撰寫教學反思能夠提高教師的教學科研意識，作爲一名教師，小夥伴們肯定要不斷地進行教學反思，下面是本站小編爲您分享的2的乘法口訣教學反思5篇，感謝您的參閱。
2的乘法口訣教學反思篇1
“8的乘法口訣”是在學生學習了2~7的乘法口訣的基礎上進行教學的。我將學習的難點放在識記口訣上，針對低年級國小生好奇、好動、好學的特點，本節課爲學生提供了充足的學習時間和空間，讓學生通過自己發現問題，主動探究來理解知識、運用知識。 本節課的教學，着重關注了以下幾個方面：
1.簡潔明瞭，直達主題。
先進行口訣的常規復習，對口令，口算乘法題，再直截了當地揭示課題，明確我們這節課要幹什麼。
2.創設生動活潑的情境，充分調動孩子的積極性。
緊扣教材主題圖，把它作成課件的形式，利用聲音來吸引孩子，“快聽，是哪裏傳來這麼動聽的音樂呢？”用孩子的好奇心，讓他們產生繼續學下去的慾望。然後出示主題圖：學校儀仗隊演奏。在主題圖的處理上，選擇了他們都非常熟悉的動畫人物——藍貓來作爲紐帶，激發了低年級孩子的學習興趣。
3. 主動探究，編制口??
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在後面，還有積的一些變化規律。還有的學生已經搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣。然後指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透乘法與加法的關係。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。
4.課堂活動：同桌對口訣。
這一環節算是本節課的一個亮點。我們班有53個孩子，一節課
短短的四十分鐘，很難有效地關注每一個學生的課堂學習狀況；再者，大班教學採用小組合作的形式也不夠現實。結合實際情況，在保證課堂活動順利開展的前提下，安排同桌對口令的活動，從而充分調動和發揮同桌之間的交流互動，以及相互監督作用。因此，在教學活動的安排中，孩子們先通過順背、倒背的環節熟悉8的乘法口訣過後，在進行同桌對口令的活動，一個人說口訣，另一個人說相對應的乘法算式，或者一人說乘法算式，另一人說相應的口訣。一段時間交流後，請同桌站起來展示。一般課堂上能夠回答問題的學生畢竟是少數，但採用同桌互說的形式後，即使沒有機會公開展示，每個人都得到了一定量的練習，同時，在有限的課堂教學中增強了課堂學習的有效性，每個學生都有參與課堂，實現學生在課堂上的主體地位。
5.用口訣。爲幫助學生知道“數學來源於生活，更服務於生活”的道理，我在教學中，爲學生提供應用和實踐的機會，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”有的孩子很快地想到螃蟹有八條腿，鼓勵學生在日常生活中尋找、解決數學問題。有意識的培養學生“用數學”的情感和態度，增加了他們學習數學的興趣。
2的乘法口訣教學反思篇2
二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地裏種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個？”三隻青蛙分別想出了三種算法（1）3＋3＋3＋3＋3＋2＝11（2）3×3＋2＝11（3）4×3－1＝11這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現成結論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學生自主發現的積極性．同時啓發教師不要急於對學生的多種計算方法過早的選優．教師正是藉助教材這一知識的載體和依據，對類似這樣的內容作了恰當的處理．如本節課的教學，教師在引導學生觀察圖意後設計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你準備怎樣解決這一問題？”“說說你的想法”，結果學生的奇思妙想令老師始料不及．（下面是學生的算法和想法）“3＋3＋3＋3＋3＋2＝11，我是把4棵玉米上的玉米個數全加起來．”“3×3＋＝11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個．”“2×4＋3＝11我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個．”“3×2＋5＝11我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個．”更令老師沒想到的是有的學生做出了這樣的回答“1×4＋7=11我想一棵玉米只能結一個，就用1×4，多結的7個可能很小就加7．”……教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現把數學知識自己發現或再創造的重要意義，也使教師又一次領悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達到培養孩子創新意識的重要意義．
2的乘法口訣教學反思篇3
