教師們爲了能夠更好地展開教學活動，都是需要提前準備好相關課程的教案的，優秀的教案可以提升我們的課堂效率，以下是本站小編精心爲您推薦的國小數學秒的認識教案6篇，供大家參考。
國小數學秒的認識教案篇1
教學內容：
教科書第12頁，圓的認識及圓各部分的名稱。
教學提示：
本節課要求學生進一步認識圓、瞭解圓的特徵、掌握用圓規畫圓。滲透了曲線圖形和直線圖形的關係。通過對圓的認識，不僅能加深對周圍事物的瞭解，提高解決實際問題的能力，也爲今後學習圓的周長、面積、圓柱、圓錐等知識打好基礎。
單元主題圖呈現的學生所熟悉的校園及周邊環境的情景圖，目的是爲了讓學生從熟悉的生活環境中感受到圓、圓的周長、圓的面積在實際生活中的應用。
一方面要激發學生學習圓的有關知識的，另一方面要讓學生體會到本單元知識與現實生活的密切聯繫。
例1呈現有圓的物體，根據它們的共同特徵抽象出圓的平面圖形。通過圓規的自我介紹，讓學生掌握畫圓的方法，並歸納出“圓是由曲線圍成的一種平面圖形”。
例2通過操作活動讓學生認識圓各部分的名稱和特徵。
發現圓的直徑和半徑都有無數條，在同一圓裏，所有的半徑和直徑的長度都相等，直徑的長度是半徑的2倍，圓是軸對稱圖形等特徵。
在低年級的學習中，學生已經對圓有了初步的認識。可以在衆多所畫圖形中較爲準確地辨認出圓。有一定的研究圖形特點的方法積累(如：對長方形和正方形的研究)。這些方法可以爲課堂中學生研究圓的特點有一定啓發。同時，學生能夠體會到圓廣泛的存在於我們的生活之中，並能舉出生活中圓的例子。但不能很準確地對於生活中圓的例子進行準確性描述。舉例說出生活中見到過的圓，學生回答：筆筒、膠條……不能正確認識到這個物體上的某個面是圓形的。但對於讓學生做到真正深入認識圓是由之上的若干個點連接而成，以及在學生頭腦中充分體會到圓的各點分佈均勻性和廣泛的對稱性還是比較困難的。
同時，六年級的學生對圓規都有一定的瞭解(平時買作圖工具時都是成套的，包含圓規)，一般都有畫圓的經驗。
教學目標：
1.知識與技能：使學生在觀察、操作、畫圖等活動中感受並發現圓的有關特徵，知道什麼是圓的圓心、半徑和直徑，能借助物品或圓規畫圓，會應用圓的知識解釋一些日常生活現象。
2.過程能力與方法：使學生經歷從猜想到驗證的過程，在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念、合作意識，培養學生觀察、動手操作、抽象概括、與他人合作交流等各方面的能力，進一步發展數學思考。
3.情感態度與價值觀：使學生進一步體驗圖形與生活的聯繫，感受平面圖形的學習價值，提高數學學習的興趣和學好數學的自信心。
教學重點：
感知並瞭解圓的基本特徵，認識圓的各部分名稱。
教學難點：
理解直徑與半徑的關係，熟練掌握畫圓的方法。
教具準備：
多媒體課件，爲學生準備兩張白紙、一個圓片。
學具準備：
圓規、圓形物體、直尺。
教學過程：
一、新課導入
(欣賞單元主題圖，激趣引入。)
1.觀察主題圖。
提問：同學們，在我們美麗的學校內有一個水池，你們觀察過嗎?池內的魚兒美麗，水面平靜。請同學們想象一下：如果我們在平靜的水面上投進一塊石子後，水面盪開的波紋，應該是一個近似的什麼形狀?請用動作說明。
圓在生活中太常見了!許多物體表面的形狀與圓有關。根據你們的經驗，能舉個例子嗎?
