完成教學反思能夠提升我們的教學科研意識，教學反思是老師對教育內容分析的一種文字材料，本站小編今天就爲您帶來了乘法初步認識1的教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
乘法初步認識1的教學反思篇1
本節課，複習的主要內容是“乘法的初步認識”這一知識，其中的基礎知識包括：乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數連續相加的加法算式與成乘法算式之間相互轉化的方法。
本節課主要包括三個環節：
一、知識梳理、建構網絡
這一環節的設計意圖是幫助學生回憶基礎知識，包括概念型的知識和方法型的知識，並將所學的零散知識建構成知識網絡。從而讓學生宏觀把握知識框架。所以，在橫向上，主要複習了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的名稱，回憶對乘法的認識；在縱向上，通過與加法進行對比和轉化，加深了對乘法的理解。
二、質疑問難、總結規律
這一環節主要的主要目的是通過總結規律和技巧等，來突破易錯點和難點問題。通過平時的練習反饋，學生主要在相同加數連續相加的加法和乘法之間的轉化上存在問題，這一知識點也確實是難點。如5+5+5+5，爲了突出乘法的意義，要求在寫出乘法算式時，第一個乘法算式必須寫成5×4（相同加數×加數個數）的形式，然後再寫成4×5的形式。但是，很多學生不清楚到底應該先寫哪一個，於是就很混亂。爲了讓學生正確、順利地寫出乘法算式，本人總結出規律：加數是幾，第一個乘數寫幾；有幾個加數，第二個乘數寫幾。再如，很多學生不知道9×4表示幾個幾，根據這一乘法算式寫出加法算式時也存在問題，於是，總結規律——在解決“表示幾個幾”的問題時，要“從後向前說”，所以9×4表示4個9相加；在根據乘法算式，寫出加法算式時：第一個乘數是幾，加數寫幾；第二個乘數是幾，寫幾個加數。通過總結規律，讓學生先掌握操作方法，提高應試能力，然後再慢慢加深理解。
三、綜合訓練、鞏固提升
這一環節主要通過習題的形式，來鞏固知識，查缺補漏，並提升學生的數學思維。
通過這三個環節的設置，學生不僅對基礎知識和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。
乘法初步認識1的教學反思篇2
學情分析：
從課前調查實際來看，對於乘法，學生聽說多，但真正理解少，沒有達到真正建構。從低中段兒童的認識特點來看，學生以具體形象思維爲主，抽象思維能力弱，這給學生學習理解乘法的意義造成困難。因此，教師要爲學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在現實情景中，動手操作中，直觀感悟，對比體驗，逐步體會乘法的意義，實現知識的自主建構。
教材分析：
乘法的初步認識是《義務教育課程標準實驗教科書》（人教版）第三冊44頁的內容，例題從學生活動情境提供同數相加的式子引出乘法運算，通過學生動手操作、觀察、探究、交流等學習活動逐步體會乘法的意義。這部分內容是學生學習乘法的開始，也是以後學習表內乘法，多位數乘、除法的基礎。教學時，教師可以創設活動情境，讓學生體會乘法的意義，運用直觀教學手段，幫助學生理解同數連加與乘法的關係，乘法是同數連加的簡便。
教學目標：
知識與技能：
初步理解乘法的含義，認識乘號，會讀寫乘法算式，培養學生初步觀察、分析、推理、動手操作能力。
過程與方法：
通過學生動手操作、觀察、探究等活動，經歷乘法的抽象概括過程，體驗探究的學習方法。
情感態度與價值觀：
感受數學與生活的密切聯繫，進一步幾發學生學習興趣及對數學知識的親切感。
教學重點：
初步理解乘法的含義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。
教學難點：
體會乘法的意義，理解同數連加與乘法的關係，乘法是同數連加的簡便。
教學思路：
本節教學，對現行教材不是一般性呈現，而是進行創造性處理，旨在改變教學方式和學習方式，教給學生廣闊的活動空間和探究空間，讓學生主動參與，樂於探究，自主構建，勇於創新，發展思維。
1、創設情境，激發興趣。藉助學生熟悉、喜歡、現實的公園娛樂園情境，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，使學生對乘法產生親切感。
2、動手操作，自主探究，合作交流是學生學習的重要方式。學生在擺一擺，看一看，數一數，說一說，寫一寫，讀一讀等數學活動中探究乘法的意義，有利於實現新課標以學生髮展爲本的理念，有利於學生主體意識的培養，有利於學生個性化的學習，讓學生有所發現，有所創新。
3、拓展練習，實踐運用。通過多次多層次，多角度，開放性的練習，增強學生應用意識，培養學生髮現問題，解決問題的能力。
乘法初步認識1的教學反思篇3