?用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學生掌握了平均分、認識了除法之後學習除法計算題的開始，是計算方法的教學，對於學生學會除法具有十分重要的意義。教學目標就是讓學生經歷用乘法口訣求商方法的探索過程，能根據具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學時我根據教材實質，結合學生實際，設計了教學的各個環節：
1、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯繫。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創設情境“孫悟空大鬧天宮後回到花果山”後分桃子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯繫。
2、在教學例題1時，學生根據已有的知識經驗自主列出算式12÷3=，並說說爲什麼這樣列式。（學生通過分析題意，根據總數、每份數和份數的關係很快就寫出算式 12÷3=）學生藉助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學生分小組討論各自的想法：怎樣計算出 12÷3等於幾？經過學生的探究思考，彙報了3種結論，最後讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行小結。整個教學引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，並呈現出算法的多樣化。最後通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關係。這樣既發展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，提高了課堂教學效率。
3、愛玩是國小生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課後練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課後三道題聯繫起來，設計成一個闖關遊戲。創設情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設下了三個機關，你們願意接受挑戰嗎？來激發孩子們的興趣和敢於想苦難挑戰的勇氣，讓他們在快樂中完成了課後習題。
對於書上提出的兩個除法問題，這節課是由我直接提出的，如果由學生自己根據故事情境的信息提出來，使問題來自於學生，這樣就能變接受式學習爲自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都要堅持以學生的發展爲本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在今後教學中要努力遵循的原則。
2的乘法口訣教學反思篇4
“乘法口訣”是國小教學體系的重要內容，許多教師認爲，口訣只是單純爲了計算而存在。於是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成爲了他們建構課堂的兩個核心視點。這樣，數學口訣服務於數學計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學口訣本身所具有的“知識體價值”能體現出來嗎?近日，本人經過精心構建口訣教學氛圍，執教了[義務教育課程標準實驗教科書（人教版）第三冊]《6的乘法口訣》一課，突破了“乘法口訣”的傳統教學模式，收到了良好的效果。
教學過程：
片斷??
激趣導入，孕育口??
師：我們已經學習了2至5的乘法口訣，猜一猜，今天我們將學習幾的乘法口訣？
生：6的乘法口訣。
師：（出示課題《6的乘法口訣》），說出學習目標。
師：老師曾帶大家到田野、草地等地方學到了乘法口訣，大家想到更加神奇的地方學習數學嗎？
生：想！
師：（出示課件）請同學們看一看，今天老師帶大家到哪裏學習數學？
生：這是海洋。（原來海洋也有數學！部分學生竊竊私語。）
師：（出示課件：一條魚游來。）看！海洋裏的哪位朋友跟我們一起學習了？你從它的身上發現了什麼數學信息？把你的發現跟小組的同學說說。（四人小組交流）
生1：我發現有一條魚，它由6個三角形組成，其中3個三角形是橙色的，3個三角形是黃色的。
師：你的眼睛真明亮。
生2：我發現一條魚由6個三角形組成。
生3：我發現一條魚由6個三角形組成，表示一個6就是6。
師：你不但會發現，而且善於用數學的眼光思考問題！
師：同學們觀察得真仔細！看，現在又把它的另一位朋友吸引來了（出示課件）。你又從它們的身上發現了什麼數學信息？請把你的發現告訴你的同桌。（同桌二人交流）
生1：我發現現在有2條魚，它是由12個三角形組成的，表示2個6就是12。
師：你說的真好！
生2：我覺得我會比生1說得更好，我發現有2條魚，一共是由12個三角形組成，表示2個6相加就是12！
師：你真有信心，老師最喜歡敢於發表自己意見的同學！
師：大家的大膽發現又吸引了另一位朋友。（出示課件）誰能大膽地說說你的發現？（學生獨立思考）
生3：我發現了3條魚，一共由18個三角形組成，表示3個6相加就是18。
師：（繼續出示4、5、6條魚）。
生4：我發現有4條魚，一共由24個三角形組成，表示4個6相加就是24。
生5：（略）……
片斷二
小組合作交流，創編口??
