優秀的教學反思是需要我們的結合自己的教學經歷的，會寫教學反思是優秀的教師必須要掌握的一項寫作技能，本站小編今天就爲您帶來了初步認識乘法的教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
初步認識乘法的教學反思篇1
由於同年級老師十一過後要講公開課用我們班學生試講，我將此部分內容進行前置教學。
乘法的初步認識它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，爲以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源於生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的遊樂園引起學生的興趣，爲認識乘法作準備。接着讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。
本節課是初次認識乘法，所以我們這節課的設計就要從加法入手。先出示情境圖，根據發現的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生髮現這些算式都有相同的加數。在這一環節的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養和行爲習慣上的養成。另外，在總結乘法算式的過程中，利用我們之前的發現使學生們意識到：求幾個相同加數的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有着相同加數的算式纔可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成54也可以寫成45,因爲之前老師在暑假作業上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至於我讓轉換其他的加法算式爲乘法算式的過程中出現了濫用乘法口訣的現象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何爲乘法口訣：爲了方便人們記憶9以內的乘法整理編排出來的一個便於記憶的口訣，他並不能代替一個完整的乘法算式。在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數和個數，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成33，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶並理解幾個幾相加就是幾乘幾。
這一節課是認識乘法的起始課，使學生學習並運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經常見到幾個幾相加，卻並未真正的運用過。所以，這一節課就是培養學生認識到加法與乘法關係的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。
初步認識乘法的教學反思篇2
?乘法的初步認識》是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較複雜的乘法計算及其應用的重要基礎，《乘法的初步認識》教學反思。在方案設計時，遵循“導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現新課程標準明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程”。
創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣。根據學生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由於二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發學生提出問題、解決問題的慾望，教學反思《《乘法的初步認識》教學反思》。這樣教學設計爲認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題並且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數的算式的特點。
經歷乘法概念的形成過程，努力建構數學模型。本節課我從學生的基礎出發，放手讓學生主動地提出問題並用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨着加數的越來越多，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的侷限性，從而使乘法的出現水到渠成。並且在出示乘法算式之後則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的`含義，體會乘法和加法的關係，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。
給學生一定的思維發展空間，培養創新精神。讓學生自主探索加法的簡便寫法部分教學環節。學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合併加數的方法，使原來的算式變得簡便短了。還有的學生想到用符號、用語言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那麼的可貴，教師要保護他們的創造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。
一開始學生就說出了用乘法解決問題。因爲這個班的學生比較聰明，可能從輔導班上知道了乘法，也有了一定的生活經驗。但對乘法的意義還不是真正理解。
初步認識乘法的教學反思篇3
