本文圍繞教學反思《百分數的認識》展開，通過對教學實踐的反思和總結，深入探究了學生對百分數的理解程度和存在的不足之處，提出了相關措施和解決方法，具有一定的指導意義。
第1篇
百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是國小數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有着廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，採用學生自主探究、合作交流爲主，教師點撥引導爲輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下幾個方面：
我組織學生討論在一場投籃比賽中應該派哪位運動員出賽的問題，根據以往三名隊員投籃成績表，選哪名隊員去比較合適，此時學生的興趣很高。共設置了三個階段問題，先是隻給出投中的成績，學生會產生誰投中的多就派誰去的誤解，但是也有學生會發現不能以此爲標準，還需要知道以後投籃總數，接着學生的認知又會出現認知衝突，失球最少的是不是就是投籃技術最好的。如果有學生髮現問題就由學生表述，如果沒有就有我舉例說明。最後引發用分數表示投籃水平的認識，這時適時地加入分數的意義。在以後的每一個分數中都強調分數的意義。分數表示之後學生會發現需要通分進行比較，這時要強調通分後的分數的含義，引出百分數的概念，同時強調百分數在具體的情境中所表示的意義。由此爲百分數意義的理解打下基礎。學生自然而然地走進本節課的重點，因爲百分數的讀寫比較簡單，所以只是稍作說明，孩子們稍加練習就可以解決問題。學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。
百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻並非一無所知。因此，我在上課之前請學生收集了生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對於個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。
在“生活中的百分數”這一環節，我設置了小組活動，學生們討論手中的百分數並說明含義，然後彙報。這種一人一例的方法，與全班共同研究一個例題的方法相比，好就好在“迫使”每一個學生都必須獨立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問題，既需要個人獨立思考，也可以隨時交流，有困難的學生，可以隨時向老師或同伴請教。大量的實例有助於學生在整體上把握百分數的概念和意義，體會它的作用和好處。同時學生也體會到了數學源於生活又服務於生活。
以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生佔大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什麼作用，百分數的意義是什麼，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然後再解決應用到實際生活例子中。
一、情境導入較爲生硬，語言組織欠佳，學生需要轉彎，而不是自然而然地進入情景，應該收集學生更熟悉更喜歡的情景。
二、個別環節的銜接不是很流暢，這體現了準備上的不充足，沒有將每個細節包括每一句課堂語言落到實處。
三、學生的情況預設不足，學生的思路是多種多這樣的，但是我的第一環節少預設了學生可能出現的一種思路，爲了課堂的正常運行，不得已打斷了一個孩子的思路，儘管下課我和他單獨進行了交流，但是仍感到很遺憾，孩子們纔是課堂的主體，而在我的主導作用沒有幫助他們發揮出自己思維空間。
四、學生的課堂語言不是很規範，學生的`彙報上存在表述不清的問題，體現出平時的訓練不到位。
五、時間的掌控仍然是一個問題，學生需要多少時間可以將每一個問題討論到位，組與組之間的差別也是存在的，彙報需要多少時間，板演需要多少時間，都需要精準計算。
總之，在以後的學習中我一定更加的用心，做到學生想到的我先想到，課堂的每一個細節都要準備好，爭取將高效課堂，小組教學落實到位。
第2篇
今天下午，在六三班借班上課。由於對學生不瞭解，加上是下午學生都比較疲倦，因此不是太適合新授課教學。爲此我在課前先和學生活動，給學生放映大話李白，爲了調動學生的學習積極性，又給學生展示了20多張搞怪圖片，學生的情緒一下子被調動啦，學生也不瞌睡啦，又和我拉近了關係。
1.百分數產生的必要性和百分數的意義（教學重點），
2.百分數的讀寫。沒有完成預設的難點，百分數和分數的區別和聯繫，也沒有進行有效的練習。
課堂教學中我對課堂的把握還是不太夠準確，課堂時間分配上出入比較大，如在教學比一比這一環節的時候，設計時間16分鐘而在實際教學當中，用時高達30分鐘，超時將近14分鐘，這樣就造成後面教學分數與百分數的比較、練習、遊戲活動無法正常完成。