師：同學們通過了仔細觀察發現了海洋裏藏着那麼多的數學祕密可真了不起，現在，你們能根據所發現的數學信息說出乘法算式並且編出相應的乘法口訣嗎？
生：能！（很有信心地回答。）
師：你會編哪一句就說那一句，說給小組的同學聽，看誰說得準，說得多。（四人小組交流）
生1：我會說2個6相加是12，乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，我編的口訣是二六十二。
生2：我會說1個6就是6，乘法算式是1×6＝6，6×1＝6，我編的口訣是一六得六。
生3：我會說4個6相加是24，乘法算式是4×6＝24，6×4＝24，我編的口訣是四六二十四。
生4：我會說5個6相加是30，乘法算式是5×6＝30，6×5＝30，我編的口訣是五六三十。
生5：（略）……
師根據學生的口答進行板書。（略）
片斷三
解讀品味，感悟口??
師：大家能自己動腦筋編口訣，真了不起！現在請你們自豪地讀一讀這些口訣，邊讀邊思考，這些口訣有什麼特點？
生1：我發現一共有6句口訣。
生2：我發現上面一句口訣比下面一句口訣的得數少6。
生3：我發現一六得六這句口訣有個“得”字。
師：你能說說爲什麼？
生3：因爲它的得數沒滿十，爲了讀得順口，所以有個“得”字。
師：你真聰明！
生4：我發現口訣第一個字是按一、二、三、四、五、六的順序排列的，第二個數字都是六。
生5：我發現六六三十六這句口訣只有一個算式。
師：爲什麼？
生5：因爲6×6算式裏，兩個因數交換了位置還是6×6，所以這句口訣只有一個算式。
生6：二六十二這句口訣最容易記。
師：爲什麼？
生6：二六十二這句口訣的得數剛好是我們組的人數。
師：你能用小組的人數來記憶口訣，這是你的“發明”，老師很欣賞你。
……
片斷四
多維應用，深化口??
師：電腦出示一根火柴棒，問：這是什麼？
生（齊說）：火柴棒。
師：猜猜它能擺出一個什麼圖形？用了幾根火柴棒？（師電腦演示）
生1：是六邊形，它用了6根火柴棒。
師：（出示題目）擺一個六邊形用了幾根火柴棒？擺2個、4個、6個呢？說說你是怎樣想的？生答略。
師：原來小小火柴棒裏也藏着數學，你們還發現日常生活中哪些事物的計算也可以用6的乘法口訣計算？
生2：我發現天花板上有6顆釘，表示一個6就是6，算式是1×6＝6，口訣是一六得六。
生3：我發現黑板的小紅花每朵有6個花瓣，有6朵，表示6個6，算式是6×6＝36，口訣是六六三十六。
生4：我發現了每兩臺風扇就
有6片轉頁，如果是4颱風扇就是有2個6，列式是6×2＝12，口訣是二六十二。
師：你的發現太不同於其他人，你真會觀察。
生5……
（接着是6個口算乘法的練習。略）
師：同學們既能發現身邊的數學，口算又準確，可真了不起，你知道我們學校一共有多少個班嗎？解決下面的問題就有答案了。（師出示題目）
街口國小每個年級有6個班，有6個年級，一共有多少個班？
生6：6×6＝36。
……
（接着是四人小組玩遊戲及小結。略）
課後反思：
圍繞着“精心構建口訣教學新格局”這一研究方向，本節課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設疑引探 ——“準”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”可見引導者的重要作用。在數學教學中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問題，才能讓學生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點，教師在引導學生探究規律時先出示一條魚，並問“你從小魚的身上發現了什麼數學信息？”科學地有則重地引導學生探究的問題是從小魚身上去發現，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學生交流後的發言很準確，不會出現某些偏離。可見，準確的引探，不僅可以使學生養成自主探究的習慣，而且能讓學生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣，並從中獲得清晰的數學知識。
其次是合作探究 ——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學生進行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚時讓學生小組合作交流，目的是讓學生有表現自己的機會，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語表達能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎上的，有助於進一步發揮同學的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創編口訣中也採用了四人小組合作交流的方式，是根據學生的學習能力而採取的，既可發揮優生的創造力，又可以讓接受能力較低的學生受到感染，實現了學習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學生去發現、去表達，把聽數學變成了“找數學”。
