撰寫教學反思能夠提高我們的自我指導能力，作爲一名老師，小夥伴們需要不斷地撰寫教學反思，本站小編今天就爲您帶來了對印的圖形教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
對印的圖形教學反思篇1
進入了“死氣沉沉”的總複習階段，似乎大家的狀態也變得“有氣無力”。《空間與圖形》這個內容複習下來，檢測了一次，失敗感油然而生。出現的問題讓我防不勝防：明明是個鈍角，學生卻說看成個直角了，這樣的人幾乎達到了百分之五十以上。告訴你平行四邊形的底和麪積，讓你求高以後再說出與平行四邊形等底等高的三角形的面積，學生卻想當然地把平行四邊形高的一半寫了上去，原因當然也是看錯了。畫a點到直線的垂直線段畫成了直線，又看錯了。明明是北偏東70度，畫成了北偏東60度，還是看錯了。這樣的情況不勝枚舉！我想，出現這麼多看錯的情況，主要有幾個原因：
原因一：沒有耐心讀題，想當然完成題目。像告訴我們平行四邊形的底和麪積，求高以及與平行四邊形等底等高三角形的面積。看到了紅色的叉以後，幾乎所有的孩子都伸伸舌頭，怪自己沒看仔細，做題的時候起了個連鎖反應。
原因二：心情緊張，怕時間不夠，以致匆忙答題。在得到了糟糕的成績以後，我叫孩子們對自己的情況進行分析，並作了相應的反思。有個孩子在反思中寫道：“俞老師不止一次地跟我們說要認真讀題，我也想認真讀題，可我往往在做這題時想着看下一題，導致正在做的這題沒看清楚。我把這種情況命名爲“連蹦帶跳型。”
原因三：缺少檢查。現在的孩子，大多不會檢查，以爲是兩眼看着題目就是檢查，其實更多時候，檢查需要你動動筆進行驗算。
是看錯了嗎？不是，是沒仔細看，或是壓根沒有看，亦或是對題目的敏感度不夠……要想少一些失誤，我覺得關鍵還是要“靜心”來完成這些題目。
對印的圖形教學反思篇2
今天上課講的是《空間與圖形》複習卷，採用形式是邊講邊做，老師巡視，同桌監督。感覺效果不錯，但這一節課上有兩件事讓我感到很無奈，更多得是無語。
第一件事：檢查了三個組，就一個人做對。
在講第六大題的找一找時，我讓孩子們自己數有多少個長方形，我讓他們數，再數。然後我問了三個組的孩子，他們的答案是：9個、10個、12個。就付明雅說是11個（正確答案）。我帶着孩子們一起數，結果數的是11個，爲了加深孩子們的印象，我又讓孩子們數一遍。這道題才過。接着是第二小題，孩子們意識到自己的馬虎，這道題錯得就少了。臨近考試，孩子們最近太浮躁了，以爲題很簡單，結果輕視了，錯誤率也就大大提高了。爲了這種現象再發生，我必須採取措施了。
第二件事：課堂上得樂趣
正在講解試卷，偶然發現孫啓翔和郭家在做小動作，立即停止講解，讓他們兩個離開座位，站着聽課，這下這兩個小傢伙可認真了，早知道要好好聽課，何必要違紀呢，難道在我的課堂上他們能找到他們的樂趣？
下課後，我問他們兩個被離開座位的原因。
翔：他讓我給他一張紙，說是要折東西，我就給他了。
家一直不說話，當時他已經意識到自己的錯誤了。我就問你疊什麼，讓翔拿一張紙給他，看他折什麼？家不敢折，一直拿着紙，低下頭。這時奇蹟發生了。只見翔抱着、拍着家，說：你趕緊折唄，你折什麼啊？讓我看看。我當時真得很無語。忍住笑，只見家開始認真折了，我和翔在旁邊一直看着，最後折成的是一隻小花籃，我說你再折10只送給我吧。家被嚇住了。我又問：你爲什麼要在課堂上折呢？結果孩子的回答讓我很吃驚。
原來我在講第一題的第4小題時（把一張正方形紙片對摺兩次，可以折出（ ）形、（ ）形或（ ）形。孩子對正方形對摺引出了新的想法。直接把所學知識運用於生活了。唉，孩子們的這種遷移能力實在是太強了，但是孩子們遷移的時間不對啊！爲了讓孩子們上課積極認真聽課，同時也爲了鞏固孩子們的退位減法，我把他們留下寫15道筆算題，結果全對，着說明孩子的掌握還是不錯的，對此我也放心了。同時我也教育他們，上課做小動作是不對的，如果有什麼與課堂上無關的事情要在課下做。兩個小傢伙很欣然接受了。
有時候我們的一句話，一個動作可能都能引起孩子出奇的想法。我們要引導孩子在合適的時間做合適的事。同時也鼓勵孩子大膽說出自己的想法。
複習課本來就很乏味，出現這種情況，這和我個人有很大的關係，看來以後我還要想辦法，讓孩子們在課堂上學以致用。臨近考試，孩子們都很緊張，我要設計好我的複習課，做到讓孩子輕鬆複習。
對印的圖形教學反思篇3
?平面圖形的拼組》是在學生已經認識了平面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，通過動手拼組，進一步認識平面圖形的一些特徵及圖形之間的一些關係。這是一節操作性很強的課，主要是讓學生通過參加活動來體會平面圖形的特徵。
課的設計着重體現平面圖形的這樣一些特徵及圖形之間的一些關係：
（1）長方形和正方形對邊的關係；
（2）幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；
（3）通過學生自己動腦拼組圖形，能很好的瞭解圖形之間的變化，並能從圖案中得到美的感受。
針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發學生學習的興趣。通過讓學生自己動手找一找畫面裏有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的注意力當中轉移到平面圖形的知識點上。既複習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。
通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：
1、可以啓示學生：不一定要拼出有規則的圖形。
2、動手操作，感知長方形、正方形邊的特徵”這部分可以刪除不上，一方面可減少教學量，縮短教學時間，給學生充足的時間動手實踐；另一方面，這部分與教學重點“圖形間是可以互相轉換的”沒有太大的聯繫。
3、整節課的重點應改成研究圖形之間的轉換。