“乘法的初步認識”是學習乘法的第一課，也是一節概念課，怎樣讓學生親身經歷乘法產生的過程，理解和掌握乘法的意義則是本課的重點又是本課的難點。
一、創設情境，激發興趣
我創設了孩子們比較熟悉的而又特別喜歡的遊樂園情境，來引導孩子們用數學的眼光來觀察生活，走進生活，這樣一下子就拉近了生活與數學的密切聯繫。
二、提出問題，探索新知
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”讓孩子們學會學習，學會應用，讓孩子們獲得解決問題的方法和技巧，要比傳授知識更爲重要。我從孩子們比較熟悉的坐纜車項目中，讓孩子們經歷了從“觀察發現信息——提出問題——解決問題”的過程，並在用加法算式解決問題遊樂項目中的問題時，逐步感受到，像這樣加數相同的連加算式，還可以用乘法計算，接着，又通過“x”的自我介紹，讓孩子們感受到了乘號的神奇本領——只要遇到相同加數相加的算式，不管它有多長，都能瞬間都能變短，如：加法算式：5+5+5+5+5+5+5和乘法算式：5x7進行對比，“乘號前面的5，在加法中是什麼數？在加法中沒有7，爲什麼乘法算式中會有一個7呢？7是從哪裏來的？又表示什麼意思呢？”“7x5或5x7的結果應該是多少？等等，通過一個個問題的提出和安排，使孩子們真正理解了乘法的意義，也明白了其中的道理。孩子們在經歷學習的過程中收穫的不僅僅是知識，更多的是思維能力的提升。
三、活動體驗，鞏固新知
“數學真好玩，”是數學家陳省身先生對數學的讚美。怎樣讓孩子們在本課中有着這樣的感受呢？我認真研究教材，瞭解教材裏每一道例題和練習題的編寫意圖的基礎上，創新習題形式，用“變魔術”和“轉動幸運大轉盤，”等好玩的遊戲來調動孩子們的好奇心，激發孩子們學習數學的興趣，讓孩子們在形式多樣，有層次的練習中進一步感知“幾個幾相加”可以用乘法表示，進一步溝通相同數連加與乘法之間的內在聯繫。採用孩子們喜歡的，感興趣的遊戲方式來組織數學學習活動，讓孩子們在參與活動的過程中學習數學知識，來體驗知識的獲得過程，數學課堂成了孩子們愉快思考場所，孩子們在玩中學，在學中玩，真正感受到了“數學真好玩”！學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種快樂！
但是課無完課，在教學中，有的環節點的還不夠透，不夠明，特別是在說乘法意義的環節中，孩子們可能對“幾個幾”的理解還不是很透徹，在練習這一環節上，練習的還少，練習的還不夠全面，在課下還要加強練習，在時間的調控上還不夠合理。在今後的教學中，我要合理調控時間，給孩子們充足的時間和空間去發現問題，提出問題，解決問題，充分發揮孩子們學習的主體作用。在課下，我還要認真研究教材，研究教法。轉變教育思想，改變教學模式，爭取成爲一名合格的人民教師。
乘法初步認識1的教學反思篇4
新教材中“乘法的初步認識”一節無論在資料還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教學中已不再強調乘數與被乘數這方面的知識，同時出現了兩個乘法算式。教學時我把教材做了一個改變，在二（2）班上課時我開始就說今日我們先來作一個遊戲，學生立刻很來勁，連着問我做什麼，我說做一個擺小棒的遊戲。看誰擺的又多又好。學生開始動手擺，圖形各種各樣十分富有想像力。我看到有幾個小朋友擺了幾個一樣的圖形心中大喜。機會來了！我趕緊提問你們能提出數學問題並計算嗎？創設情境，開展擺小棒遊戲。這是本節課的中心環節。學生用小棒創作出了美麗的作品，讓學生提出問題並計算自我一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。
經過觀察這些加法算式，並讓學生想像：如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎樣樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，於是產生想要簡化的願望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上再讓學生進取開動腦筋、自主探索，並經過小組合交流，探究出一種比較簡單的表示方法，然後再根據學生研究探索的情景、學生的展示彙報情景由教師引出乘法。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動理解的情景。讓學生自我想辦法簡化加法算式，創造新的表示方法，學生在充分參與簡化的過程後，教師再適時地引出乘法。學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程，使學生真正成爲了數學學習的主人。
