本文將從認識100以內的數的教學反思角度入手，探討當前數學教育中所存在的問題，並提出一些可行的解決方案，希望能對廣大教育工作者有所啓發。
第1篇
本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。
在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順着數倒着數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒着數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關於整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。
不足之處：學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關係也讓一部分學生感到很困難。
本次單元測驗：100分的有12人，90到99分有35人，80到89分有13人，80分以下16人。考試時間40分鐘。從卷面情況看，存在問問題是：一是學生做題態度差，一些學生不檢查就吵着要我改，還有些題沒做都沒發現；二是做題習慣不好，沒讀清楚題的要求就做；三是還有一些學生速度沒達到要求，試卷沒在規定的時間完成。
第2篇
本部分設計初衷：一年級學生在入學前就能空口數到100甚至100以上，但在實際數實物時卻很容易發生錯誤，因爲在實際數實物時涉及到他們在具體數物品時能力的高低以及有無好的數數品質。爲了使學生能正確數出數量是100的`物品，並培養好的數數品質，我爲每位學生準備了數量在100以上的各種物品（有花生、蠶豆、本子、瓜子、糖、正方形學具、三角形學具、撲克牌，識字卡片、小棒、圓片等多種物品）。選取這麼多豐富的材料一是讓學生體會到數學是很貼近生活的，二是讓學生在數完不同的物品後可以交換不同的數數策略，使數數能力得到提升。
師：剛纔同學們數數已經數到了100多，可真有本事！現在你們的桌上都有一些物品，請每個小組的同學互相商量，每人選擇一種自己喜歡的物品。
師：再接着數出10個來，合在一起看一看20個是多大一堆？
（學生們的感受各不相同，數瓜子的學生覺得20個只有很小一堆，數本子的學生覺得20本有很厚一摞）。
師：請你輕輕地把學具都倒在桌上，先估計一下有多少個，再仔細地數出100個來，注意：數之前，想一想你準備怎樣數？數完後，把你數的方法告訴大家。開始！
師：數完的同學請舉起手，告訴大家你數的是什麼？是怎樣數的？
生：我數的是五角星，我是一顆一顆的數的，每數5顆就擺成一排，一排一排對齊。
生：我數的是三角形，我是兩個兩個的數的，每數完10個就把它們合成一堆，數完10堆我就知道有100個了。
生：我數的是本子，我是5本5本的數的，我當過學習委員，平時收本子我都是這樣看每組是不是收齊了5本作業的，兩個5本我是交*放的，這是老師教我的，這樣容易數出是幾個5本，我數了20個5本就是100本。
生：我數的是撲克牌，我桌上一共有2副撲克牌。我知道1副撲克牌是54張，我是從55開始數的，數到60就把它們捆在一起，然後每數到10張就用1根橡皮筋捆起來，很快就數完了100張。
生：我數的是瓜子，瓜子很小，我是一顆一顆仔細數的，我撥一顆就數一顆。
師：同學們都很會動腦筋，想出了許多好辦法，真棒！現在請小組內交換數的物品，檢查一下每人都數對了沒有，看看你還有沒有更好的方法？
（學生們興致更高了，開始檢查別的同學數的物品，而且數的更仔細）。