2.揭題：看來同學們對圓已經有了一些認識，今天這節課就學習“圓”。
3.在以前的學習中，已經認識了哪些平面圖形?其實圓也和學過的這些圖形一樣也是一個平面圖形，但是和這些圖形又有不同之處，你發現了嗎?(圓是由曲線圍成的一種平面圖形) (注意：①學生自帶的圓形物體可以讓學生用手指一指;②在指物體時，要明確指的是哪一個面;③不能把球誤認爲圓。)
?設計意圖：一方面讓學生感知圓來源於生活，與生活實際緊密相連，體驗數學與生活的聯繫;另一方面通過觀察、比較，讓學生感受圓和以前學過的平面圖形的不同。】
二、探究新知
1.圓規畫圓。
(投影展示例1圖中圓形物品)
教師：同學們觀察圖中的物品，它們是什麼形狀?
預設：(生：圓形。)
教師：古希臘哲學家、數學家畢達哥拉斯認爲“一切平面圖形中最完美的是圓!”。你能用手中的工具畫一個標準的圓嗎?(指向明確用工具畫圓，並請學生嘗試畫圓)
學生獨立用畫圓，教師巡視指導。
投影展示學生畫的圓。(由於是第一次畫圓，學生畫的可能不規範)
教師可以提問，請你介紹一下你用的是什麼工具，是怎麼畫圓的?
學生回答用圓規畫圓。
此時教師可演示怎樣使用圓規正確的畫圓。(強調不能用手握住圓規的兩腳來畫圓)
然後跟着要求同學們用圓規再畫一個標準的圓。
學生獨立畫完之後，投影展示學生畫的圓，指明學生說畫法。
預設：我用圓規畫圓，我把圓規的一個腳固定在一個點上，另一個腳繞這個點旋轉1圈，就畫出了一個圓。
?設計意圖：讓學生嘗試用圓規畫圓，體會用圓規畫圓的步驟，明白到圓的大小與圓規兩腳間的距離有關，用圓規畫圓很方便。】
2.認識圓。
(1)提問：觀察對比上面所畫的兩個圓，是不是一樣的?(預設：不一樣)
哪些地方不一樣?(預設：大小、位置)
請同學們思考爲什麼不一樣呢?
圓的位置不一樣，是因爲固定點的位置不同，其實，我們把在圓中心的這一固定點叫做圓心。畫圓時，固定的點叫做圓心，圓心一般用字母o表示。
圓心到圓上任一點的線段是半徑，一般用字母r表示。
通過圓心並且兩端都在與圓上的線段是直徑，一般用字母d表示。
?設計意圖：結合學生圓規畫圓的體會，介紹圓心、半徑，明確畫圓時圓規兩腳間的距離就是圓的半徑。這樣學生初步感知圓心、半徑和直徑的含義。】
(2)強化認識半徑。
教師：剛纔同學們畫的圓都比較好，我們還認識了半徑?那現在大家就在你剛纔畫的圓中畫出這個圓的半徑來，畫得越多越好。
教師可以提問：想一想，圓有多少條半徑? 能畫完嗎?
預設：在圓內有無數條半徑，畫不完。
提問：你是怎樣觀察得出在一個圓內有無數條半徑的?
預設：因爲半徑是連接圓心到圓上任意一點的線段，這樣的線段有無數條。
教師：那麼半徑是一條怎樣的線段呀?是連接圓心到圓上任意一點的線段。(展示動畫從圓心到圓上的一條線段，齊讀) 由於圓周上有無數個點，所以半徑就有無數條。
教師：現在就請同學們畫出這無數條半徑的代表，你認爲畫幾條合適。(預設：1條，因爲所有半徑都相等。)
質疑，請學生說理由：直尺量;或用圓紙對摺。
說明半徑的特徵並板書：在同一圓內，半徑有無數條，並且長度都相等。
?設計意圖：讓學生掌握通過動手摺一折、量一量、比一比、畫一畫，及在小組裏相互交流、討論，獲得圓的特徵之一。不僅使學生的認識由感性上升到理性，而且使學生學到了解決數學問題的一些基本方法。】
(3)強化認識圓的直徑。
①除了半徑以外，在圓中還有沒有像這樣比較特殊的線段能決定圓的大小。(預設：直徑)
教師：指明學生到黑板上畫出來，並提問畫時要注意什麼?(預設：過圓心，兩端在圓上)其實直徑就是通過圓心並且兩端都在圓上的線段。
②請學生在自己畫的圓內畫出直徑的代表。畫得越多越好。
③揭示直徑的特徵：在同一圓內，直徑有無數條，並且長度都相等。
④引出半徑和直徑的關係，或動手驗證;直尺量;或用圓紙對摺。
通過對摺等活動，得出：圓是軸對稱圖形，每條直徑所在的直線都是圓的對稱軸。
?設計意圖：讓學生掌握通過動手摺一折、量一量、比一比、畫一畫，及在小組裏相互交流、討論，獲得圓的特徵之一。不僅使學生的認識由感性上升到理性，而且使學生學到了解決數學問題的一些基本方法。】
(4)揭示半徑和直徑的關係。
d=2r， r=1
/
2d。這個關係的前提是什麼?(預設：同一圓內)
爲什麼要加這個前提，不要行嗎?
