編寫教學反思能夠提升教師的自我批評能力，教學反思是教師對教學過程思考的一種有效手段，下面是本站小編爲您分享的我的朋友教學反思7篇，感謝您的參閱。
我的朋友教學反思篇1
?她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以爲獻血會死，但爲了搶救重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他爲什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
乍讀本文時，沒有特別的想法，只覺得是歌頌友誼，展現無私奉獻的類型文章，這種題材的文本在課本中並不是異類，因爲事件選取得很普通，敘述得又很平實，真是不知道要從哪裏入手才能激發學生的興趣。於是我一遍又一遍地研讀着文中的字字句句，許久之後終於有了特別的發現，全文三次展現了阮恆的“哭”，但處處不同，先是“啜泣”，而後“嗚咽”，最後“哭泣”，這三個詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強的不同，正反映了主人公內心由不安到害怕的發展過程，“哭”在大家人眼裏是懦弱、膽小的表現，而阮恆的勇敢正在這種心理的矛盾衝突中顯現出來。在一個十一、二歲孩子的心裏，輸血就代表着死亡，面對着生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。用“軟弱”來反襯勇敢，這就是我本節課的入手點，心中因突如其來的靈感雀躍起來。用何種方式呈現出來呢？這又是一個問題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設一個“局”，課上我讓學生反覆讀文，而後反思：你覺得阮恆勇不勇敢？這樣班裏的學生就形成了“兩足鼎立”的局勢，一方認爲很勇敢，另一方認爲不勇敢，我心中怯喜，目標達成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭論，好了，孩子們，看來公說公有理，婆說婆有理，那我們今天就斷斷這個理，認爲阮恆勇敢的爲正方，認爲他不勇敢的爲反方，現在請從文中找的“證據”，畫出重點詞句，在旁邊簡單標註你的看法。話音一落，教室裏鴉雀無聲，學生們都低頭仔細地揣摩、勾畫，五、六分鐘過後，孩子們紛紛自信地舉起了小手，我首先讓正方“陳述”觀點，而後反方又激烈地反駁，課上氣氛很是激烈，學生的注意力空前高漲，很怕一時疏忽讓對方抓到了漏洞，最後學生們在辯論中體會到了阮恆是個真正勇敢的孩子，有的學生說，剛開始我讀到他“啜泣”的時候，覺得他可真膽小，我打針都不哭的，輸血就和打針差不多，他竟然哭了，所以我以爲他是怕疼，可現在看來他是因爲以爲自己要爲此死掉而害怕，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕還堅持地去做，我真佩服他！有的同學說，阮恆才和我們差不多大，在以爲自己要爲朋友獻出生命的時候，他選擇了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那個決心……
一篇課文讓我和學生都收穫了許多，孩子們在辯論中感悟到了生死一線間困難的抉擇，更發現了生命誠可貴，友情價更高；而我在備課的過程中感受到，上一節課簡單，上好一節課要付出很多很多，但在這個過程中是辛苦並快樂着。
我的朋友教學反思篇2
?她是我的朋友》是六年制國小語文第八冊的一篇精讀課文，執教此課後，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"在教學中，我從培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自已發現問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。因爲，承擔了教師風采展示課任務，對於這節課的教學，我從試教到公開展示，經歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。
一、建立以學生爲主體的課堂教學。
在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成爲學習的主人，圈畫、思考、討論、彙報...... 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發展。
二、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力。
我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恆獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課後思考題3爲切入點，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恆的心理活動。然後引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬鬆的學習環境，學生學習起來興趣盎然,彙報交流時，他們爭先恐後，一個個思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學生在讀中有所感悟，激發創新慾望。
一節閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的慾望。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然後給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的慾望。比如，讓學生通過讀阮恆獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恆獻血時神情和動作的詞句，通過對錶示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。課堂上，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恆心裏是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課後我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恆當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。
在教學中，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成爲學習地主人，在語文課堂上纔能有所收穫。
我的朋友教學反思篇3
?她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，爲了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他爲什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他爲救朋友而無私奉獻的優良品質。
教學本課前，我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。我想，如果學生能在朗讀中抓住重點詞句進行理解、感悟，阮恆複雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恆的精神。在把握了這樣的一個思想內涵後，我圍繞以下幾點進行了教學設計：
一、以讀代講，滲透學法。
“語文學習無他途，唯有讀書路一條。”上課伊始，引導學生邊想象當時的情景邊讀阮恆獻血前的背景，然後再“目視”着這樣的“畫面”感情朗讀。“你腦海中浮現出了什麼情景？用你的朗讀告訴我。”學生讀出了當時局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時，就證明他們已經進入了文本。
