完成教學反思能夠提升我們的教學科研意識，作爲一名教師，大家需要習慣性地撰寫教學反思，下面是本站小編爲您分享的圓的面積二教學反思5篇，感謝您的參閱。
圓的面積二教學反思篇1
我上了一節《圓的周長和麪積》的複習課，下面是我從幾方面對自己的教學過程進行的深刻反思：
一、在生活中發現數學問題。
數學產生於生活實踐，又隨着生活實踐和科學技術的發展而發展。在《新課標》中也提出要求學生學習生活中的數學。在教學中應引導學生去發現生活中的問題。因此我在講授《圓周長和麪積》複習課時，從學生的實際生活入手，出示了圓形花壇的圖片，設計了在花壇周圍鋪一條小路求小路的面積這樣的問題，創設了與學生十分貼近的生活情景，這樣充分調動了學生學習興趣。增強了學生學好數學的信心。
二、小組合作，歸納數學規律。
知識的形成單靠教師的講授是不夠的，還必須引導學生自主探索，這樣便於他們抓住知識點規律，系統的歸納出規律。在總結圓的周長和麪積的聯繫與區別時，我做了適當的引導，讓學生小組合作從三個方面總結。
三、開發實際生活中的數學問題。
教師應注意從實際生活和生產中挖掘數學問題，讓學生在實踐中激發學習數學的興趣，在解決問題中喚起學習數學的熱情。讓學生充分感受到數學問題在我們生活中無處不在。四、 加強基礎練習 本節課的講授，我感覺學生對習題的理解分析能力都有所提高，但最基礎的計算成了問題，存在着計算速度慢和準確率不高的問題，使我感到自己應該在計算方面加大力度。通過本課的教學我感到要想提高課堂教學質量，自己應該做生活的有心人，積極尋找生活素材，把它融入到課堂教學中，讓學生感受到數學就在我們的生活中。
圓的面積二教學反思篇2
圓是最常見的圖形之一，它是最簡單的曲線圖形。學生初步感知當正多邊形的邊數越來越多時，這個正多邊形就會越來越接近圓。經過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，藉助直線圖形研究曲線圖形，滲透了曲線圖形與直線圖形的關係。從“以舊引新”中滲透轉化的思想方法;從“動手操作”中滲透“化曲爲直”的思想方法;從“探究演變過程”中，滲透極限的思想及猜想與實驗驗證的思想方法。
一、以舊引新，滲透“轉化”思想
俗話說“溫故而知新”，在學習新知之前，引導學生回憶以前探究長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導方法，引導學生髮現“轉化”是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法，爲下頭探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、動手剪拼，體驗“化曲爲直”
在凸現圓的面積的意義以後，經過比較複習的平面圖形的面積推導方法，讓學生大膽猜測圓的面積怎樣推導。學生猜測後，再拿出準備好的兩個同樣大小的圓片，將其中一個平均分成若干份，然後拼成平行四邊形或長方形，也能夠拼成三角形和梯形。學生動手剪拼好後，選擇其中2~3組進行觀察比較，發現如果把一個圓形平均分成的份數越多，這個圖形就越接近圖形平行四邊形或長方形。這個環節的設計也是“極限”思想滲透的最好體驗。三角形和梯形能夠讓學生自我下課後推導。
再比較圓形和這個拼成的圖形之間的關係。經過剪、拼圖形和原圖形的比較，將圓與拼成圖形有關的部分用彩色筆標出來，構成鮮明的比較，併爲後面推導面積的計算公式作了充分的鋪墊。
三、演示操作，感受知識的構成
經過學生操作學具，把抽象思維物化爲動作形象思維，讓學生多種感官參與，貼合學生的認知水平。
圓的面積二教學反思篇3
課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的薰陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。下頭是我對本課教學的反思：
一.以舊促新
情景導入，認識圓的面積之後，自然是想到該如何計算圓的面積?公式是什麼?怎樣發現和推導圓的面積公式?這些都是擺在學生面前的一系列現實的問題。此時的學生可能一片茫然，也可能會有驚人的發現，不管怎樣都要鼓勵學生大膽的猜測，設想，說出他們預設的方案?你打算怎樣計算圓的面積?課堂上根據學生的反映隨機處理，估計大部分學生會不得要領，即使明白，也能夠讓大家共同經歷一下公式的發現之路。此時，由於學生的年齡小，不能和以前的平面圖形建立聯繫，這就需要教師的引導，以前學過哪些平面圖形?讓學生迅速回憶，調動原有的知識儲備，爲新知的“再創造”做好知識的準備。
