通過教學反思可以增強老師的教學科研意識，教學反思是老師對教學活動分析的一種文字報告，本站小編今天就爲您帶來了教學評價的教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
教學評價的教學反思篇1
應對課改熱潮的衝擊，剛開始只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態，但如今，時代發展的強烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成爲每一位語文教師的當務之急!下頭是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。
一、教學模式的審視
1、學習方式的改變自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什麼樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決於教學目標的要求。2、教學方式的改變語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上，那裏的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學中教師應當尊重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高於學生，教師始終是首席地位，要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑑別地肯定學生所有的言論，而不對其進行必須的點評和拔高，學生是很難獲得提高的。
3、教學目標的改變關注“情感、態度、價值觀”的要求並不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑藉語文活動使學生感受到課文資料中豐富的人文內涵，具體根據教學資料關注不一樣的目標，“潤物細無聲”纔是我們應當追求的最佳教學境界。
4、互動狀態的改變很多教師認爲，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動並不等於真正的激活，如果學生在活動的外表下內在的思維一向處於停滯狀態，這也不能稱之爲真正的動。不管課堂上採取哪些調動方式，僅有那些能讓學生的思維一向處於活躍狀態，學生的感情一向沉浸其中的方式才能稱之爲真正的“動”。教師在語文教學中的任務是在調動學生的進取性和熱情的同時更要激活學生的思維，啓動學生的情思，這纔是真正的“動”。
二、教學載體的審視
1、文本教材是課堂教學的藍本，所以“探究”教材，不僅僅是學生的任務，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，僅有教師深刻洞悉教材，才能站在必須的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者構成對話。
2、教具
任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是爲教學目標服務的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由繮;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有“做秀之嫌”，流於形式。
3、教師
我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，僅有教師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或對文本作適當的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。
“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。身爲教師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”
雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎”，其實此刻，沐浴第二輪繼續教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質教育的美麗春天。每一位語文教師，真的應當在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，爲自我的事業，開創火暖的夏季;大而言之，爲祖國的未來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清醒，多一份提高。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。
教學評價的教學反思篇2
長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的其實語文課就是要瞎扯。
十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因爲課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪裏算哪裏，放開教學，就是要放得開，爲什麼要收回來呢其實收不回來是也沒有關係的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽着聽着，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢所以學生總是對我的課充滿着期待，期望我帶他們到處神遊，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，並富有全面的營養，然後，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認爲不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不必須要有教學目標，我們的教學目標爲什麼不能夠是一單元的教學目標呢如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課後，還真想不出來上後面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在國小語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及很多閱讀並不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什麼呢
語文一節課能到達多少教學目標異常是高段，一節課下來，他們就有了愛的衝動了有愛的感覺了絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生經過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識裏不斷的滲透，而後才能到達一種自然而然的效果。一節課可是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課爲單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼
課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認爲這纔算語文課。
教學評價的教學反思篇3
上學年，我擔任九年級(3)，(4)班英語教學工作，針對會考考試成績，結合本屆九年級學生英語學習的現狀，我作了以下反思評價。
一、課堂教學中存在的問題
1、由於九年級英語教學的特殊性，我的講解重點是以學生掌握語法知識，以會考應試教育爲主，在課堂教學中，有時缺乏進取有效的師生互動，部分課時過於注重講授，相對的開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例就減小了。
2、課堂教學中沒有很好地針對個體學生實際，缺乏“備學生”、這一必要環節;對教材的處理和把握沒有進行有效地取捨、組合、拓展、加深;課堂教學沒有做到對每個學生進行基礎知識點、會考熱點和會考難點的滲透，有一部分學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;個別學生參與機會少;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時光十分有限。
3、對會考的研究不夠，對會考的考試範圍、要求、形式、出題的特點及規律的瞭解不夠深，在課堂教學中依靠於複習資料，只是對資料的選擇與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收穫，有多大收穫等學情;課前設計“想教學生什麼”，課堂反饋“學生學到什麼”和課後反思“學生還想學什麼”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
二、學生英語學習存在的問題
由於課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與複習出現了許多問題。
1、九年級學生不像七年級時那麼對英語學習充滿活力、自信心和學習動力;在英語課堂上不進取參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言。
2、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。
3、部分學生缺少教師明確的指導，在複習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和複習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。
4、基於以上情景，我認爲作爲學生會考的把關者，九年級英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完資料或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我以後能夠從以下幾個方面進行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在複習課堂上適當地使用多媒體手段，不但能夠活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體此刻教學的設計中要充分爲學而教，以學生如何有效獲取知識，提高本事的標準來設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上進取參與，有助於他們有效內化知識與信息，複習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透會考的信息，拓寬教學資料。