“小姑娘的生命危在旦夕，此時此刻，輸血——迫在眉睫。誰願意爲小姑娘獻血呢？聽了醫生的詢問，阮恆有什麼表現？”在學習阮恆獻血前的表現時，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內心活動。“你從中感受到什麼？從哪個詞感受到的？”讓學生理清自己從哪裏感受到的，從而歸結出，抓住了重點詞句體會人物的心理活動，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成，並適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情，這種方法值得大家學習！”引導學生知道了要想體會人物的內心變化，先要走進人物的內心世界。這樣既增強了學生學習的信心，又滲透了學習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時爲突破重難點作了鋪墊。從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。
課文講述的故事與學生生活距離較遠，但課文描寫具體，事件感人。在突破本課重難點時，爲了使學生更好地把握課文的感情基調，我採用了範讀，從孩子們聚精會神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染着他們。當孩子們把掌聲送給我時，我證實了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好！）。“能說說給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭先恐後，子寧說：“陳老師讀得很有感情。”欣羽說：“聽着陳老師的朗讀，我彷彿看到了阮恆的表現。”我趁勢引導學生：“要讀出感情，還要入情入境，體會人物的心情，甚至要把自己當作裏面的人物。”
學生整體感悟以後，我提出“不動筆墨不讀書”，引導學生默讀阮恆獻血這一部分內容，畫一畫描寫阮恆獻血時表情、動作的語句。但並不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在主動讀句子，畫詞語中，從個性化的朗讀中，感悟文中人物的內心活動。在這個環節中，孩子們成了學習的主人，自主彙報、交流了令人感動的地方，並說出了自己的感受。學生們在朗讀中受到了情感的薰陶，在交流中獲得了思想的啓迪，在學習中享受到了審美的樂趣。
這樣，通過多種形式的朗讀，使學生對課文有了進一步的理解。在讀中也體現了自主創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。
二、創設情境，進入角色。
本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，開始上課時，我隨着學生的彙報，相機創設了一個與戰爭有關的情景——炮聲隆隆、場面悽慘，使學生如臨其境，如見其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。
在學習阮恆獻血前的表現時，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內心活動。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創設了一個動作情景：我讀着，孩子們邊模仿着阮恆的動作。“小阮恆，你顫抖地舉起了手，此時你心裏在想什麼？”“我怕自己會死。”“我不知道該不該舉手。”“放下時想什麼？”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什麼？”有的孩子聯繫了上下文，結合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個情景的創設，孩子們很快地進入了角色，做爲小阮恆的同齡人，阮恆內心的`矛盾、掙扎，他們已經深切地體會到了，人文內涵也就依託詞語扎入了孩子們的心中。
在學習阮恆獻血這一部分時，我充分利用了文中的插圖，畫面向學生展示了直觀的形象，與課文內容相輔相成，同時爲調動學生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動作有了更直觀的感受，而且阮恆的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。
在這一課的結尾處，我結合本課的主題，出示了關於朋友的名言警句，讓學生誦讀。最後，讓孩子們在《友誼天長地久》的樂曲中寫下最想對朋友說的話，既加深了學生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了昇華，這也是一個對學生進行語言文字薰陶的過程。
我覺得這節課上得比較順暢，通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。在引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發個性，基本上實施了閱讀教學。但課堂的生成遠比預設來得精彩，也更大程度地考驗了我的教學智慧。這節課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：
一、在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠。如由於上課前，學校廣播抽查作業，部分同學的情緒受到波動，上課時還沒有完全沉浸進去。我也未能及時調節這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學習狀態受到影響，教學效果比預計中下降。收放自如、隨機應變的教學機智還有待提高。
二、教學過程中，我注重了學法的指導，但對孩子個性朗讀的指導不到位。學生雖然對本課的中心理解了，但部分同學沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個重點句子交流、感悟和朗讀以後，我都進行了及時地總結，但對於昇華學生情感的效果不明顯。怎樣有效地進行評價和引導，是我應努力克服的問題。
三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對於阮恆越來越恐懼，越來越堅強這一心理活動的指導不夠深入。在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用一隻手捂住臉。”、“但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”和“接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時，我是讓學生自主彙報交流的，對這三個句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡單的小結，沒能引導學生作深入思考。如果讓孩子們再把表示阮恆“哭”的詞語和表示動作的詞語聯繫起來，結合板書，考慮“有什麼發現”，讓學生再次感受阮恆越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，是一個視友情重於自己生命的男孩。
我的朋友教學反思篇4
這學期開學學校就提倡各位老師要在教學上有所突破，提倡先學後教，預習先導，課堂上體現學生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可佔用過多的學生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學生真的困擾了我好久。經過一個月的上課摸索，經過多次的觀摩同行的課堂教學，通過學校組織的同課異構研討，我終於有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學《她是我的朋友》之後更爲明顯.
