撰寫教學反思可以提高老師的自我指導能力，教學反思是教師對教育實踐分析的一種文字報告，本站小編今天就爲您帶來了識字6古對今教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
識字6古對今教學反思篇1
在11月6日，我在學校上了一節語文研討課，教學內容是國標本蘇教版國小語文第一冊Ｐ６２～６３頁《識字3》第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學方法的探索，使學生喜歡識字，有識字願望，提高學生識字率和書寫能力。針對我們學校的教研主題，根據學生的實際，我給本節課設計了以下幾個環節：激情導入—讀準字詞，感知韻文——通讀詞串，認識事物——貼圖，進一步建立圖文聯繫——指導書等環節。每個環節都圍繞我校教研主題進行設計。
在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境；小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與慾望。接着我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與慾望更高了。
在學習生字、詞的過程中，我儘量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎麼認識的？從而喚起了學生識字的經驗。
詞串教學中，通過創設帶領學生到公園裏遊玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然後連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，並交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以範讀，看學生聽得那麼認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法後比之前讀得好多了。但是，由於我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生並沒能讀出詞串的韻律美，學生並沒能把詞串的樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作爲老師，應該給學生多幾次的範讀，讓學生在教師的範讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情。可我本身都沒能把詞串的韻律美讀好，怎麼能讓學生讀好呢？在今後的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。
在本節課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關係等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今後的教學中，我會努力提高自己的。
識字6古對今教學反思篇2
?識字六》是人教版課程標準實驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類識字。把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式，從而激發學生在生活中識字的興趣。
教學本課時，我先引導學生在創設的語言情境中識記要求“會認的9個字。學生在掌握量詞使用方法的同時，主動交流識字方法，再識記字形，讓學生快樂地和生字交上朋友。教學中我採取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯繫起來識記，把量詞放到短文裏讀，並延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進行交流介紹。因此，9個字在課內較好地掌握了，有效保證學生在課堂內由瞬時記憶通過多種識字方法鞏固變成短時記憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學生就能長時記憶，從而達到識字目標。
同時，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點選擇、認識生字、遊戲鞏固生字，使整個課堂充盈着師生之間衚衕流暢的情感交流，閃動着學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。
“學以致用是學習的最終目的。本教學環節中讓學生在具體的語言環境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同時我讓聯繫生活嘗試用數量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進行了口語訓練，有效地將識字與認識事物聯繫起來，將識字與發展學生語言結合起來，將識字與發展學生思維，培養想象力結合起來，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量，這一點對於一年級的小朋友來說尤爲重要。
當然，還有在教學過程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點：
1、自身還需更加的從容，語速應慢一點，這樣纔有益於一年級學生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學設計還可加大難度，如：讓學生用量詞來說物品時，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換爲一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種遊戲的方式，來讓學生練習數量詞。如出示一片短文，讓學生糾短文內數量詞的錯誤，最後還可仍學生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學生髮揮更多的主動性，如在學習生字的時候，就可以讓學生以小老師的方式來學習，這樣就能更加有效地實行自主、探究的學習過程。
學習的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因爲我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環境下，每個老師都能獲得更近一步的提升!