之後我把教材所展示的一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，經過這一學生熟悉而又異常喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的。學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯繫。教學時放手讓學生找出圖中的有關乘法的場景。學生興趣很高，並且也有很多小朋友說出乘法和他所代表的意義，充分體現出學生的思考、個性和創新，激發了學生的學習興趣，使其感受成功的愉悅。
整節課在孩子們的主動學習中比較好的完成了教學任務。
乘法初步認識1的教學反思篇5
是乘法部分的起始課，也是學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標主要是讓學生經歷乘法的產生過程，初步感知乘法的意義，同時通過簡單實際問題的解決，感受乘法的應用價值。在教學設計上我力圖爲學生創設一個輕鬆、和諧的氛圍，使學生的學習活動成爲自主探索、體驗成功、主動發展和生動活潑、富有個性的學習過程。使課堂有效性得以充分體現。反思以上的教例，我覺得有以下四點體會：
一、充分發揮教具的作用
國小二年級的學生以直觀形象思維爲主，在二年級的數學課堂中，教師應該利用學生現成學具袋中的教具，讓學生在課堂中藉助實踐操作來理解數學概念、數學算理等。學習認識乘法，我讓學生邊擺小棒邊數出幾個幾相加，這樣的操作能幫助學生很快說出乘法的結果，進一步理解乘法的意義，即求幾個相同加數和的簡便運算。在例2、試一試和想想做做的教學中，我讓學生用小棒代替小雞、鋼筆、花和圓片等等，讓學生藉助小棒先擺一擺，說一說幾個幾相加，再進行獨立思考，並填寫。我發現學生通過擺小棒操作，能熟練說出乘法算式的答案，學生嘗試到操作的快樂，他們樂於通過實踐操作進行數學練習活動。在一些數學練習中，經常碰到一些帶有操作圖示的題目，而有些學生解答這些題目存在一定的困難，因此我們教師多提供加強讓學生進行學具操作的機會，必要時進行學具方法的指導。
二、在具體情境中認識“幾個幾”。
首先組織學生按羣數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識；再讓學生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成動態表象，在親自操作中體驗幾個幾；然後引導學生從不同的角度觀察花片，分別列式求數量，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義。教學中，學生通過看圖數數→操作體驗→比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。
三、在強烈反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。
由於學生是初次認識乘法，再加上未系統學習乘法口訣，學生暫時尚不能體驗乘法計算的簡便。教學時通過創設對比強烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100個2”，讓學生實際列式並數一數、寫一寫，讓學生在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便，爲今後進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。
四、在應用中培養學生的乘法意識。
有效的數學教學應着力培養學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。乘法意識作爲數學意識的一種，在學生初步認識乘法時就應該進行培養。整堂課中，結合乘法知識的學習，始終注意培養學生自覺溝通幾個幾的生活經驗和乘法的聯繫，讓學生不斷聯繫生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。尤其是課末，讓學生到生活中尋找乘法現象時，學生聯繫生活實際，展開豐富想象，說出了許多有趣的乘法現象。在這樣的過程中，學生的乘法意識潛移默化地得到了培養。
整節課，學生的活動基本上是在教案的預設中進行，但是從練習的情況來看，發現問題還是不少，如部分學生對乘法結果的由來比較混淆，有的同學甚至會把4乘2算成4加2，因此我們在處理這部分教學時，還是要引導學生考慮加法算式2+2+2+2=8，爲了簡便，我們把這樣的4個2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的計算結果是一樣的。還有一些比較後進的學生，看了圖還是不能正確的寫出圖中有幾個幾，我就讓他先在圖的下面先寫好有幾個，在每個圖的下面都寫好數字，然後再來數一數有幾個相同的加數，再來寫出幾個幾。還有學生碰到《補充習題》第2頁中的畫幾個幾時，錯的特別多，把2個5畫成5個2，學生對於幾個幾還是沒有理解，可以看出我們在備課時，對於教材的理解和學生的學情分析不夠全面。