一、精心設計課前預習。
?她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，爲了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他爲什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。 課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他爲救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生輕鬆學習這篇課文呢。我在設計預習上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。
我的目的是讓學生通過熟讀課文，能夠在自主學習的基礎上把握文章，而且讓學生根據文章的重點句子發散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩，讓學生體會人物的內心。
二、課堂凸顯以學生爲主體。
這篇課文的講解我一改以往的教學模式，採取學生彙報的形式。讓學生找出在獻血前描寫阮恆的表現的句子，在這個環節我交給學生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學生能很準確的找出阮恆的表現的句子，學生從自己找到的語句中自己感悟阮恆這個人的品質，揣摩他內心可能會想些什麼。找到重點句子都動情地讀，認真地品，而且重點詞語學生抓得都不錯。學生的想像力也是很豐富的，學生能把自己想象成阮恆捨身處地想。但是爲了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，爲了朋友，我不能眼睜睜看着朋友死去。但是我好害怕啊……’”學生的思維非常活躍，而且課文的重點把握也非常的好。看着學生能夠主動地學習，互相交流，爭論。我作爲主辯方與孩子們展開了討論。我故意說阮恆是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾衝突的環節，因此我也因勢利導地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恆這個勇敢的孩子。
三、放飛學生的思維，展開想象。
語文教學就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基於這一點我認爲每一篇語文課文都有訓練學生習作的素材，因此這篇課文的結尾我設計了這樣的情境，讓學生以阮恆的朋友的名義跟阮恆說幾句話。題目就是：阮恆我想對你說……學生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恆說，因此他們此時都集中於對阮恆的說話的情境中。這一個環節看似不經意設計的，其實我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恆說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認識。如果我們的語文課都能夠堅持對學生寫話的訓練那麼我們的孩子的寫作能力一定提高很快。
存在不足： 這節課中也存在了一定的問題。由於辯論的時間有些長我爲孩子們沒有準備課外閱讀，時間也不足了，以後課上的時間還得壓縮，使課堂的節奏快些，孩子們得到多些。
我的朋友教學反思篇5
?她是我的朋友》是一個既充滿了童真又充滿了感動的故事，爲了讓孩子們能更好地理解文章的內容，感受其中飽含的友情，理解詞語是至關重要的，所以我將第一課時的重點定在多法理解詞語上。
在三年級的詞語教學中，我們採用的是自讀發現→多法理解→迴文促析的教學模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法。在本節課中，孩子們的多法理解是學習過程中的一個亮點。經過了半年的培養，孩子們已經掌握了很多理解詞語的方法，但在這節課中，孩子能運用恰當的方法去解決自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有通過看字面“眉”和“睫”來理解的，有通過換詞來理解的，有利用查字典來理解的，還有結合上下文來理解的。無論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達到了我們的目的。
另外，詞語的積累，句式的積累也是這節課的一個重要環節，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現情況緊急的“千鈞一髮、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯繫生活理解“迫在眉睫”時，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學習中一個很好的方法。
雖然在這節課中，學生用多種方法理解了詞語，但有一些環節老師還沒有落紮實，比如朗讀“迫在眉睫”的時候，學生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應該停下來給學生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環節中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。另外學生說到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時應該回到文本中體會這幾個詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學生理解了大致意思，卻沒有細緻地追究它們的不同，忽略了這個教學的難點。
我是一個年輕的教師，雖然對工作有着極大地熱情，但是在很多方面還存在着不足，還缺少教學中的歷練，我會在以後的每一節課中多思考，多實踐，爭取更大地進步！
我的朋友教學反思篇6
?她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這裏戰爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細緻地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態表情，通過這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎，學生可能也能夠感受到，但是他們無法系統地進行了解，因此需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。
在學生的心裏朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做遊戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否爲朋友涉險，是否肯爲朋友犧牲。也可以給學生講述兩個朋友在山林裏遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學習主要是抓住阮恆這個小男孩的表情動作來展開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。
1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時情況的危急。先讓學生學習3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時情況的危急，瞭解到事情已經是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的瞭解，我們才能夠體會到阮恆當時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質。一個那麼幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。
2、抓住阮恆表情動作的重點句子，分析人物性格心理。讓學生在課文中找一找阮恆的表情動作的相關句子，劃出來，然後進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什麼？讀讀第一句他爲什麼要顫抖着舉手，顯示出了他什麼樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什麼？當時他的心裏都在思考些什麼問題呢？最終他選擇了什麼？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什麼？阮恆既然這樣的害怕，爲什麼他要去救這個女孩子呢？爲什麼他會有這樣的舉動呢？