二.轉變圖形
根據發現，把圓等分成若干等份，小組合作，動手擺一擺，把圓轉化成學過的平面圖形。研究學生的實際情景，電腦先演示2、4、8等份圓，分別拼成一個近似的平行四邊形，讓學生觀察它越來越像什麼圖形?爲什麼說“像”平行四邊形?讓學生髮表自我的意見，充分肯定學生的觀察。如果說8等份有點像，那麼再來看看16等份會怎樣樣?電腦繼續演示16等份的圓，放在一齊比較，哪個更像平行四邊形?學生會發現16等份比8等份更像!因爲它的底波浪起伏比較小，接近直的，引導學生閉上眼睛，如果分成32等份會怎樣樣?64等份呢?……讓學生展開想象的翅膀，從而得出等分的份數愈多，拼成的平行四邊形就愈像，就愈接近，最終它就會變成長方形。完成另一個重要數學思想—極限思想的滲透。
三.公式推導
長方形的面積學生都會計算：s=ab引導學生觀察長方形的長和寬與圓有什麼樣的關係：發現長=πr，寬=r，長方形的面積=圓的面積，從而推導出s=ab=πr2
四、重視合作
重視小組學習，促進合作交流。實踐證明，小組討論有利於全體學生主動性的發揮，有利於師生之間、學生之間的信息交流，有利於不一樣思維的碰撞。對圓的推導過程的創新比較適合運用合作探究的學習方式。在這節課的教學中，教師從學生手中的材料出發，讓學生擺一擺，結合自我的創新說一說，經過小組合作進行探究活動，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的合作互助，給學生供給了多向交往的機會，提高了學生合作學習的意識。學生在學習中互相交流，提高了觀察、分析及解決問題的本事。
五、培養創新
變傳統的知識傳授過程爲“解決問題”序列的探究過程。教學過程中，創設一些對學生來說需要開闢新路才能解決的問題情境，對於提高學生的創新技能是十分有益的。六、練習設計
對於鞏固練習，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則設計，意在讓學生在理解概念的基礎上，正確地掌握公式，並能運用知識解決實際的問題公式公式。
七、存在問題
在教學過程中，由於教學量的加大，對於圓的面積公式還應讓學生多點時間去思考，去推導。細節的設計還要精心安排。這是今後教學應當改善的地方和努力的方向。
圓的面積二教學反思篇4
“圓的面積”是在學生掌握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形的面積計算方法，認識了圓，會計算圓的周長的基礎上進行教學的。本課時的教學設計，我異常注意遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習數學，理解數學。本節教學主要突出了以下幾點：
一、以舊引新，滲透“轉化”思想
在學習新知之前，引導學生回憶以前探究長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導方法，引導學生髮現“轉化”是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法，爲下頭探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、大膽猜測，激發探究
在凸現圓的面積的意義以後，我讓學生猜測圓的面積可能與什麼有關。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關係時，設計實驗驗證：以正方形的邊長爲半徑畫一個圓，用數方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一資料是舊教材所沒有的。學生的好奇心、求知慾被充分調動起來，而這些，又正好爲他們隨後進一步展開探究活動作好了“預埋”。
三、動手剪拼，體驗“化曲爲直”
學生猜測後，再拿出準備好的兩個同樣大小的圓片，將其中一個平均分成若干份，然後拼成平行四邊形或長方形，學生動手剪拼好後，選擇其中2~3組進行觀察比較，發現如果把一個圓形平均分成的份數越多，這個圖形就越