學生討論後彙報。
師生共同小結：在同圓或等圓裏，所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等;直徑等於半徑的2倍。
三、鞏固新知
1.練習三第1題：用彩色筆標出下面各圓的半徑和直徑，並量出長度。
2.完成第13頁課堂活動第1題。
第1題(1)：畫幾個圓心在同一點而半徑不相等的圓;畫幾個圓心不在同一點而半徑相等的圓。
畫完第一問之後，教師可提問：圓心在同一點上，爲什麼有的圓大，有的圓小?
(預設：因爲半徑不一樣，半徑越大，圓就越大)由此得出：圓的大小是由半徑決定的。
第2問畫完後，教師可以提問：這幾個圓的大小是一樣的，爲什麼有的圓在這裏，有的圓在那裏呢?(預設：因爲圓心的位置不一樣)由此得出：圓的位置是由圓心決定的。
第1題(2)：學生獨立畫半徑爲2.5釐米的圓，用字母標出圓心、半徑和直徑，小組內交流。
3.獨立完成教材13頁課堂活動第2題，小組內交流。
?設計意圖：通過本環節，讓學生對圓的特徵進一步理解，對於圓的特徵更加熟悉，對所學知識掌握地更加牢固。】
四、達標反饋
1.說一說圓中什麼樣的線段是半徑、什麼樣的線段是直徑?
2.判斷題。
(1)所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。 ( )
(2)從圓心到圓上的任意一點的距離都相等。 ( )
(3)畫一個直徑爲4釐米的圓，圓規兩腳間的距離應是4釐米。 ( )
(4)直徑是3釐米的圓比半徑是2釐米的圓大。 ( )
3.填一填。
(1)一個邊長8釐米的正方形裏，畫一個的圓，這個圓的直徑是()釐米，半徑是( )釐米。
(2)在一個長6分米、寬4分米的長方形裏，畫一個的圓，這個圓的半徑是( )分米。
4.盒子裏剛好放下三個罐頭，每個罐頭的半徑爲3釐米，盒子的長和寬各是多少?
五、課堂小結
教師：通過這節課的學習，你對圓有哪些認識?你有什麼收穫?
學生談自己的收穫，暢所欲言。
教師：想一想生活中的一些物品爲什麼要設計成圓形?車輪爲什麼要設計成圓形?下節課我們一起來交流。
?設計意圖：通過回顧總結，對知識進行梳理，有助於學生逐步形成數學學習方法和經驗;同時把“圓”再次迴歸生活，將數學與生活緊密結合，讓學生體會到數學學習的價值，深化學生對圓的特徵的認識，增強數學學習的興趣。不僅拓寬了學生的知識面，強調數學與生活有密不可分的聯繫。更是把學生的數學思維引向生活。】
國小數學秒的認識教案篇2
教學目標：
1、初步認識角，知道角的各部分名稱;學會用尺子畫角。
2、通過讓學生觀察、操作分析，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。
3、培養學生良好的合作精神。
重點難點：
學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。
教學工具：
ppt課件
教學過程：
一、談話引入課題
1、師：老師給大家帶來了數學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎?黑板上畫的正方形，三角形，圓形等。(學生回答)今天我們來認識圖形家族中的另一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。今天我們就要學習“角的初步認識”。
2、老師板書：角的初步認識
二、聯繫實際，引導探究
1、師：同學們對角一定都非常熟悉，(放ppt)讓學生看圖，這幾個圖形裏都有角，同學們睜大你的眼睛看，這就是角。
放有關學校的情景圖的幻燈片讓學生找角。學生一一做答。
2、師：同學們真了不起，找到了這麼多角。
3、師：那麼，我們現在身邊是不是也有很多角呢?同學們找找看，(請學生來指一指。)學生回答：課桌的角、課本的角、門和窗的角等等。
4、師：同學們找了那麼多角，那麼角是由哪幾部分組成的呢?(放ppt)邊放邊說，角是由一個頂點兩條邊組成的，再放一遍，老師說頂點，邊，邊。然後板書：頂點、邊、邊。
5、師：我們都知道什麼是角，也知道角的各個部分，那麼角是怎麼畫出來的呢?同學們看大屏幕(放ppt)，同學們看懂了嗎?畫角時，要先定頂點再畫兩條邊。老師在黑板上再演示一遍。
6、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成?(生答)由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這麼點一下。看老師是怎麼表示角的。(教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫)拿起你的小手，我們一起來指一指。現在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角?(還有其他的角嗎?)
