編寫教學反思能夠增強老師的教學質量，教學反思是教師對教育活動反思的一種文字報告，本站小編今天就爲您帶來了由大到小數的認識教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
由大到小數的認識教學反思篇1
備這節課，只要求學生會讀、寫，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數，所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什麼創意。我把課的重點放在了理解小數的含義上，在教學中主要抓住了分數和小數的含義。
本節課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材科學、合理、形象。
二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿於整個教學的始終。使學生初次學習小數並不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學生對小數的感知過程後，預防思維定勢的產生。教材遵循着用具體可感、可知的形象爲支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質聯繫，最後再結合自己的身高說明怎樣用小數的三個環節。
課上好後感覺如果我在設計時，增設兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整釐米的數先寫成分數，再寫成小數。然後讓孩子觀察表格中的小數，它們有什麼不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。表格設計更利於讓孩子們比較、體會。
由大到小數的認識教學反思篇2
?小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上小朋友們平時逛超市的購物經驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。
課前對於如何教學表示長度的小數含義這一還節頗有困惑，其實這局部知識並無什麼探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那麼是否就直截了當地用課件來協助講解算了呢？我不知道要怎麼去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什麼，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽課老師給我的珍貴意見主要是：
1、在課堂上如何的佈置有效練習，課前要吃透教材。
2、有老師提出來比方2.6元，我說2表示2元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對於新教材來說，沒有太多的教學經驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，國小數學是一個邏輯性很強的學科，一定要把國小階段的的書看一下，這樣你才幹瞭解它大體上的內容，以後要好好充電啊！
由大到小數的認識教學反思篇3
1、與四年級下冊“小數的意義與性質”太重複，教材爲什麼安排“小數的初步認識”這一單元？
?數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規定，“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數與日常生活的密切聯繫，創設了較爲豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，並以元、角、分等常用計量單位的知識爲學習小數認識和計算的形象支撐，到以後系統學習小數時，再作抽象。
2、在教學中如何把握要求？
教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限於小數部分不超過兩位的小數。三是簡單的小數加減法原則上限於一位小數，並且是結合元、角進行計算。
3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？
例1是教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、釐米這一學生熟悉的素材，但由於學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以藉助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1釐米）比高矮的場景，並用米尺進行測量。這樣就爲學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關係去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“釐米和米”這兩種關係之外，教師還可以增加“3釐米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等於多少分米”“0.01米等於多少釐米”，進一步加深學生對小數含義的理解。
由大到小數的認識教學反思篇4
對國小三年級學生來說，學習小數的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經驗以買學具、食品和數學書本的價格。引出小數，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接着引導學生根據已有的知識經驗，最感興趣的情境，最符合他們的數學現實中接觸到小數，把分數與小數之間的聯繫放在了以“元”爲單位的背景中，利用了學生的生活經驗，讓學生從1元中拿出0.8元，逼着學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數和小數之間的橋樑作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯繫；再通過應用舉例，讓學生髮現幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。有了這部分教學，學生對分數與小數之間的關係有了一個初步的認識；然後又引領學生感受長度單位中整數、小數和分數之間的關係，讓學生在米尺上找找分米與米的關係，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由於在貨幣單位中已經感知分數與小數之間的關係，所以很容易發現米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態。關鍵在於教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現實認知經驗出發，做到既尊重教材，又不拘泥於教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種情況。
由大到小數的認識教學反思篇5
本課立足於新的理念，以學生已有的知識經驗爲橋樑，共同探索小數加減法的計算方法，使學生在豐富多彩的數學活動中體驗到數學學習的樂趣。激發學習興趣數學知識源於生活又運用於生活，我們要引導學生探索真實世界的數學問題。滲透算法多樣化數學思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養了學生思維的靈活性。通過學習，使學生感受到從多角度解決同一問題的數學思想。
此外，本節課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學生之間的互相評價較少，使得評價方式單一。在今後的教學中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業水平。
由大到小數的認識教學反思篇6
?小數的初步認識》這部分內容是通過藉助“米”爲單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。爲了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理爲基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課後又做如下反思：
1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有着廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較爲豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、充分利用學生資源，鼓勵學生自主探究出小數與十進分數的關係。
在理解生活中的小數的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經驗，運用原有的長度單位的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數與分數的聯繫。
3、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。
整節課我努力創設輕鬆、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如小數王國等環節激發學生學習的興趣。