生：我檢查的是××同學數的撲克牌，2副牌一共有108張，我只用看一看她剩下的是不是8張就行了。
生：我檢查的是××同學數的葵瓜子，他原來是10顆10顆放成1堆的，但是他不仔細，有兩堆放的是11顆，我覺得數的時候要1顆1顆很仔細地數才行。
生：我檢查的是××同學數的本子，我覺得他的方法很好，數的又快又好。
師：同學們都變得更仔細了，老師很高興。你能舉例說一說生活中什麼人做什麼事時是象你這樣數數的？
生：我奶奶買雞蛋時是2個2個的數的生：我媽媽在銀行上班，她數錢時是5張5張的數的。
師：你們真會觀察！希望同學們都能用好辦法解決數數的問題。
教學反思：我在第一個班教學這個內容時，由於是公開課，擔心學生數錯，所以我事先爲他們準備的每樣物品都是100個，可是他們大多數數出的結果卻不是100，當時擔心時間不夠用，只是教育學生要仔細的數數就草草的結束了這部分的教學。在聽課領導的指導下，我在這一次教學時做了修改，注重發揮每個學生的主觀能動性，因爲數不同的物品的方法是不同的，同一個人數不同的物品方法也不同，所以我爲學生們準備了數量在100以上的各種物品或學具，這些豐富的學具本身就刺激了他們，激起了他們求知的慾望，我還增設了交換物品數的活動，讓每個學生有更具體的體驗，有體驗才能表達出自己的想法，交流才能落到實處。學生在多次的數數活動中能夠想出這麼多的數數策略是我意想不到的，這使我更堅信他們是無比聰明的。尤其是在檢查別人數的過程中，學生們顯得更爲仔細，並且有自己的主見，會選擇更好的方法來數數。數學終究是要在實際生活中靈活運用的，所以在活動後我設計了讓學生舉例說一說“生活中什麼人做什麼事時是象你這樣數數的？”這一環節，使學生在實際生活中學會運用自己找出的這些數數策略。新的課程標準在“學數學、用數學”上花了大量的篇幅進行教材的編寫，在很多的插圖中都滲透了要在生活中學習數學的理念，教材中的插圖給我提供了很多靈感，通過這些實際的、多層次的操作和交流活動，培養了學生的數數能力和數數品質，也使學生體會到了交流的必要性，自主參與意識得到了鍛鍊。
本部分設計初衷：這部分的設計主要是讓學生利用學具擺出35，使學生在擺的基礎上明確35的組成，知道它是由幾個十幾個一組成的。由於學生對20以內數的組成掌握得很好，所以我覺得應放手讓他們自己找出來，針對不同的學具我給他們提供了塑料杯和橡皮筋兩種用具（旨在讓他們每10個裝成一杯或紮成一捆），並且準備的是4個杯子或4根橡皮筋，目的是讓他們在選擇這兩種用具時有更寬鬆的思維空間，當然也有矛盾和問題出現，這也正是我所想要的效果，只有出現矛盾和問題，纔會刺激學生們去爭論和實驗，在操作中能力和策略纔會得到發展和提升。
師：請你從學具中很快從數出35來，並想一想怎樣擺可以讓大家很容易看出是35個？（你可以用桌上的塑料杯、橡皮筋來幫忙）
生a：我數的是圓片，我用了4個塑料杯來裝，前3個杯子每個杯子裝10個，最後一個杯子裝了5個。
生b：我數的是35張撲克牌，每10張我用1根橡皮筋捆起來，最後5張我把它們一張張攤開，這樣就看清楚是35張了。
師：你爲什麼要把最後5張一張張攤開呢？把它們摞在一起不行嗎？
師：你考慮問題真周到！××同學（指生a），你也想出了好辦法，但你發現了自己的方法還有什麼缺點了嗎？
生a：最後5顆放在塑料杯裏不容易看清楚，應把它們倒出來，一顆一顆的分開。
生c：我有更好的方法，我數的是瓜子，我用35顆瓜子擺成了“35”的形狀，這樣別人一看就知道了。
師：你的方法真獨特！請大家一起來試一試，其他的物品是不是也能用這個方法來擺呢？