7、師：想一想看，角可以怎麼畫?要注意什麼?(學生回答)先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。(一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。)
8、比較角的大小，放兩個同樣大小的角，但是邊不一樣長，提問學生，哪個角大，同學可能要說，邊長的那個角大(放幻燈片)，老師問學生是不是邊越長角就越大哪?同學們看到了角的大小與邊的長短沒有關係，與它開口的大小有關。
9、師：再畫一個和剛纔大小不一樣的角。請你爲自己畫的角打分。
10、折角：讓同學們拿出自己準備的紙折幾個角，同桌比較一下大小。再用一張圓形紙折，看學生能否折出角，老師巡視、指導。
三、鞏固拓展，課外延伸
1、師：剛纔畫了一個角，老師在這裏再添一條線，現在這裏有幾個角了?(學生指，教師畫弧。)
2、師：我這裏還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角?
3、師：你能告訴同伴們，今天你有哪些收穫嗎?
國小數學秒的認識教案篇3
教學目的
1．使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸＝1000千克．
2．能進行重量單位間的簡單換算．
3．培養學生初步的觀察能力、估計重量的能力和推理能力、發展學生的空間想象能力．
教學重點
建立重量單位“噸”的概念．
教學難點
建立重量單位“噸”的概念及噸與千克的換算．
教具、學具準備
重100千克的大米、 投影片若干張（或用小黑板）．
教學過程
一、溝通舊知．
1．同學們學過哪些重量單位？具體描述一下1克與1千克有多重．（可以舉例說明）
2．填空．
1千克＝（ ）克 3千克＝（ ）克
1000克＝（ ）千克 5000克＝（ ）千克
二、創設情境，提出問題．
在（ ）裏填上合適的重量單位．
一筐蘋果約重20（ ） 小蘭體重約25（ ）
一個雞蛋約重50（ ） 一輛大卡車能裝貨約8（ ）
最後一題填單位，對學生來說有一定的難度．如果有的學生說出用“噸”做單位，問問他是如何知道的，說不出也不用詳問，教師導入新課．
師說：卡車的載重量很大，上面一題用千克做單位不合適．這節課我們就來認識重量單位家族的一個新成員——噸．（板書課題：噸的認識）
三、自主探索，研究問題．
1．教學噸的認識．
（1）各小組彙報課課前所做的`實踐活動情況，如：稱自己的體重是多少千克、跟父母一起去商店買5千克的糧食、油或蔬菜……自己拎回家，體會其重量．學生彙報時，教師及時板書有關數量．
（2）提問：那麼1噸到底有多重呢？（學生自由發表意見）
（3）引導：假設三年級同學平均每人重25千克，10個同學體重共多少千克？
40個同學的體重多少千克？（可找幾個體重約25千克的同學，讓每個同學都背一背，實際感受一下．） 像這樣40個同學的體重約是1000千克，也是1噸． （板書：1噸＝1000千克）
（4）提問：每袋水泥重50千克，那麼多少袋水泥重1噸？一桶油重100千克，幾桶油重1噸？
學生獨立計算，然後彙報．
教師小結：40個同學的體重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量大約都是1噸．
（5）根據自己課前所做的實踐活動,進行推算,然後彙報“1噸就是……的重量”．
（6）舉例：讓學生舉出重量大約是1噸的物品．
（7）出示書上例題的圖片，讓學生填上合適的單位．
2．教學千克與噸的換算．
（1）出示： 3噸＝（ ）千克 8000千克＝（ ）噸
讓學生任選一題解答，並說出是怎樣想的．