1、可能我對課本的知識理解有偏差，沒有從根本理解教材的意圖，從而加深了教學的難度。學生在理解分數的意義時，怎樣把分數化成分母是100的分數，這個分數又表示什麼，說了一遍又一遍，還讓同桌互說，其實在這裏孩子已經理解的比較透徹，沒有必要一直再重複這樣的說辭，這樣無形當中就託長了教學的時間。
2、課堂教學當中我語速較慢。可能源於課前我比較緊張，因此在上課之前，心裏暗示自己：“課堂教學要慢，慢下來就不會出錯”。也許是由於我的這個念頭，課堂上自己也很在意自己的語速和心態，這樣也就影響了學生的思維速度和語言速度，經過我和孩子的共同努力，課堂進程很長緩慢。
3、課堂中廢話較多。如試驗的種子，發芽情況不好，發芽率較低，我就廢話說：“你會選擇哪種種子”，學生說：“會選擇2號”，我說：“我那種也不選，這樣的種子發芽的情況太低，種下這樣的種子，來年的收成肯定不高”。在這裏學生已經體會到分數的意義了，已經達到了本環節的教學目標，而我非得說這樣的一句廢話。其實在本節課上像這樣的廢話還有，就不一一羅列了。
從本節課來看，我在課堂教學當中處理突發情況的能力還很欠缺。比如開始出示完隊員的基本情況時，我就發問：“誰能說說哪位隊員能代表大家去參加罰點球，有一個學生直接說：“我要選擇7號隊員，因爲7號的命中率是90％”。課前我也預料到這樣的情況可能會出現，但是沒有預料到這麼早就會出現。當時我說：“你真聰明，已經用我們今天要學的知識解決這個題目啦”。然後就讓這個學生坐下啦，也就沒有在理會這個學生，就回到了自己設計的課堂教學當中。課後經過同組老師的點撥，也認識到這是一個很好的教學契機，可以抓住這個點，讓這個學生說說，你是怎樣想的，學生可能會說出，通過比較每名隊員罰進球的個數佔罰球總數幾分之幾，再通分比較他們的大小，這時候學生會發現分數的分母都是100，這樣就可以寫成百分數。
還有就是在學生說二號試驗種子發芽率比較高時，我沒有理會學生的發言，而是說學生回答的太快，可能不準確，就讓學生再思考爲理由讓學生分組討論。如果我能進一步去追問學生，讓學生說說自己的想法說不定真的能出現意想不到的效果。因此在課堂不要輕易打斷學生的回答，或者出現了超前的答案，就以爲這是影響老師的教學，其實不然，只要學生有回答就證明學生已經在思考，可以讓雪深充分的展示他的想法，或者就順着孩子的想法繼續發問，說不定會有意想不到的結果。所以說在課堂上要認真對待學生的買一次回答，不要對學生的回答置之不理，說不定你這樣的1次數，以後興許就再也看不到這位學生的發言，因爲你打擊了他的積極性。
第3篇
百分數在生活中有着廣泛的應用，人們常用百分數對事物進行描述、分析、統計、比較。雖然學生在日常生活中已經大量接觸了百分數，但是對百分數的意義以及其應用價值的認識還處於模糊階段。百分數的意義是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的。
1.運用知識的遷移，找準生長點。在教學百分數的意義之前，我首先複習了分數的意義，通過複習分數的意義使學生明確分數表示一個數是另一個數的幾分之幾，分數既可以表示具體數量，還可以表示兩個數之間的倍數關係，也就是分率；接着運用知識的遷移來教學百分數的意義，讓學生聯繫分數的意義想一想百分數的意義，然後通過具體的實例來說一說生活中的百分數所表示的意義，進而總結歸納百分數所表示的意義，最後又對生活中的的百分數的意義進行了解釋與應用。
2.注重學生學習方法的滲透。在教學中，我緊緊抓住舊知識來解決新問題的學習方法，引導學生聯繫分數的意義對百分數的意義進行猜想，然後進行驗證，得出結論，並進行解釋與應用。俗話說：授人以魚不如授人以漁。方法是數學學習的靈魂，是數學學習的最高境界。
（1）在教學百分數和分數在意義上的聯繫時，我通過對比百分數和分數的意義着重讓學生理解兩者之間的相同點和不同點，從而使學生明確百分數和分數的相同點都表示兩個數之間的倍數關係，不同點是百分數只表示兩個數的倍數關係，而百分數不僅表示兩個數的倍數關係，還表示具體的數量，從而得出百分數後面沒有單位名稱。
（2）教學百分數的意義時，除了着重得出百分數表示一個數是另一個數的百分之幾的意義之外，對於百分數爲什麼叫做百分率和百分比也進行了深入的解釋與說明。百分數不僅表示兩個數的倍數關係，還表示兩個數相比的關係，所以百分數既叫做百分率，也叫做百分比。
1.對於學生在猜想百分數的意義時，有一名學生猜想百分數表示一個數是另一個數的百分之幾，還有一名學生猜想百分數表示一個數是100的百分之幾，對於這種特殊的形式，在備課中沒有預設到，但是學生能這樣表達說明知識的遷移起到了作用。
2.對於課堂中出現的沒有及時對數學方法的每一個步驟及時補充，導致後面匆匆總結。
還是儘可以能的預設到學生的想法，要站在學生的角度去思考如何回答問題，只有這樣，才能把知識的教學最終落實到學生主體這個重要的角色上來。
第4篇
