撰寫教學反思可以提高教師的教學能力，作爲一名老師，大家肯定要不時地進行教學反思，下面是本站小編爲您分享的位置與方向二教學反思7篇，感謝您的參閱。
位置與方向二教學反思篇1
今天下午，第一場立標課的戰役終於打完了，說實在的，這節課備的並不是很充分，因爲是昨天晚上才定下來的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實施了，無論從課前準備還是課堂實施，都能看得出本節課有好多值得推敲的地方。
當然，這節課還是有一些亮點值得繼續研究的，本節課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略，現在是一個初探，首先我在教學目標上進行了分層設計，分爲初級目標、二級目標和拓展目標。之後就是在練習設計上分了層，學生在完成基本的習題之後我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎題完成之後優秀學生不會感到沒事可幹，課前我是這樣設想的，可是，真正實施的過程中我才發現，這樣做或許利弊參半啊，正是因爲學生大部分完成了習題，所以搶着做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續吃”，根本無暇顧及老師在講什麼，這樣分層顯然是失敗的，雖然學生練習量是增加了，可是效果卻不容樂觀。
這節課可以的要使用分層教學的方法，因此想精講多練，可是就因爲這些粗淺的想法，導致我整節課似乎是在領着學生跑，而不是踏踏實實的在學新知。這當然又與有效教學相背離了。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是，一部分學生對於量角時的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什麼位置，該怎樣判斷偏的角度，這個時候我應該在黑板上板演量角的方法的，這樣學生才能明確方法，而本節課爲了不影響教學進度我知識介紹了方法，而沒有進行示範，所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。
還有，本節課教學的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多，整節課下來自己是口乾舌燥，而且“奔波”於給學生學生髮拓展題單，很受傷哦。
如果再次執教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應該在引導學生獨立探索的基礎上教師做好充分的示範和引導，從而強化學生對知識點和操作方法的理解。
教學真的是一門遺憾的藝術，通過這節課的的教學，給我的啓發真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式，而不是一味的跟風，人家提出分層教學，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學效果，那有效教學如何來實現呢？或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結合起來也未嘗不可呢！教學的路還很長，我們將繼續探索前行！
位置與方向二教學反思篇2
通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。
一、圖上方位與實際方位的聯繫區別
在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物爲中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由於所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，並且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動物園圖認識全部八個方向後，爲了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊爲西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。並且告訴學生由於西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建築物的方位時，以某一建築物爲標準，它是一個方位，而以另一個建築物爲標準，它又是另一個方位。以花壇爲標準是在花壇的北面，而以大門爲標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識
位置與方向二教學反思篇3
“方向與位置”是青島版國小數學二年級上冊的教學內容。學生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結合現實生活，力求從學生已有的生活經驗出發，學會根據給定東南西北中的一個方向辨認其餘三個方向，並通過實際情境，使學生學會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發現、提出和解決有關方向的簡單問題，感受數學與日常生活的密切聯繫，培養對數學的興趣。使學生受到愛學校、愛家鄉的教育。教學重點會看簡單的路線圖。
一、重視學生已有的知識和經驗，從認知中解決問題
課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，根據學生已有的知識和經驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的東南西北，並做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生髮現記錄圖中學校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓學校大門都向上方，並進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪製地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室裏引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，並設計了“對號入座”的遊戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作爲練習來用。
二、讓學生在喜愛的遊戲中加深對方向的記憶
方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分藉助現實情境讓學生辨認方向後，我加入了一個小遊戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與後、左與右的對立性和前、後、左、右的相聯性，豐富了教學內容。
三、注重將所學知識應用到實際生活中去
學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法後，我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。
位置與方向二教學反思篇4
三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、後、左、右這幾個基本空間方位後，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在雲裏霧裏走，分不清方向。