接近圖形平行四邊形或長方形。再比較圓形和這個拼成的圖形之間的關係。經過剪、拼圖形和原圖形的比較，將圓與拼成圖形有關的部分用彩色筆標出來，構成鮮明的比較，併爲後面推導面積的計算公式作了充分的鋪墊。
四、演示操作，感受知識的構成
經過觀察，比較、分析，發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關係，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質地引導，又使學生始終參與到如何把圓轉化爲長方形、平行四邊形的探索活動中來，從而感受知識的構成。
五、分層練習，體驗運用價值
結合課本中的例題，設計了基礎練習、提高練習、綜合練習三個層次，從三個不一樣的層應對學生的學習情景進行檢測。第一，基礎練習鞏固計算公式的運用，強調規範的書寫格式;第二，提高練習收集了身邊的實際資料，讓這節課所學的資料聯繫生活，得到靈活運用;第三，綜合練習既聯繫了前面所學的知識(已知圓周長，先求半徑，再求圓的面積)，又鍛鍊了學生的綜合運用本事。在每一道練習題的設置上，都有不一樣的目的性，注重每個練習的指導側重點。
但本節課的新課時間過長，使得練習不夠充分，還需要在以後的教學中加以注意。
圓的面積二教學反思篇5
圓的面積是國小六年級數學下學期教學的重點內容。我教國小畢業班已經十餘年了，自然這節課我講的也不下十餘次了，以前在偃師市講過，也在洛陽市也講過。雖然每次都反映不錯，可我總覺得不太滿意，總覺得這節課的容量少了點，今年我決定改變以往的教學方法，增加課堂容量。
以前我是這樣安排課堂結構的：談話引入圓面積後，讓學生回憶以前學過的平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導過程，然後教師動畫演示，從而得出採用轉化圖形的方法，把新的圖形轉化成以前學過的圖形來研究，使學生從中受到啓發，進而想到把圓形也轉化成以前學過的圖形來研究。然後通過學生的動手操作、自主探究、合作交流，最後自己推導出圓面積計算公式。讓學生在課堂上把8等份圓、16等份圓，先剪一剪、再拼一拼，在學生動手操作後，教師再動畫演示32等份圓、64等分圓、128等份圓所拼成的圖形更接近長方形。最後想一想：所拼近似長方形的長和寬與圓的什麼有關係（近似長方形的長相當於圓周長的一半，寬相當於圓的半徑），由長方形面積公式繼而推導出圓面積公式。圓面積公式推導出來後，時間已所剩不多，學生運用公式解決問題的時間很少。環形的面積計算需要下一個課時進行。
今年我經過思考，決定這樣做：讓學生提前預習，小組內3、4號同學做8等份圓，1、2號同學做16等份圓，兩人所做圓形的大小一樣，所塗的顏色也一樣，其中一個用剪刀剪好，一個不剪，以備上課時使用。
今年的課堂結構調整爲：一開始由本節主題圖引入，已知每平方米草皮8元錢，一個圓形草坪需要多少元錢？要解決這個問題就要求出圓的面積，由此引入新課。緊接着出示本節課的學習目標。接下來依然讓學生回憶以前學過的平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導過程，滲透轉化思想，使學生自然想到把圓形也轉化成以前學過的圖形來研究。然後讓學生拿出自己製作的學具，先倆倆合作（1、2號合作，3、4號合作），再四人小組合作，在課桌上拼圖。通過幾次拼圖發現，所拼近似長方形的長近似於圓周長的一半，寬近似於圓的半徑。各小組展示後我用演示4等份圓，8等份圓、16等份圓、32等份圓、64等份圓……所拼成的圖形，學生迅速發現，把圓等分的份數與多，拼成的圖形越接近長方形，自己很快就推導出圓面積計算公式。這樣就節約了大量的時間來進行公式實際運用的練習了。本節課學生不但會計算圓的面積，還會計算環形的面積……這樣環環相扣，學以致用，學生學習積極性極高，既熟練的掌握了公式，又有了自主解決問題的成就感，圓滿完成本節的學習目標。
不過這節課，也暴露出了一些問題：例如學生在計算平方的時候，出錯較多，6的平方，應該是36，很多學生錯誤的把它算成12，這說明我對學情分析還不透徹，再例如學生的書寫格式也不夠規範等，所有這些還有待今後進一步提高。