本節課是乘法部分的起始課，雖然學生已經從很多渠道接觸過乘法，甚至有很多學生已經能很流利地把乘法口訣背一遍了，可是對乘法的意義，估計只有個別學習好的學生能說出來，所以這節課《乘法的初步認識》對以後學習相關的乘法知識起了奠基性的作用，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。
本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的應用。
在課前，我反覆地分析教材，研究教學設計，經過多次試教後，最後敲定了本節課的設計思路。本節課的設計主要是從學生的動手操作擺小棒導入，裏面蘊含豐富的“相同加數”的因素，爲引入乘法做準備，然後引導學生觀察思考，通過算式和圖、算式和算式之間的比較，體會乘法的意義。
接下來，我想結合幾次試教和今天的這節課，淺談我的幾點體會：
一、創設情景，激發探索動機。在教學中創設情景，可以使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，從而激發學生的學習慾望。本課中動手操作擺小棒情景導入，使學生立刻進入學習狀態，生動有趣，再引導學生從所擺小棒圖中提取數學信息，列算式，激發了學生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅使學生更加積極主動地探索知識。從而培養和提高學生的自主探索能力。
二、在強烈反差中感知求幾個相同加數的和用乘法比較簡便，由於學生是初次學習乘法，再加上未系統學習乘法口訣，學生暫時不能體驗乘法計算的簡便。教學時通過擺小棒，寫算式中對比強烈的情景，從“2個4”到“4個2”再到“3個3”甚至到“50個3”，讓學生用加法來表示，隨着加數個數的增加，發現用加法算式表示比較麻煩，學生自然而然地體會到用乘法算式表示比較簡便，爲今後進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。
三、注重對知識的靈活運用。練習設計在國小數學課堂教學中佔有重要地位，既有鞏固知識和形成技能的目的，又是爲老師準確診斷課堂教學效果，矯正和調節課堂的重要環節。因此我覺得國小數學課堂有層次的設計是有效練習的重要基礎，能有效貫徹“循序漸進”和“因材施教”的教學原則。本節課在練習的設計上，有一定的層次性。不僅有基礎性知識，而且有提升性知識。適合所有孩子！
這節課採用了開放式的課堂教學模式，學生的學習積極性得到了充分的調動，學習熱情高漲。學生的思維打開了，爭相展示自己的想法，於是佔用了很多課堂時間。另外由於教師個人的問題，如有時說話不太簡練，也耽誤了一些時間，使得這節課後面的練習來不及做。其次在試教的時候，幾位老師就跟我說過，我對學生“放”得不夠，老是把學生束縛住，在這節課裏，還是能看到我暴露出這個壞毛病。而且在很多細節上，我處理的還不夠周全，比如說自己在教學過程中忘記了教學過程，這是一個致命的錯誤。這些種種的不足都是我在今後的教學中值得引起高度重視的。
初步認識乘法的教學反思篇4
乘法是幾個相同加數連加的簡便計算。學生對於乘法非常興奮，還不忘背幾句乘法口訣，看樣子在家裏家長下了不少功夫。有家長也打電話讓我叫他的孩子背乘法口訣。我在想這樣真的好嗎？孩子連什麼是乘法，爲什麼我們要學習乘法，乘法口訣用來幹什麼呢？爲什麼要背呢？這些都是學生很疑惑的地方，這些問題沒有解決，那麼學生學起來很被動。
在學習乘法的初步認識時，我上了一節課爲什麼要學習乘法，我寫了很多好長好長的加法算式，然後讓學生讀，讓學生說，讓學生想，特別是讀，讀的累死了，然後我就介紹了乘法，那麼乘法就是幾個相同加數相加的簡便計算。那麼對於乘法與加法之間的關係學生就很清楚，這個在乘法口訣中體現出來了，學生會應用乘法與加法的關係解決問題。
然後一節課我重點介紹了加法算式改寫乘法算式，那麼對於幾個幾相加，相同加數是誰，有幾個這樣的加數，要讓學生很清楚，改寫乘法算式我覺得難不倒他們，但是我們不能光讓他們會改寫，還必須清楚相同加數是誰，有幾個。對於2乘3，可以理解成2份，每份3個，也可以理解3份，每份2個。
鑑於前面乘法的意義講的比較透徹，學生對於乘法口訣就可以先自學再總結了，學生也不用死記硬背了。
初步認識乘法的教學反思篇5
回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。
1、“以學生爲本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能儘量體現“以學生爲本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都爲學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對於學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的,因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。
2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒並列出許多相同加數的加法算式後，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在後面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之後沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在迴應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題後，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。
3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這一節課是認識乘法的起始課，使學生學習並運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經常見到幾個幾相加，卻並未真正的運用過。所以，這一節課就是培養學生認識到加法與乘法關係的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯,這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。