（2）師強調：因爲1噸是1000千克，3噸是3個1000千克，3個1000千克就是3000千克，所以3噸＝3000千克．因爲1000千克是1噸，8000千克裏有8個1000千 克，所以8000千克是8噸．
（3）練習質疑
① 3噸＝（）千克 5000千克＝（）噸
② 一隻大象體重6噸，是（）千克．
訂正時說出想的過程．
四、看書質疑，全課總結．
1．這節課學習了什麼？你學到了哪些本領？
2．討論：“每兩個重量單位間的進率都是1000”這句話對嗎？
明確：“每相鄰兩個重量單位”與“每兩個重量單位”的不同．使學生清楚的掌握重量單位間的基本進率關係式有兩個，即： l噸＝1000千克，l千克＝1000克．擴展出的關係式有一個，即：1噸＝1000000克．
五、鞏固與反思．
1．（1）日常生活中計量哪些東西的重量用噸作單位？寫出幾種來．
（2）2噸＝（ ）千克 5千克＝（ ）克
7000千克＝（ ）噸 9000克＝（ ）千克
（3）一輛卡車的載重量是5000千克，是多少噸？
第（1）題，日常生活中用噸做重量單位的東西有很多，寫出或說出幾個主要的就行．
第（2）題，讓學生自己做．訂正時，讓差生說一說推理過程．
第（3）題，讓學生口算出答案便可．
2．用一輛載重6噸的卡車運輸建築材料如下．
要使運輸次數最少，該怎樣運？小組同學合作，看哪一個小組的同學設計的方案最好．
國小數學秒的認識教案篇4
教學內容：
教材第31-32頁的內容及做一做，練習六的第1、2題。
教學目標：
1、初步認識圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握圓錐的特徵。
2、瞭解圓錐的高的測量方法。
教學重點：
掌握圓錐的特徵。
教學難點：
掌握圓錐高的測量方法。
教學過程：
一、激趣定標
1、回顧：我們學習了物體的哪些特殊形狀？你能在生活中找出具有這些形狀的物體嗎？（三角形、長方形、正方形、圓、長方體、正方體、圓柱……）
2、欣賞日常生活中圓錐形的物體，介紹圓錐，你還見過哪些圓錐形的物體？
今天我們就來認識圓錐。
二、自學互動，適時點撥
?活動一】認識圓錐的特徵
學習方式：獨立學習、組織交流
學習任務
1、取出圓錐體學具，請大家看一看、摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什麼？摸到了什麼？說給同桌聽。
2、通過觀察，認識圓錐的頂點、面。
（1）圓錐有一個頂點和兩個面，一個底面，一個側面。
（2）圓錐的底面是一個圓，側面是一個曲面。
3、討論、交流，認識圓錐的高。
（1）圓錐的高在哪裏？
（2）你能用自己的話說說什麼是圓錐的高？（從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。）
（3）圓柱的高有無數條，圓錐的高有幾條？
?活動二】測量圓錐的高與圓柱和圓錐的區別
學習方式：動手操作、討論交流
學習任務
1、出示圓錐形教具，引導：像這樣的物體，它的高看得見嗎？看不見怎麼能知道它高多少呢？你有辦法嗎？
2、小組討論，動手合作測量圓錐體的高。
3、彙報測量的步驟及測量結果。
4、課件演示測量高的過程，注意：測量時，圓錐的底面要水平地放；上面的平板要水平地放在圓錐的頂點上面。
5、猜測：一個長方形通過旋轉，可以形成一個圓柱，那麼你們知道繞一個直角三角形的直角邊旋轉，會形成什麼形狀？
6、動手操作轉動一根貼有直角三角形硬紙的木棒。
7、說說各自的發現。
8、交流圓錐和圓柱的聯繫與區別。
提問：圓錐和圓柱有哪些相同點，哪些不同點？
三、達標測評
1、完成課本第32頁的“做一做”。
先讓學生在教材的幾何圖形上標出圓錐的底面、側面和高，再利用實物投影進行交流。
2、完成課本第35頁練習六的第1題。
投影出示課本上各個物體的圖片，指名說說每個物體由哪些圖形組成。
3、完成課本第35頁練習六的第2題。