3、關注阮恆的哭泣，進行辯論，他到底勇敢嗎？阮恆爲什麼這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個勇敢的人呢？你覺得他勇敢在哪裏，又不勇敢在哪裏？學生肯定會有這樣的矛盾心理，他明明那麼愛哭，哭了那麼多次，爲什麼我們要說他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會哭的。所以這裏進行辯論這個環節，讓學生自己去思考這個問題然後闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。然後教師在進行引導，進行一定的情境演示：當你認爲獻了血自己就會死，你還是舉起手時。因爲你想到了……當你強忍着哭，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬着小拳頭想竭力制止，堅持獻血。因爲你想到……所以我們說阮恆是勇敢的。最後在學習的過程中，也可以讓學生說說你和你的朋友之間是如何相處的，爲什麼你和她能夠成爲好朋友，你覺得你的朋友有哪些優點是你喜歡的，說說平時你都爲你的朋友做過些什麼，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了？當和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯繫來進一步理解朋友之間的友誼情感。
我的朋友教學反思篇7
本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恆，誤以爲獻血會死，但爲了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他爲什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
【學習目標】
1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學習重點、難點】
體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
【學習準備】
多媒體課件。
【教學時間】
三課時。
第一課時
〖學習內容
學習課文，理解課文內容。
〖學習目標
1、學認本課8個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
〖學習重點、難點
體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
〖學習準備
多媒體課件。
〖教學過程
教學環節 教師活動 學生活動
導入 (板書：朋友)
同學們，你有朋友嗎?
你爲你的朋友做過什麼?
這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個故事後，心靈被深深觸動了，你有什麼感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”
同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?
僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?
(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因爲休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學說。
你看，此時血就是小姑娘的─??
不及時輸血，小姑娘就會─??
所以說她必須─??
說的太好了，書上用了一個什麼詞來概括此時的情況?
是啊!輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會着當時的情況，用心讀讀這段。
(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因爲休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型)
二、體會輸血前的矛盾心情
同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恆是怎麼做的?自己讀讀後面的課文。
(出示：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然後又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什麼問題問問大家。
這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試着填填線上的問題，你就能解決這個問題。
(出示：一段沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然後又舉起來，(此時他可能在想：_________))
你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恆內心思想鬥爭的激烈。
三、感受獻血的過程
阮恆寧願自己去死，也要救你們的好朋友，這是多麼難得啊!讓我們跟隨阮恆一起去獻血的現場去看一下吧!(範讀8～10自然段)
用心讀讀這一部分，試着走進阮恆的心理，體會一下他此時內心深處的想法。
你走進阮恆的心理了嗎?誰來交流一下?
好，把你的體會讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?
同學們，阮恆一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧願自己去死，也要救自己的─??
這是多麼的高尚啊!現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味着什麼了嗎?
一個受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恆決定給小女孩獻血了。爲什麼又把手放下去，後來又舉起來了?
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然後又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)
自由練習，指名讀。
看着老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會出此時阮恆……
指名讀。
“一動不動，一句話也不說。”害怕死去，緊張。
“啜泣”因爲想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一隻手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個獻血的過程中，隨着體內的血不斷被抽出，阮恆越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧願自己死去，也要救自己的朋友。
朋友!
爲了朋友，可以……
課堂小結 再讀讀阮恆獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時
〖學習內容
小練筆。
〖學習目標
聯繫上下文想一想，寫出醫生和阮恆的對話。
〖學習重點、難點
小練筆。
〖學習過程
教學環節 教師活動 學生活動
導入 上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學們，隨着血液不斷被抽出，阮恆認爲自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什麼危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫生和阮恆之間都說了些什麼? 不會……
自由讀課文。
同爲合作演一演。
寫一寫。
第三課時
〖學習內容
課文生字詞。
〖學習目標
學會寫13個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖教學重點、難點
正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖學習準備
練習本。
〖教學過程
1、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。
2、給大家提個醒。
⑴ “醫”，注意筆順，最後一筆“豎折”。
⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。
⑷ “酒”，右邊裏面有一“橫”。
⑸ “拳”，字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。
3、描一遍寫一遍。
4、準備聽寫。
〖板書設計
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過什麼?(學生自由回答)
這節課我們就學一篇和朋友有關的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什麼感受?自由朗讀課文。
她是誰?