課程標準十分強調數學與現實生活的聯繫，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵着大量的數學信息，數學在現實世界中有着廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，並探索其應用價值。”在教學中我密切聯繫學生生活實際，由於學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，特別是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯然激不起學生的興趣，爲此，我把足球比賽換成了學生感興趣的投籃比賽，由於學生對投籃比賽較感興趣也更容易懂，所以學生通過說一說或是同伴互相探討，很快就想到可以看誰的投籃水平更高就派誰去，從而較容易地引出本節課要學的內容.。
數學來源於生活，因此要讓學生更多地聯繫實際，貼近生活，達到生活知識數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。在學生理解了百分數的意義及讀寫後，我接着讓學生展示課前收集到的百分數，並結合在前面得出百分數意義中說出自己蒐集的百分數所表示的意義。教師再出示一些生活中的百分數並理解意義，讓學生充分體會到數學源於生活，生活中處處有數學，數學和生活密切聯繫。在練習中通過當
小法官、比比誰棒、猜成語中的百分數，還讓學生體會學習數學的樂趣以及數學和其它學科的密切聯繫。
仔細回想這節課，我自已感覺怕學生不會，總是小心翼翼的一步一步採用一問一答式，學生的主體性還沒有真正發揮出來。課堂雖然活躍，但是學生自主探究還不夠放手，老師說得太多，像這種概念課確實不知怎樣上，所以請各位領導老師多提寶貴意見。
第5篇
傳統的教學，教師是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂的，認識百分數教學反思。這樣的教學方式，教師很難有什麼創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不僅是爲了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。”因此，我們對學生進行的更應該是智慧教育，應該使課堂成爲學生展示激情、智慧與個性的大舞臺，成爲學生的智慧之旅。
那什麼是智慧課堂呢？智慧課堂是一種實施智慧教育，開發學生潛能和水平的課堂教學新範式。構建智慧課堂對我們教師提出了更高的要求和期望，教師必須具備課堂智慧才能構建智慧課堂，培養有智慧的學生。在《認識百分數》一課的教學中，我主要從以下幾個方面努力追求：
智慧的課堂裏不應該僅僅只有讀書聲，更應有笑聲。教師應努力爲學生創造一個愉快的學習環境，使課堂產生一種“親和力”，使學生感覺學習是一個快樂的旅程，進而積極主動地投入到學習中去。平時和學生的交往，我總是笑容可掬，和學生平等對話和協商，師生之間相處非常愉快。課堂上，只要時間允許我經常都會和孩子們玩個小遊戲或說個笑話，縮短師生之間的距離。在《認識百分數》的錄像課上，因爲攝像機的緣故，學生非常拘謹，我靈機一動，對學生說了這樣一句話：“同學們，知道今天是誰給我們拍攝嗎？下面讓我隆重介紹咱們福田區著名的導演——張導，有請張導閃亮登場！”話一說完，課堂上就響起了熱烈的掌聲和笑聲，教學反思《認識百分數教學反思》。教師一句簡簡單單的話語就創造了一種愉快、寬鬆的氛圍，消除了學生的緊張心理。接下來的學習，學生不再唯唯諾諾、小心翼翼，而是自由地表達觀點，暢談體驗，展示個性。
有人說，學生對學習沒有興趣的最大理由是因爲教學內容離他們的生活太遠。知識與生活脫節會嚴重削弱學生對知識的渴望。因此，我們的數學教學應迴歸學生的生活世界，儘可能和孩子的生活接近，取材於孩子們的生活，實現“數學生活化，生活數學化”。只有將數學知識與生活融合，才能增長學生的智慧。
百分數是在日常生活中使用頻率很高的知識，學生雖然沒有正式認識百分數，但對百分數卻並非一無所知。因此，我在情境引入中運用了糖水比甜的內容。請學生猜一猜三杯紅糖水，哪一杯最甜呢？熟悉的生活情境讓學生倍感親切，紛紛踊躍發言。在猜的過程中，學生逐步發現，要比較三杯紅糖水哪一杯最甜，不能僅看糖的質量，也不能僅看糖水的質量，而要看糖佔糖水的幾分之幾。爲了比較大小，再通分成分母是100的分數，引出百分數。至此，學生初步感悟百分數的意義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。
接下來，我讓學生交流生活中的百分數。在學生交流的基礎上，我再將一些貼近學生生活實際的百分數配以圖片引入課堂，讓學生結合實例說說每一個百分數的意義。學生根據自己已有的知識和生活經驗，將抽象的百分數意義具體化爲了生活中的實際例子。一張張鮮活的圖片使課堂所教知識與學生生活實際密切結合起來，讓學生感到所學知識是看得見，摸得着，用得上的，而且就出現在我們身邊的事物中。原本“單純從書本中學數學”變成了“密切聯繫生活學數學”，學生進一步理解百分數的意義。
智慧的課堂需要向生活世界迴歸，數學知識與生活相融合，才能增長學生的智慧，培養他們的情感、態度和價值觀。