4、在剪圓的活動中，應該爲學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法後再實踐證實一下，有利於加深學生的印象。要先嚐試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。
在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：
1、小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的權力。並培養學生學會動靜結合。
2、對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創作的速度、作品的美觀、作品的與衆不同”，並且在黑板上開闢一塊展示區，寫上小組號。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養學生的榮譽感。
3、在學生彙報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出…”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出……”。類似於“同樣大的、一樣的”等關鍵詞不能漏掉。
4、是否要限制學生用基本圖形的個數還值得探討。
5、要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。
一節課上下來，我感覺一年級的學生還有待於課堂常規的訓練，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。
對印的圖形教學反思篇4
?空間與圖形》練習課教學反思
“空間與圖形”主要研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關係及其變換，它們是人們認識和描述生活空間、進行交流的重要工具。在四年級上學期，其主要內容包括線與角、圖形的變換、確定位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動，發展其空間想象能力。
“空間與圖形”概念很多，幾何的知識對四年級學生又有一定的難度，在複習這些內容時，我採用“先梳理——再動手操作——最後強化”的模式。通過練習，系統整理知識，彌補學習缺陷，進一步發展學生的空間觀念,促進認知結構的完善。從教學效果來看：
1、概念與概念之間的關係通過整理，顯得清晰明瞭。突出了練習的系統性。
2 、針對知識的重難點，學生容易出錯的地方，讓學生多次重複的方式來強調提醒學生，使學生印象深刻，同時也引起了學生的重視。
3、能夠把知識點和一定的練習相融合，提高學習的效率，也利於複習知識的進一步鞏固。
4、利用練習課來回顧、整理、溝通、拓展知識，在練習的過程中，注重引導學生參與歸納、整理的過程，知識讓學生梳理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。不斷地滲透學習方法，慢慢地養成學習習慣。
對印的圖形教學反思篇5
本節課是在一年級“認識圖形”的基礎上教學的，一年級在認識平面圖形時，讓學生通過觀察、尋找、動手操作等方法瞭解平面圖形，但那時只是用所學的形狀拼搭簡單圖案，使學生加深對所學圖形的認識，從中感受數學學習的樂趣，同時體會圖形的顯著特徵。而本單元“圖形與拼組”目的是主要讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些特徵，感知平面圖形之間的關係。在教學過程中，我注意引導學生髮揮自己的主觀能動性與培養學生合作學習的能力。
利用活動調動學生的學習積極性，引導到學生認識正方形和長方形中，先讓學生思考：自己的紅領巾是什麼形狀的？在思考的過程中，讓學生回憶在一年級學過的哪些平面圖形？帶着這個問題在小組裏交流，學生們討論熱烈，有的動手畫、有的寫當一個個圖形在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了平面的特徵和它們之間的關係，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。在學生的興趣的帶動下，我又出示了長方形和正方形，讓學生探討他們之間的關係，學生又一次的興致勃勃的合作起來。
但是在課堂教學教學中也存在這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流爲主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數同學根據老師的要求動手，大部分學生會動手但回報時表達能力不強，有的學生乾脆不說，彙報結果時學生完全沒了剛纔動手操作時的勁頭，而且課堂中沒有了生機。爲什麼會出現這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認爲主要是我引導的不到位，學生一下子難以理解掌握。此外，在平常的教學中對學生之間的合作方面訓練太少。學生沒有通過探究平面圖形活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，二年級學生自控表達能力能力差，沒有形成良好的口頭表達的習慣。所以，我覺得在新課程的.環境下，要想上好一節課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養學生課堂的表達能力能力，使學生完整的把自己的研究結果表達出來，體會到數學課不只是會算，還得把口語帶到其中。總之這節課有喜有憂，喜的是學生真正學到了數學知識，達到了本堂課的教學目標。憂的是學生的表達能力太差，回答問題的連貫性不強。以後的教學中我應多培養學生的小組合作能力以及學生的彙報能力。
