撰寫教學反思能夠增強我們的自我批評能力，作爲一名教師，我們一定要經常性地進行教學反思，下面是本站小編爲您分享的分數的認識教學反思5篇，感謝您的參閱。
分數的認識教學反思篇1
分數的初步認識是我們在學習了自然數、小數之後學習的一節新課，它爲我們以後學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。
一、在教學中首先要讓學生產生求知的慾望。
我巧妙的設計一些動畫，使學生自然而然的帶着感情色彩進入課堂，陷入情景，並積極主動地參入思索和討論。學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、平等、和諧的氣氛
二、從1/2入手，到幾分之一，步步深入中展開。
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，先從1/2，讓學生動手操作，通過折一折，塗一塗，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象基礎上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎？爲什麼？使學生對分數的意義有了更深刻的理解。最後讓學生自己動手探究幾分之一，然後讓他來介紹自己的分數。反饋時注重從正反兩方面，讓學生自己評析，說說理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。
三、教學應從學生已有的生活經驗和知識背景出發。
在我們的生活中處處存在着數學問題，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源於生活，給數學找個原型，把常識提煉爲數學，促進學生對知識的理解。依託知識背景進行學習，促進學生知識的遷移發展。因此在教學中我設計了讓學生將分數知識與現實生活相聯繫的環節，這樣的問題把生活與數學緊密聯繫起來了，讓學生深刻體會到分數來源於生活。
四、加強直觀教學，降低認知難度
特別是在比較分子是1的分數大小時，儘管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，並且用分數表示出來，比較1/2和1/4、1/8大，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。
本來想好的卻有一點忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……後，讓學生說了分子和分母表示的意義，卻忘了說平均分成的份數與每份的大小有什麼關係這個問題。以後儘量做得更完美。
分數的認識教學反思篇2
一、直觀地認識分數
學生雖然是在國小三年級上學期是第一次接觸“分數”這個概念，可是在日常生活中他們又是對分數有所體驗的。例如，教師在公佈考試結果時說，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學生會馬上理解考90分以上的不到一半；喜歡看籃球比賽的同學知道什麼叫四分之一決賽等等。根據學生的“數學現實”引出直觀的教學實例進行教學：
師：你知道一個蛋糕平均分給兩個人，每人得多少麼嗎？
生：半個
根據學生的關於一半的回答趁勢導入新課——《分數的初步認識》。
師：它的一半就是它的二分之一。
在學生初步瞭解“平均分”“二分之一以後，教師要試着讓學生用自己的方法表示分數。例如，有的學生用紙片方式表示自己所認識的分數。
我認爲通過學生對《分數的初步認識》的學習，教師要能夠讓學生舉出自己對分數的初步認識的例子，這樣的反饋不僅能體現其對學習的體驗過程，還能體現數學的現實性或生活性；同時讓學生感受到學習數學的價值——學有所用；並且讓不同的學生在數學上有不同的發展。通過學生的舉一反三，不同學生的知識建構得到不斷的完善，爲“變式”做好了充分的準備。
二、點擊變式、拓展思維訓練
變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特徵，揭示不同知識點間的內在聯繫的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知慾，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
①拿一張長方形，先折一折，把它的1/2塗上顏色
學生塗色作
師：折法不同爲什麼都可以用1/2表示塗色部分？
②拿出不同得圖形先折一折，把它的1/2塗上顏色。
師：圖形不同爲什麼都可以用1/2表示塗色部分？
通過變式、拓展思維例題的出現，促使學生試圖進一步用數學的觀點和方法來處理解決數學問題，即：會“數學地”思考。我們沒有必要，也不可能讓人人都成爲數學家，但應當使每個學生都得到數感的培養，會“數學地”思考問題。
分數的認識教學反思篇3
我的一節數學課《分數的初步認識》，真正做到了以學生爲主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。
講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對摺，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不着，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數，我都要誇獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的讚語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關係密切，該起個什麼名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”我微笑着告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創造出新的數學公式，命名爲‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏着我再講一會兒，不願讓老師下課。在依依不捨地停止了授課後，孩子們一個個爭着告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶着真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這羣孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。
什麼是師生平等、民主討論，什麼是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式，從這節課裏我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切爲了孩子獲取知識，設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
分數的認識教學反思篇4
?分數的初步認識》這一課的教學，我是本着數學知識源於生活的思想，以數學與生活的密切聯繫爲出發點，以關注學生的發展爲主導思想進行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的“分餅”問題，使學生體會到數學來源於生活，激發學生的興趣，引發學生探究新知識的強烈慾望。在新課學習完後，又鼓勵學生找一找身邊的分數，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯繫，鼓勵學生善於發現生活中的數學問題，並學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。
在教學中我提供了直觀形象的感性材料，摺紙、毛線，讓學生親自動手摺一折、畫一畫、指一指、說一說，爲他們開闢探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經歷了分數概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究有趣的數學。通過學習知識的過程培養學生抽象、概括等邏輯思維能力，學生的口頭表達能力以及滲透數學思想，使學生認識到數學來源於生活，更可用來解決生活中的實際問題。
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學。通過分月餅先談談對1/2的認識，瞭解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎上，通過學生動手操作進一步認識四分之一、五分之一等等。
本節課我最大的體驗是：學習內容貼近了學生生活，學習材料便於學生操作，學習活動過程始終關注着學生的情感和態度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。不足的是評價的重點還不是很到位，學生完成目標的速度還有待提高，學生傾聽的習慣還要加強。如在教學設計上要更具匠心，教學語言有待進一步規範，板書還要多加練習等等。
分數的認識教學反思篇5
本節課教學的主要內容是百分數的意義和讀寫法，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是會解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”的問題的基礎上進行教學的，教學反思七。這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是國小數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有着廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學時要從學生的生活實際入手，以學生自主探究、合作交流爲主，教師點撥引導爲輔，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義，教學反思《教學反思七》。主要體現在以下兩個方面：
一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。組織學生探究礦泉水中物質的含量，發現分母是100的分數很便於比較哪種物質的含量多或少，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。
二、密切聯繫生活，理解百分數的意義。百分數在日常生產和生活中使用頻率很高，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻並非一無所知。因此，讓課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到百分數的知識對於個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中，直接把學生調查到的數據和問題作爲學習和研究的對象，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的，充分體現了課堂中學生的主體地位。