2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂評價等環節的落實。爲有效地提高英語課堂教學效益，教師還能夠制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時瞭解學生的學習、複習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要進取進行教學反思，由教師自我及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的侷限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥於傳統的語法層面，要蒐集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學與輔導，經過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不一樣情景，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫忙，從而切實提高學生成績。
三、複習中應注意的幾個原則
1、是抓住課本，有效複習。教材和教學大綱是考前複習和考試命題的依據。所以，在複習時，教師和學生都應認真學習並充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與本事的要求。
2、是系統歸納，分清脈絡。在總複習時，要突出一個“總”字。應對上千的單詞，成百的短詞和詞組，幾十種句型，經過複習，要使學生對國中三年的英語學習有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和資料充實的“網絡圖”。
3、是專項練習，有的放矢。對於以往總複習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，蒐集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。
四、複習提示和提議
在複習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題裏的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，並要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關於閱讀理解，此刻出題資料越來越接近生活，所以，學生複習時應加強閱讀量、提高閱讀速度，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少會考時的答題失誤。
總之，會考英語複習階段十分重要，複習能夠查漏補缺，能使知識到達系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，可是離相對滿意的九年級英語課堂的目標還存在必須的差距。所以，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐本事，爲學生的英語發展和簡便應對會考作出更大的努力。
教學評價的教學反思篇4
這學期我擔任六年級數學教學工作，工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴爲前提，要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處着手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。
二、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課標的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，爲學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行爲，並時常有針對性的對自己的教學進行改進。
三、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網爲代表的信息技術，正以驚人的速度改變着人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足於用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我師”，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優勢，幫助同事製作多媒體課件，在製作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。在學校教研活動中，能夠積極與本組教師研究課程，充分發揮黨員教師的作用。我始終相信，在課堂教學中，沒有什麼論資排輩，唯有不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。
教學評價的教學反思篇5
中國小英語課程銜接的問提日益受到重視，學生在國小階段學習英語，有着濃厚的興趣。因爲學生愛說話，愛表現自我。教師經過設計不一樣的活動，讓學生有充分的表現機會。但到了中學，學生興趣不大。隨着年紀的增大越來越害怕英語，究其原因，五六年級教材資料跨度太大，六年級的單詞量、知識點是國小的幾倍。有時，教師爲了趕進度，課堂留給學生的時光比較少。如果教師採取必要的教學手段，提高課堂效率，還是能使學生順利經過這個坡度的。
牛津英語的單詞教學法。牛津英語中龐大的單詞讓學生生畏，如何幫忙他們既要複習又能掌握新知識，我採取了媒體輔助教學手段，並用讓學生很多地做動作或猜動作方法等，讓學生進取參與。異常是讓學生看動作，造句型學生很感興趣。在教學過程中，我也注意新舊知識、單詞的連貫性。但覺得有兩個方面還是要注意的：
1。放給學生的時光還不多，有些單詞的讀音完全能夠讓學生根據發音規律試讀。
2。真實展示情景還不夠，得讓學生有一個real life的生活。因爲同學僅僅從教師的提示中進行句型的操練，實際上完全能夠根據平時的生活進行拓展練習，這樣才真正起到從生活中來到生活中去的目的。也能夠設計一些卡片，讓學生親自上臺表現，這樣讓學生在參與活動過程中學會單詞，到達語言交流的目的。
3、整個教學好像分爲兩個部分，一部分爲單詞，另一部分是句型，就單詞教好後沒有重複。其實，我本意讓同學在兩人對話中使用新單詞(副詞的比較級)，並運用到句型中去，這樣效果會好些。
4、英語課程標準倡導“任務型”的教學途徑，以培養學生的綜合語言運用本事。在教學中我努力貫徹着一理念，結合本課學習資料，設計各項活動，引導學生在完成用比較級造句子的過程中運用語言，到達學以致用的目的。
5、本堂課我在教授比較級詞組時花費的時光太多，能夠放一些時光讓學生自學比較級(根據讀音)，這樣受到的效果較好。
總之，在有限的教學時光內讓同學進行很多的語言操練活動，以真實的情景讓學生習得過程，都是中國小教師必須爭取的方法。僅有如此，學生才能順利進入大學學習。
教學評價的教學反思篇6
自從我校實施新教育實驗以來，結合自我的語文教學實踐，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關係是平等的
在賞識教育中，教師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的進取主動參與，創設了一個簡便愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依靠於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自我
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情景下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自我的寫作個性。
教師能夠允許學生有不一樣層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上評價，供大家參考、指點。
教學評價的教學反思篇7
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學
科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認爲，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上異常重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認爲搞這些教學就顯得落後、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
所以，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練爲代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本本事的培養。僅有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文教學的夢想境界纔有可能實現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑後立刻理解下來並付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自我嗎於是出現了一種我們不願意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情景下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生很多的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白教師想在這節課上完成什麼任務，到達什麼目標。
