫小數。
其次就是對整節課的目標定位不夠清晰。這是對整個小數學習體系理解不夠，也是沒有細緻的去了解學生的學情造成的。學生明白了小數的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元爲單位和具體長度寫成以米爲單位的小數這一目標就很差，我在設計時沒分清楚這裏的層次。講的簡單學生糊塗，講的深入時間不夠、學生不懂，結果學生學的一知半解。
針對這些的問題，先把含價格的小數利用學生的經驗讓學生自己說，不給學生增加負擔這樣學生理解輕鬆，時間也節省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米爲單位的小數做爲重點，而載體並不用例題，選用了練習第一題。在這裏既複習了分米和米的關係，有複習瞭如何寫分數，然後還有餘力稍稍讓學生思考十分之幾和一位小數的關係。當然後面這個不作爲目標，只是讓學生隨時保持對學習的思考，也是關注到學習優秀的學生。最後把例題拿來學習把釐米寫成以米爲單位的小數。適當放開，對比剛纔的學習，學生輕鬆的掌握瞭如何寫出小數。這裏同樣在學生學有餘力的時候讓學生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數的關係。這樣上下來，學生基本都掌握了這節課所學的內容，效果非常理想。
這節課我對課堂的生成把握非常好。如學生舉例生活中的小數比較單一，都是價格時我並沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學生課後回家找，把它作爲一個作業。如在學習新知中，我能及時發現學生學有餘力，都能提出讓學生進一步思考的問題，照顧到這批優秀學生。還有最後一個練習作爲提高題，題裏出現二分之一讓學生選擇小數，全班只有2人作對。這時我及時的把課件調回到學習把幾分米寫成以米爲單位的小數的那頁，結合米尺對照下面的分數和小數，頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學效率，更是讓學生學的開心。
我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成爲更出色的數學教師。