生：一個受了重傷的小女孩
你從哪裏知道?
生讀有關句子。
師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題儘量簡練減少。)
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來說怎麼樣?
生：命根子。
師：輸血必須─??
生：迫在眉睫。
(板書)
(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因爲休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)
師：體會着當時情況讀一讀。
指名讀：經過查看……
師：讀得怎麼樣?
生：有點結巴。
再指讀，讀得怎麼樣?
生：評價並且朗讀。
師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎麼理解就怎麼讀。
(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。)
師：在這迫在眉睫的時刻，阮恆怎麼做的?
生讀有關句子，再練讀。
師：有什麼問題要問?
爲什麼舉起來又放下再舉起來?
爲什麼顫抖?(板書)
生：擔心自己死去。
師：你怎麼知道的?
生讀後面的句子。做填線練習：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然後又舉起手，(此時他可能在想──)
學生回答。(角色要轉換，讓學生自己當阮恆。讓學生充滿情感的來當阮恆，小阮恆，你爲什麼顫抖地舉起手來?你在想什麼?你爲什麼忽然又放下手去，你在想什麼?你又一次舉起手的時候在想什麼?合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。)
師：試着自己走進人物內心世界，帶着你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好?
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎麼讀?
(問題零碎，要凸現問題的整體性，儘量得少問。)
指讀，齊讀。
師：阮恆寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師範讀，出示插圖。
(這裏可以放手讓學生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恆是什麼樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)
師：自己讀讀老師讀得段落，試着走進阮恆的內心世界。
(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。爲了朋友，放棄自己的生命，這是多麼艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬着拳頭”表現出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)
生讀。
師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)
生：抽泣說明他……
(這個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。)
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛纔讀得部分。還從那兒體會到阮恆的痛苦?
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他爲什麼痛苦?書中找找答案。
(老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的爲理解語言文字服務。)
帶着你的感動再來讀讀這段課文。
學到這兒，朋友這個詞裏包含了什麼?
生：互相幫助。
生：寧願獻出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀11～14段，思考：醫生會怎樣安慰他?補充朗讀。
原來一直讓阮恆這麼痛苦的原因，是──?
寧死也要輸血給小女孩，只是因爲“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恆是怎樣說這句話的?
小阮恆(堅定、低聲、驕傲、自然、輕鬆)地回答說──她是我的朋友。
【簡評】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了?是否被一個孩子爲了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恆的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恆的血管，小阮恆，此時你爲什麼一動不動一句話也不說呀?”“你爲什麼突然啜泣?”“你爲什麼嗚咽?”“你爲什麼持續不斷的低聲哭泣?”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。
趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)
【課後反思】
1、導入：
設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什麼事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這裏是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課纔有可能成功。但學生思路好像並沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什麼呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做纔算是朋友?孩子也許就知道怎麼說了。
(阮恆怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)
2、體會小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心裏去。
(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)
其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。
3、體會阮恆獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合後面的課文，體會學生內心的想法。
(設計抓點但不到位，要深入進去。)
學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“爲什麼‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了爲什麼又放下了，然後又舉起來了。”
在解決問題的時候，學生比較沉悶，後來有幾個同學回答了，有一個同學聯繫了後文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯繫後面的文章。這裏留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，乾脆就不去思考了。
(問題有些瑣碎)
4、感受獻血的過程：
設計：
通過描寫阮恆動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
(目標定得好，要有方法達成目標。)
由於只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最後板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯繫到具體的語言文字。
5、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒有入情，後面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。)
學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。
透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在於老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽課後的建議和意見】
久老師：導入的問題，“朋友”想到什麼?可以放在開頭，想怎麼讀課題，讀出自己的感受。最後再讀“他是我的朋友”，體會出阮恆的感情。
一陣沉默之後……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什麼，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然後補充完整題目。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課後題目，要抓住。“迫在眉睫”學生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動羣體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生範讀，加強語感培養。第五自然段阮恆的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恆後來的表現層層遞進，變化讀出來，採取多種方式，自由讀──注重阮恆的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合着讀。結尾體現個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術、語文融合。
孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入昇華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的瞭解朋友。這個概念是多姿多彩的，爲朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