再次是自主探究 ——“深”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界裏這種需要特別強烈。”在學習中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，爲培養兒童的創新思維及創新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始，教師就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發現，把學數學變成了“找數學”，增強自主意識，培養了學生的探索精神。正是教師敢於放手讓學生去思考，纔會有片斷三中感悟口訣特點時學生的回答一個比一個精彩，教師此時並不是停留在學生的表面回答上，還不斷地問“爲什麼”，讓學生的答數學走向“問數學”，教師引導學生深入地問，不僅加深學生對重點知識的理解，還有利於培養學生的創新能力，對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、噴射生活色彩
首先是教學內容的生活性。數學來源於生活，生活中處處都有數學。我在平時的教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活的聯繫，讓學生體驗到：身邊有數學，數學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時，學生異口同聲地說是到海洋裏學習數學，於是我就放手讓學生通過小組交流，同桌二人交流等方式去發現水中的數學信息，學生均能各抒己見，激發了學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，真正讓學生學習生活中的數學。
其次是練習設計的生活化。新課程標準強調：把數學作爲人們日常生活交流信息的手段和工具。數學來源於生活，又高於生活，應用於生活中，因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中海洋裏原來包含有數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機；又在學生掌握乘法口訣之後，尋找生活中的事物哪些可以用乘法口訣來計算，讓學生在學習中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學、計算學校一共有多少個班？”等應用口訣環節，把所學的數學知識應用到生活中，既解決生活中的數學問題，體會數學的美，也激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動地學習數學。
不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學生髮現了口訣的特點後，最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。
2、多維應用，深化口訣中，讓學生髮現生活中的數學時，把生4的回答再深化，與3×4對比，區別6×2與3×4的意義更好。
2的乘法口訣教學反思篇5
本課的重點是掌握用6---9的乘法口訣求商，進一步體會除法的意義。學生在前期的學習中對用口訣求商有一定的經驗，我把教學的重點確定爲口訣的熟練運用和清晰表達除法的意義。
1、新課程提出：學生要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。在這節課中，我靈活利用教材，尤其是挖掘主題圖的內涵，通過創設生動有趣的情境，逐步展開畫面，呈現圖中的信息，再通過學生對圖意的理解與討論，使學生在層層遞進的問題情境中迸射出思維的火花，培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力，體驗數學與生活的密切聯繫。
2、根據情境設計一系列相關的練習，使學生在一個故事情景中完成一節課的學習。創設生動活潑的情境進行教學，提高學生的學習興趣，激發學生的求知慾。教學中靈活地創設了租車、破譯密碼、小動物回家、貓捉老鼠四個教學情境，根據學生已有的知識經驗，探究新知，通過觀察比較去探索方法，通過學生自己嘗試體驗，教師的啓發引導，學生的參與活動，促進學生的發展，使學生體驗方法多樣性，體會規律。使教學結構合理、科學，充分調動了學生的積極性，體現了學生的主體地位。
3、重難點把握比較清楚，訓練學生說除法的意義比較到位，反覆理解強化。教學過程中，通過同桌合作，交流思維過程，形成解決問題的一些基本策略，利用口訣求商，體會除法與乘法的內在聯繫。內容的呈現層層遞進，滿足了學生多樣化的學習需要，使不同的人在數學學習上得到不同的體驗和發展。
4、注重對學生的關注。課堂的重點就是要關注每一個學生，使每個人在課堂上都要動起來。我根據這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過互動的形式讓每個孩子有事可做，有所收穫。採取多種形式的同時也使每個問題的反饋具有可測性，不像以往流於形式的問問聽明白嗎？對不對？，使每次反饋變得更加有效。
但在這節課中自己在處理細節方面還是不夠的，欠缺一定的教學機智。比如在引導學生回答問題時，應該從正面引導比較合適。比如鼓勵學生多參與回答問題，可以說已經有那麼多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰還願意幫助老師呢？還有一些平時上課時自己沒注意的小習慣，足以影響教學設計的實施和效果，這些是我在今後的教學中應該注意的，只有注意細節，才能讓學生真正成爲學習的主人。