爲了幫助孩子們認識這麼多方位，會辨認方向並指路，我採取了以下措施:
1.在生活常識的基礎上認識方向
學生對太陽東昇西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有一定的認識，上課時把他們的已知經驗引發出來進行復習，自然聯繫到四個方向的認識上。然後通過變換位置指認方向，學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，爲了方便看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
2.利用各種途徑來記憶方向
學生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。然後以自己的身體爲中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上爲東北，右下爲東南等。再通過遊戲練習來鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。
爲了和抽象的題目建立更緊密的聯繫，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化爲紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然後認箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說多練多運用
學生總以爲自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做後面的題目。爲了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內容的學習後都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用遊戲的形式，也讓他們願意主動聽清規則和要求。
位置與方向二教學反思篇5
“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗結合在一起，所以根據兒童的年齡特點和生活經驗對本單元知識進行教學是很有必要的。
本單元知識是在學生已經會用上、下、左、右、前、後來描述物體的相對位置的基礎上，引導學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，並認識簡單的線路圖。所以在教學的開始，我是先用生活中的經驗“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北認識的教學，並利用兒歌幫助學生記憶。在學生記住了東、南、西、北四個方向以後，再引導學生髮現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生認識了東南西北四個方向後，教師再利用多種活動對所學知識加以鞏固。如：指出教室的東南西北各有什麼，自己座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北有什麼建築物等。
學會了辨認東南西北以後，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶，學生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出座標圖，有了座標圖，學生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。再利用座標圖和手勢教學東南、東北、西南、西北四個方向的辨認，感覺學生掌握得還是比較好的。
本單元的教學內容多以學生熟悉的生活情景爲切入點，引起學生的學習興趣，使學生願意參與到學習中來。以已有的“方向”知識和生活經驗爲基礎，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發表見解，與小夥伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發了學生學習的積極性。
通過教學，我深深地體會到，教學必須根據學生的年齡特徵和已有的生活經驗，充分調動學生學習的積極性，還要根據教材因材施教，循序漸進，就一定會達到事半功倍的效果。
位置與方向二教學反思篇6
本單元教學有關位置與方向的知識，包括兩部分內容： 一部分是用第幾排第幾個以及類似的表達方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個方向，並用這些方位詞描述物體之間的位置關係。位置與方向的知識有助於學生認識周圍世界和生存空間，便於描述、交流空間裏的事物與現象，從而發展空間觀念。
教材編寫十分注重創設學生熟悉的、感興趣的、現實的空間情境，引導學生利用已有的生活經驗或常識，充分地觀察、操作、判斷、交流，在內容豐富的活動中體驗有關位置與方向的知識。
1． 用兩個第幾確定位置。
一年級（上冊）教材結合認識10以內的數，安排了用第幾確定位置的內容。如若干個小朋友排成一行，其中某個小朋友是從左往右（或從前往後）數的第幾個。本單元的第一道例題裏，許多小動物排成若干行做操，僅用一個第幾無法確定某個動物的位置，需要兩個第幾，如第3排第4個。這樣的描述不僅準確地說出了物體的位置，還是以後用數對確定位置的基礎。
（1） 在現實的情境裏體會排與個的含義，以及數的方法。
教材用貼近生活實際、學生容易接受的語言表達位置。例題的圖畫裏，猴在第1排第1個和熊在第2排第3個告訴學生兩條信息： 一是其他小動物的位置也要用第幾排第幾個這樣的話來說，二是怎樣在這幅圖裏數出排與個。按兩個動物說的位置，第1排、第2排是從前往後數的，第1個、第3個是從左往右數的。這些數的方法，不應是教師告訴學生的，而是學生在情境中體會，並通過交流逐漸明確的。
想想做做第1題選擇樓房和書櫃的情境，也要利用猴住在第2層第3號，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息，體會圖中層與號、層與本的排列順序，才能正確回答問題。
（2） 在開放的問題中體會兩個第幾確定位置是必要的、合理的。
例題要求說出其他小動物的位置，圖畫裏有許多小動物。如果只說第幾排或者只說第幾個，都不能確定某一隻動物的位置。確定每隻動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性。各只動物所在的位置都不相同，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同，這就體會了兩個第幾確定位置是合理的。上述體會，要在大量說的練習中才能獲得。
想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個，學生在相應的格子裏擺（或畫）圖形，寓數學內容於遊戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第4個與第4排第3個，不僅有助於掌握確定位置的知識，還能進一步體會兩個第幾確定位置的方法是科學與合理的。
（3） 在生活情境裏應用確定位置的知識。