先讓學生在課本上連一連，再進行交流。
四、課堂小結
通過這節課的學習，你有什麼收穫？
板書設計：
圓錐的認識
頂點：1個
面：2個 側面（曲面） 底面（圓）
高：頂點到底面圓心的距離（只有1條）
國小數學秒的認識教案篇5
教學內容：
人教實驗教材二年級上冊第3840頁：角的初步認識
教學目標：
1、在具體的生活情境與實際操作中，感知角的基本特徵。
2、利用角的特徵來發現角，畫角，創造角。
3、在小組合作中養成傾聽的習慣，培養口頭表達的能力。
教學過程：
上課前，將學生按作爲分成5個小組，師在黑板右邊寫着：星級小組，及1、2、3、4、5字樣。接着說明星級小組評比方法。
上課
師（拿出一個五角星）：同學們，喜歡這個嗎？
生：喜歡。
師：怎樣的小朋友可以得到五角星呢？
生：上課好，聽得認真的
生：舉手積極
師：爲什麼叫五角星呢？
生：因爲它有五個角。
師：誰上來找找？
生上臺指五角星的五個角（點了一下角尖）。
師：老師有個小小的問題要補充，剛纔這個同學指得太快了，只指了個頭，應該還有什麼？
生：邊，2條邊。
師：誰再來指？
生上臺指（這次是將整個角捏住）。
師：看老師怎麼指。（指點、邊）大家一起跟老師指。同桌2人互相指。
生拿起桌上的五角星互相指角。
師：張老師看大家指得都很好，每個小組加一個五角星，現在你們是幾星級了？
生：一星級。
師：下面我們繼續學習，拿出三角板，看看上面有幾個角？互相指一指。（後補充：看誰指得好）
師（指名一學生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一樣？
生指。
師：同意的給他鼓鼓掌。
再指名一學生上臺指。
師：找一個你自己最喜歡的角，輕輕壓它的頭，有什麼感覺？
生1：癢癢的。
生2：有點痛。
生3：尖尖的。（板書：尖尖的）
師：再壓壓邊，有什麼感覺？
生1：滑。
生2：溫柔。（課堂上出現一陣笑聲）
生3：舒服。
師：爲什麼會舒服？
生：平平的。
生：直直的。（板書：直直的）
師：請大家在自己的身邊找一找，哪些地方有角。
生1：桌子上的角。
師：請指出。
生上臺指桌面上的4個角。
師：對，這張長長的桌子有4個角。
生2：這個鉛筆盒上有角。
師（舉鉛筆盒）：大家看看，這個頭是（生：圓圓的），所以（不是角）。
生3：書（用手指）。
師：書本有4個角。
生4：門。
師：上來指一指。
生指教室門上的角（4個）。
師：大家找的很好，老師這兒有幾張圖，看誰能找出角，把它指出來。（課件出示剪刀圖）
生1指剪刀頭。
師：同意嗎？（生不同意）誰來說說不同意的理由。
生：有一條邊是彎彎的，不能算。
師：回答的很好，給第二小組加一個五角星。
生2：指剪刀把上突出的部分。
師：這個是角嗎？
生：不是。
師：到底這個角藏在哪裏呢？再仔細找找。
生3：指剪刀張開部分。（課件顯示找正確了）
師：大家一起來做運動，描一描角。這個角找得好辛苦呀！下面來看這個（顯示插一根吸管的可樂罐）。
生指吸管上的角。
師：你也找對了嗎？對的給自己鼓勵一下。
師：看看鐘面上的。出示第三幅圖：一個鐘面。
生指分針和時針的夾角。
師：很好，我們一下子就找到了三個角。現在我們把這些角的外衣脫掉，來仔細看看。（課件顯示3個角）
師指第一個角：這個點叫什麼？
生：起點。
生：頂點。
生：點。
師：（板書頂點）這兩條呢？
生：邊。（師板書：邊）
師：請同學們指這個角（第二個角）的頂點和2條邊。
生指。
師指第三個角：看你指的是否和大家一樣。
師：下面我們來看看，這些是不是角，是的請露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。
逐個判斷：1、兩條邊沒連上的（離得較遠）；
2、正確的；
3、一邊是曲線的。
師：爲什麼不是？
生：因爲有一條邊是圓圓的。