有一種稱作“集體作業的教學方式”深受教師喜歡。這就是先出現一個問題，然後請同學站起來回答，當幾個人解決了，就相信全班都會了。但這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象，中等的學生會缺乏獨立思考、獨立解決問題的體驗。因此，在課堂上，我要求每個學生都有一個練習本，從猜想三杯紅糖水哪一杯最甜，到寫百分數，根據百分數塗色、填空等，要求每一個學生都必須動筆寫下來。這種方法，使每一個學生都在獨立思考，探索解決問題的方法。這樣既有助於深刻地理解概念，又啓迪了學生的智慧。 《認識百分數》一課學生所學的數學是生活中的數學，是學生“自己的數學”，我相信它一定會在學生的心中蕩起陣陣思考。有智慧的老師就會有智慧的課堂，有智慧的課堂就會有智慧的學生。雖然我也許成不了智者，但我一定會智慧地思考、智慧地工作，使自己離智慧不會太遠，使我的課堂能與智慧同行。
第6篇
“百分數的認識”是北師大版數學第十冊第六單元的資料，本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的好處，正確讀寫百分數，並能在具體情境中解釋百分數的好處，體會百分數與日常生活的密切聯繫，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：
?全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與現實生活的聯繫，透過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵着超多的數學信息，數學在現實世界中有着廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；應對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，並探索其應用價值。”在教學中我密切聯繫學生生活實際，由於學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，個性是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯然激不起學生的興趣，爲此，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓球比賽，讓學生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優秀隊員參加比賽。由於學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學生透過說一說或是同伴互相探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節課要學的資料。
數學來源於生活，因此要讓學生更多地聯繫實際，貼近生活，到達生活知識數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。
在學生理解了百分數的好處及讀寫後，我之後問學生，老師昨日讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？在哪找的，容易找到嗎？然後再讓學生彙報所找的百分數，並結合在前面得出百分數好處中說出自我搜集的百分數所表示的好處。教師結合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的好處，在學生熟知的生活情景中理解百分數的好處，例如：姚明加盟nba聯賽的第一年，投籃命中率爲49·8%。，加深百分數好處的理解。並進行環保教育，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，爲他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。
課後，我讓學生用百分數評價自我的知識目標的完成狀況，並用百分數描述自我的情感態度：“這節課立刻就要結束了，在這節課裏你必須和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分數來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所佔的百分比嗎？（課件出示）愉快（）%；緊張（）%；遺憾（）%。
有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都沒有讓學生主動探究自我得出百分數的好處，總是怕學生不會，教師留意翼翼的一步一步採用一問一答式，學生的主體性都沒有發揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現本課題“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數時教師其實能夠問“同學們，對於百分數，你想了解些什麼？”這一問題，激發了學生主動學習的慾望。“我想明白什麼叫百分數？”、“我想明白百分數在什麼時候用？”、“我想明白百分數與分數有什麼區別？”……這一系列的疑問經過整理後，就更能激起學生主動探究學習目標，到達更好的教學效果。