初步認識乘法的教學反思篇6
今日，聽了王教師講的《乘法的初步認識》。這節課不論是教學設計，還是教師引導學生參與學習活動的過程，都給我留下了深刻的印象。
?乘法的初步認識》是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣和解決問題的基礎。本節課着重使學生親身經歷乘法產生的過程，和感悟乘法的意義。爲了能到達此目的，王教師在課的開始抓住了學生喜歡小動物的心理，設計了以下幾個環節:
一、創設情境，參與活動，激發學習興趣。
利用學生感興趣的小動物來進行導入，並提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產生學習新知的慾望。
二、發現問題，合作探究，解決問題。
這是本節課的中心環節，經過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數。在教師說算式與學生寫長長的同數連加算式的活動中，比如寫：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，教師說200個6相加，學生感到很茫然，使學生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們思考：怎樣寫簡便？再讓學生經過小組合作交流，教師根據學生的展示彙報情景，適時地引出乘法。這樣學生能夠親身經歷乘法產生的過程。乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自我的簡化方法之後才呈現出來的，這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動理解的過程，而是學生在不斷思考，探索和創新中到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
三、應用新知，解決生活問題。
這是本節課的練習環節，先經過觀察公園遊樂場的情景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，並用今日學習的乘法知識解決問題。再呈現一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關係。最終一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生髮現不一樣的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培養學生從不一樣角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想。在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養了本事。
不足之處：
1.在給加法算式分類時，沒有砸實，學生只把相同加數的算式分爲一類，而另一類，加數不相同的算式，沒有分，教師也沒有理會，導致後面學生對乘法的意義沒有更好的理解。如果教師讓學生觀察，這樣的算式爲什麼不能寫成乘法算式？這樣把問題給學生，促使他們進取思考，得出加數不相同，所以不能寫乘法算式。我認爲這樣學生對乘法的意義理解的會更好。
2.揭示課題如果放在新授課後，效果會好一些。
3.練習題有個別沒有處理，教師的語言不要過於羅嗦。總之，聽完了王教師的這節課，我想，在以後的教學中，作爲教師如何想盡一切辦法使學生掌握新知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數學感興趣，進而提高課堂效率十分重要。需要認真鑽研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，最終提高自我的教學水平，提高教學質量。
初步認識乘法的教學反思篇7
本節課，複習的主要內容是“乘法的初步認識”這一知識，其中的基礎知識包括：乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數連續相加的加法算式與成乘法算式之間相互轉化的方法。
本節課主要包括三個環節：
一、知識梳理、建構網絡
這一環節的設計意圖是幫助學生回憶基礎知識，包括概念型的知識和方法型的知識，並將所學的零散知識建構成知識網絡。從而讓學生宏觀把握知識框架。所以，在橫向上，主要複習了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的名稱，回憶對乘法的認識；在縱向上，通過與加法進行對比和轉化，加深了對乘法的理解。
二、質疑問難、總結規律
這一環節主要的主要目的是通過總結規律和技巧等，來突破易錯點和難點問題。通過平時的練習反饋，學生主要在相同加數連續相加的加法和乘法之間的轉化上存在問題，這一知識點也確實是難點。如5+5+5+5，爲了突出乘法的意義，要求在寫出乘法算式時，第一個乘法算式必須寫成5×4（相同加數×加數個數）的形式，然後再寫成4×5的形式。但是，很多學生不清楚到底應該先寫哪一個，於是就很混亂。爲了讓學生正確、順利地寫出乘法算式，本人總結出規律：加數是幾，第一個乘數寫幾；有幾個加數，第二個乘數寫幾。再如，很多學生不知道9×4表示幾個幾，根據這一乘法算式寫出加法算式時也存在問題，於是，總結規律——在解決“表示幾個幾”的問題時，要“從後向前說”，所以9×4表示4個9相加；在根據乘法算式，寫出加法算式時：第一個乘數是幾，加數寫幾；第二個乘數是幾，寫幾個加數。通過總結規律，讓學生先掌握操作方法，提高應試能力，然後再慢慢加深理解。
三、綜合訓練、鞏固提升
這一環節主要通過習題的形式，來鞏固知識，查缺補漏，並提升學生的數學思維。
通過這三個環節的設置，學生不僅對基礎知識和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。