4、兩條邊沒連上的（離得較近）；
師：爲什麼不是？
生：兩條邊沒有連住。
師：沒有頂點了。
5、正確的。（要求學生指出頂點和邊）
師：剛纔大家表現得很好，每個小組再加一個五角星。現在是幾星級了？還是二星級的別灰心，因爲還有（生：機會）。
師：這是老師畫的一個角。大家也想畫畫嗎》
生畫角。師提醒不要用波浪線畫角，有的尺子的一條邊是波浪線的。
很快有學生畫好了。
師：畫好的，再好一個。
生繼續畫，有的還沒畫好，有的2個都畫好了。
師：畫好的小朋友把漂亮的姿勢擺出來，讓老師一看就知道你已經畫好了。
師：誰願意把你畫的角展示給大家？
生1上臺展示：畫了2個。
師：你是怎麼畫的？
生1：先畫一條邊，再畫一個點
師插：叫什麼？
生：頂點。
生1：再畫一條邊。
師：我知道了，他是先畫
生2展示。
師：你是怎麼畫的？
生2：先畫2條邊，再畫頂點。
生3展示：畫了2個三角形。有學生嘆氣。
師：爲什麼？他畫了2個三角形，其實他畫了幾個角呀？
生：6個角。
師問生3：你是不是描出來的？
生3：是的。
師：大家想不想知道老師是怎麼畫的？
生：想。
師邊畫邊說：先畫一個頂點，再畫一條邊有沒有和老師一樣畫的？（有幾個學生舉手）大家用老師這樣的方法再畫一個角。
生畫，師提醒：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左邊。
師：畫角就到這兒。下面我們來做遊戲。
要求學生用信封裏提供的材料做角，材料有：繩子，圖釘，長方形小紙片，小棒。可以自由選擇。
生做角。
師：做好後將你的角展示給同學看，你的角在哪裏。
有學生開始展示。
師展示一學生的角（用紙片和圖釘做的）：你們看看，這個角會怎樣？
生：會變形。
師：對，可以變形，它的嘴巴可以張大，也可以縮小。（邊說邊演示）
有一個學生說象：剪刀。
師：做好的可以展示給聽課老師看看。
師：我們今天學了什麼？
生：認識角。（師板書）
評課意見：
總體感覺：從這堂課的總體效果來說，我認爲執教者已經樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我學習的地方：
一、學生的動：
1、葉聖陶先生倡導的六大解放，新課程提出的讓學生自主、合作、交流的學習方式，都是爲了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程。這堂課的很多地方正體現了這一點：從2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身邊的角，到後來畫角、做角，學生動起來了，而且動的很充分，學的很充分，角的知識就這樣在學生的動中被消化、吸收。
2、課堂的動態生成。這堂課上得很精彩，因爲有很多學生的回答是動態的，非預設的，反映了學生的真實想法。下面我說一處亮點：在教學角的各部分名稱時，老師問學生：壓邊有什麼感覺？第一個學生回答是：滑。第二個學生回答是：溫柔。這時課堂上還出現一陣笑聲。第三個學生回答的是：舒服。這三個回答雖然是學生的真實感受，但看似與正確答案無關。（當時我也很體上課教師擔心：該如何引導）很快，老師的一句爲什麼會感到舒服？就輕易的得到了平平的、直直的的好答案。巧妙的引領，真實的體驗，是那麼的自然無痕，讓聽課的我也感到是那麼的舒服！
二、學生的笑
整堂課感覺學生學得很開心，笑聲陣陣，我認爲主要原因又以下幾個：
1、體現了學生的自主。
首先是教師珍視學生的回答，創設了良好的課堂氣氛，使學生敢於說出不同的、真實的感受。如在講角的概念時的那段精彩的引領。當學生的回答得到老師的肯定時，就有了開心的笑。
2、知識不再是全靠教師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的成功體驗使學生對學習更有興趣，更樂於學習，所以在課堂上，學生有了更多的成功的笑。