識字6古對今教學反思篇3
?識字3》中的古今文字對比，學生延續上學期的識字課，能找出相似處。能按以往的學習步驟：由圖畫看古文字（象形文字），用今文字與古文字對比看相似處。老師在講解時，引導學生注意觀察，知道象形文字純粹利用圖形來作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字，真奇妙”來引導學生識記。
在教學生字中，我運用拆分部件的方法讓學生記。如教學“泉”字，上下結構，白水爲泉。學生掌握了上下結構的字在書寫時，有的上扁，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學生在書寫時，教師提點後都能做到書寫規範，正確。
文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當地補充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖,草原圖……學生遍欣賞，老師邊簡單解說。學生在視覺的衝擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！補充《早發白帝城》的古詩，學生身臨其境，青山綠水。借用美術用品（蠟筆，油畫棒……）讓學生在紙上畫一幅簡單的山水畫。在學生在作畫，遍誦讀韻文，學生對於課文記憶深刻。課文中的“什麼”一詞，可以說上許多話，但學生對於“問”的語氣掌握不好，問號的使用還需要加強指導。有的學生能說，卻不能正確地寫一句問句。
識字6古對今教學反思篇4
今天學習識字5，其中一個環節我設計用文中的詞語練習說話，學生說得非常精彩。
我首先讓學生閉上眼睛，一邊聽老師讀韻文，一邊想象你的腦海裏出現了哪些畫面？生認真聽完後陸續舉手。
生：我看見了北風呼呼地吹着。
師糾正：我聽見了北風呼呼地吹着。
生：我看見了大雪紛紛地下。
生：我看見小刺蝟在冬眠了。
師：你真會學習啊！我們學過的“有的有的，”你都用上了。還能說說其他的一組嗎？
生：我看見了臘梅花了。
師：什麼的臘梅怎麼樣開花呢？
生：我看見了漂亮的臘梅花在寒風中開放了。
師引導：說得真好，我彷彿看見了不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。
生：我彷彿聽見了北風呼呼地吹，彷彿看見了大雪紛紛地下，不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。
師：有誰來關心一下翠竹？
生：我彷彿看見了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點也不彎。
師引導：真是“大雪壓青松，青松挺且直”啊！
師：你們簡直是一個小作家，說得很精彩。那麼你們能把你們剛纔說的整理成一段話嗎？
生：能（學生信心十足）
師：好，現在開始動手寫。
劉濤濤：冬天到了，北風呼呼地吹着，鵝毛大雪紛紛地下起來了。小朋友們穿着厚厚的棉襖出來玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開心啊！
陳曦：冬天到了，北風呼呼地吹着，鵝毛大雪紛紛地下起來了。不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。
二年級是寫話的起始階段，我在每節課上都不失時機地對學生進行說話寫話訓練，爲寫作打好基礎。
識字6古對今教學反思篇5
整堂課，我創設了多個學習情境，學生始終處在愉悅的狀態裏，在遊戲中，不知不覺認識了許多漢字。
一、創設情境，在遊戲中學習漢字。
剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。瞭解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做遊戲，我在課上巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和遊戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
例如，指着黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林、鮮豔的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲着，有的拿着蝴蝶網兜在田野裏跑着……）對大家說：“讓我們也跟着這些小朋友一起到樹林裏轉一轉，到花叢中鑽一鑽，到田野裏跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指着貼圖（蝴蝶躲在花叢裏，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什麼？”學生們瞪大了眼睛，仔細看着。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一隻美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲着一隻螳螂。”“兩隻蟋蟀在落葉上做遊戲。”“一隻知了正在樹上唱着動聽的歌。”……老師順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這麼多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多麼富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
二、寓學於動，在識字中巧妙進行語言訓練。
在這節識字課中，我巧妙地創設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語言。如：接着上面認讀昆蟲的詞語後，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲？”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。”學生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”（貼圖，下同），有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天牛”……拿着這些“戰利品”，仔細觀察外形後，學生的發言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。
生２我抓到了一隻蝴蝶，蝴蝶穿着一件五顏六色的衣服，真好看！
生３：我好不容易捉到了這隻小螞蟻它很小，穿着一件黑黑的衣服。
……
學生們一個個搶着上來捉，一個比一個說得精彩。
就這樣，輕輕鬆鬆地，孩子們既認識、瞭解了事物，複習、鞏固了詞語，又豐富、發展了語言。
三、自探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力。
?語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。
如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語後，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發現了什麼，有什麼地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文後，紛紛舉手：
生１：我發現螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發現“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！
師：呀！你真了不起，你的發現是“偉大的發現”！
生４：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子裏樹木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“採”。
生６：我們家用的洗髮水是“採樂”牌，就是這個“採集”的“採”。
生７：我奶奶家在崑山，“昆蟲”的“昆”就是“崑山”的“昆”，我早就認識了。
……
師：小朋友真了不起！平時認識了那麼多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。
這是教學的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩！儘管是一年級上學期的孩子，但對於許多漢字，他們並都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那麼多答案，有了了不起的“偉大發現”！真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因爲他們生活的環境裏處處都有漢字。