想想做做第2題在劇場裏找座位，體會確定位置是生活中經常遇到的事情。劇場裏的座位是用兩個第幾的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的，另一個劇場把雙數號和單數號分開編排。根據圖畫中3個小朋友拿的票上的排數與號數，幫助他們找到座位。這道題要組織學生交流找座位的方法，體會怎樣找能方便些。如前一個劇場裏，可以先找到排再對號；後一個劇場找到排以後，還要找到單號區或雙號區，才能對號入座。
第4題在教室裏說自己和同學的座位，也是生活裏的事情。有些學校習慣用第幾組第幾個的方式描述，也有學校會用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個確定位置以後，還鼓勵其他的說法，滿足廣大地區的習慣和需要，也給學生創造性地使用兩個第幾確定位置提供機會。
2． 用東、南、西、北描述位置關係。
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學裏用來描述方向和路線的知識。教材編排了兩道例題，前一道例題教學現實生活空間裏的東、南、西、北，要求知道這四個方向，並在已知其中一個方向的時候，能辨認另外三個方向。後一道例題教學地圖或平面圖上的東、南、西、北，要求看着平面圖描述物體之間的位置關係。
（1） 聯繫生活經驗，認識生活空間裏的東、南、西、北。
太陽從東邊升起是大多數學生已經知道的常識，教學從這裏開始。例題的圖畫裏，女孩向着太陽走在上學路上，茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的意在聯繫學生的已有經驗。然後創設小明面向太陽站立的情境，讓學生進入這個情境，看着圖畫在教材上分別填出小明的後面、右面和左面各是什麼方向。由於小明的朝向與學生是一致的，他的雙臂平伸，圖畫裏還標出了東、南、西、北，因此學生能夠正確地填出各個方向。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經寫出，讓學生填出後面是西，右面是南已經寫出，讓學生填出左面是北，能方便學生記憶這四個方向。
（2） 藉助肢體活動，學會辨認方向。
試一試可在教室裏活動。先面向東（由教師告訴學生東面）站立，右手側平舉，說出右面的方向。這時要聯繫小明面向東站立的情境，才能知道右面是南。在回答面向南站立，右面是什麼方向的時候，要想像情境圖裏的小明向南站立，他的右面是西。照這樣繼續說面向西站立，右面是什麼方向就不困難了。這一項活動是讓學生進一步體會東、南、西、北這四個方向，根據東、南、西、北的次序，面向什麼方向，右手側平舉指的就是下一個方向。能幫助學生達到根據一個方向辨認其他方向的要求。另外，試一試在面向南、西站立時，既要說右面的方向，也要說左面的方向；當面向北站立時，說出背後的方向。這些都讓學生深刻體會東與西、南與北是相對的，也有助於記憶和辨認方向。
想想做做第2、3題分別說說教室、操場各個方向有些什麼，可以先告訴學生某一個方向，讓他們用上面的方法說出另外三個方向，從而掌握辨認方向的方法。
（3） 從現實空間過渡到平面圖，認識平面圖上的方向。
地圖和平面圖上的方向是有規定的，教學不僅要讓學生知道這個規定，還要體會這些規定是合理的。
第60頁例題以第59頁第3題爲生長點，先回想操場的東、南、西、北面各有些什麼，並記錄在教材提供的平面圖上，通過填圖知道上北下南、左西右東的規則。這樣就很自然地把現實空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和辨認現實空間裏方向的經驗遷移到平面圖上。以後出現的平面圖上，通常都只用一個朝上的箭頭標出北面，其他的方向由學生自己辨認。
（4） 引導學生描述平面圖上的物體間的位置關係。
東、南、西、北用於描述物體間的位置關係。第60頁試一試用填空的形式引導學生進行這樣的描述，四個小題各有內容。第（1）個問題通過鬆鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面，體會方向詞能表達位置關係，描述時要說清楚什麼在什麼的哪面，不能簡單地說成什麼在哪面。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會位置關係是相對的，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題，體會某個物體與不同物體比，位置的描述是不同的。
位置與方向二教學反思篇7
學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡並學好這節課知識十分重要。在學生對定向運動有了瞭解之後，再進行例1的教學就非常輕鬆了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。 我認爲爲學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的`。
要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯繫的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因爲我們的教室是東、西向的，學生背面剛好是東面。又剛好是早上，學生很容易聯繫生活經驗想起自己後面是“東”。）“你的後面、左面、右面又是什麼方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言??隨後組織孩子們改變面對的方向，確定其餘方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導遊”，讓學生在“導遊”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的“遊客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。
要實現的教學目標是：
1、通過現實的數學活動，培養學生辨別方向的意識，進一步發展空間觀念。 結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線。
結合上述教學目標，反思如下：
1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應讓學生掌握校園內部、學校與周圍建築物的位置關係。爲了攻克難點，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學生用多種方式敘述，如：學校在我家的??，我家在學校的??；飯堂在學校的??、教師辦公室在學校的??
2、在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，並加以描述，爲了實現順利過渡，我讓學生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難度降低了很多，比較容易接受和過渡。
3、教學中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什麼時候用到方位知識？舉例中的知識點一帶而過，沒有講解，學生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。
另外，怎麼樣在現實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如“指南針”，結果後來發現學生糊里糊塗，後來又用了一節課去補習，這樣教學失去了實效性。 以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鑽研，實物教具的準備等等方向。