3、教師觀念轉變了，對學生更尊重了，教師對於學生的表現更多的是肯定的評價、激勵，好象沒聽到錯、不好等話語，以前常說的失敗，更多的被成功是成功之母所代替。這也體現了新課改的理念，更增添了不少驕傲的笑聲。
4、多樣化的評價方式。星級評比從上課開始就進行了，提高了學生的學習興趣；用笑臉和哭臉展示學生的評價結果，符合他們的年齡特點；請學生用漂亮的姿勢展示出來這些都讓學生有了更多的笑。
三、值得探討的5個問題。
1、教學目標的確定：數學教學的目標是從三個維度來確定的。張老師制定的第三個目標是：在小組合作中養成傾聽的習慣，培養口頭表達的能力。但實際在課堂中合作的成分並不大，學生交流的機會也挺少的。是否可以從此在生活中發現數學，學習數學方面去考慮。
2、小組評價應有結果：雖然在黑板上已經展示了結果，但應在小結時對本次比賽進行總結、肯定，使學生的學習興趣能更好的延伸，這也關係到評價的完整性。
3、角的呈現方式應多樣化。這堂課呈現的角基本上是朝右的，雖然在畫角時，教師提到過可以朝上、朝左，但強調得不夠，應該將角的形式多樣化的呈現給學生。
4、這張長長的桌子有4個角。書本有4個角。這兩句話敘說不夠妥當。課後的做一做1是這樣描述的：說一說周圍哪些物體的表面上有角。數學是一門嚴謹的學科，我們教師的教學語言也應注意科學性。
5、活動角的展示可否再充分些。活動角展示時不少學生還在做角，是否可以等學生做完了再展示。老師說的那些活動角的認識也應該讓展示的學生來說，從學生的表現來看，他們應該能說也能夠說完整的，而且這是下節課角的認識的知識基礎。
國小數學秒的認識教案篇6
教學目標：
知識與技能：●使學生知道生活中有比萬大的數;●使學生進一步認識計數單位“萬、十萬、百萬、千萬和億”，類推每相鄰兩個計數單位之間的關係，知道數級、數位。
過程與方法：使學生經歷揭示各計數單位間的關係的過程，掌握數位順序表，理解位值的概念。
情感、態度和價值觀：體會大數在生活中的廣泛應用，培養學生在實際生活中尋找數學信息的意識和能力。
重點：認識計數單位“萬、十萬、百萬、千萬和億”。
難點：掌握每相鄰兩個計數單位之間的關係。
教具：圖片和計數器
教學過程：
一、 複習導入：
1、我們以前都認識過哪些數?
2、數數：1)從689一個一個的數到712。 2)從420一十一十的數到540 3)從910一十一十的數到1000 4)從200一十一十的數到1000
3、在生活中你見到過哪些比較大的數?
4、出示圖片：
在日常生活和生產中，我們經常用到比萬大的數。北京市人口：13819000人,請學生試着讀一讀。
這節課我們就來研究更大的數，板書課題：億以內數的認識
二、探究新知
1、請學生拿出計數器，一千一千地數，當數到10個一千時問：一千一千地數，10個一千是多少?
強調：千位上的10個珠子怎麼辦?
2、請學生10個10個地數，當數到10個一萬時問：是多少?利用計數器問：怎麼表示10個一萬?
3、照這樣繼續數下去。10個十萬是多少?10個一百萬是多少?10個一千萬是多少?。
師：一、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬都是計數單位。
想一想：每相鄰兩個計數單位之間是什麼關係?
4、把所學數位按數位順序表排列起來
億級 萬級 個級
億 千 百 十 萬 千 百 十 個
萬萬 萬
位 位 位 位 位 位 位 位 位
1 3 8 1 9 0 0 0
↑
表示8個十萬
每個計數單位都要佔一個位置，按照我國計數的習慣，每4個數位是一級。
說一說其他數位上的數各表示多少?
三、鞏固新知
1、 “做一做”的1題數數
2、 “做一做”的2題說一說生活中哪些地方用到萬以上的數。