生：我覺得這種方法可以用來擺圓片，我用35個圓片擺成了“35”的形狀，生：我覺得用這種方法擺本子不方便，桌子上擺不下。
生：我覺得這個方法有一點不好，我想用35個五角星來擺“35”的形狀，我先數好了35顆，最後卻多出了4顆沒地方擺了！
師：××同學（指生c）你確實很會動腦筋，你能讓大家一眼就看出那是35顆瓜子，聽了同學們的意見，我覺得如果你在以後考慮問題時如果能多試幾次，多跟同學們一起商量，一定能成爲了不起的科學家！
教學反思：爲了體現在教學中發揮學生的自主性、能動性，我很精心地設計了這一環節的教學，旨在在課堂上掀起一個高潮。事實證明：他們比我預想的更會思考問題，尤其是最後c同學用35顆瓜子擺成“35”的形狀更有獨見性。由於是第二次教學這個內容，我決定更加放手，對學生出現的問題決不迴避。當生a和生b的方法不同時，我在這個細節上大做文章，讓生b把自己爲什麼要把最後的5張牌攤開的理由說得清楚明白，更重要的是使生a和更多的學生能從他的表述中找到值得自己汲取的地方。生c所想到的方法是我沒有預料到的，使我非常欣喜，也正是學生給我的這種欣喜情緒反過來刺激我放手讓他們討論這種獨特方法的優與劣，寬鬆的學習範圍使我和學生們都有更大的收穫，我也臨場想出了很多不同角度的激勵語言，這樣的教學使我感覺很愉悅，這是我可愛的學生們賜予我的最大的財富，我感謝他們！我要努力營造更加寬鬆的教學範圍，使學生在這種氛圍中積極踊躍地進行他的思考，使他們的獨見性能長久地發展下去。
本部分設計初衷：提高學生用數學知識解決生活問題的意識是數學老師在教學中應不斷思考的問題，所以在課將結束時，我設計了兩個生活中的問題由學生去解決，使學生數數的方法和策略得以進一步提升。
1、現在如果讓你去數一數我們學校共有多少位老師，你覺得怎樣數比較簡便？
生：可以到每個辦公室去問一問有幾個老師，把每個辦公室的人加起來就知道了。
生：老師每天要簽到，把那個表拿來數一數就知道了。
師：你可真注意觀察老師的舉動，所以你能想出這麼好的方法，獎你一顆智慧星。
2、一位老奶奶*擦皮鞋來生活，每擦一雙鞋賺1元錢。有一天，到天黑下班的時候她想知道自己一共擦了多少雙皮鞋，可是被她擦過皮鞋的人不可能把皮鞋送來給她數。你能幫老奶奶想一個好辦法嗎？
師：你的反應真快，這麼快就想到好辦法了。同學們，數數裏面的學問可大了，你們今天就發現了許多很好的方法，有些方法連老師都沒有想到，你們可真了不起！老師希望你們做任何事都能象今天這樣勤思考、多動手，使自己越來越聰明！
教學反思：《100以內數的認識》以前上起來總是更多的讓學生乾巴巴地去數數，使學生能順着數、倒着數、從一個指定數數到另一個指定數，學生的數數本領是練得不錯，但離開了生活場景數學學習也就變得枯燥甚至失去教學意義。所以在教學新教材時，我很注意加強數學與生活的聯繫。事實證明：這樣做是很有必要的。學生對最後的兩個問題興致很高，我還從學生的回答中知道了他們是很留意老師的舉動的，老師精心設計一節課，學生也會有更多的靈感閃現，這種師生間互動的情感交流爲更廣闊的思維提供了可能，就本節課而言，教學中輕鬆地訓練了數數，同時數數的方法得到了指導（這種指導有來自於老師的、更多的是來自於學生的羣體智慧）。看似沒多少內容可講的數數教學卻使學生的數數策略得到了這麼大的提升，這是我最大的收穫。
第3篇
100以內的數是學生在學習了0-20數的基礎進一步教學的。本課的教學目標是：學生能夠正確地數出100以內的物體個數，知道這些數組成；繼續培養學生數數的興趣和估算意識，拓寬學生的思維，爲以後學習數學奠定基礎。
一年級的學生經過了幼兒園的學習，已經能數出100以內的數，但孩子們的數感不強，只是單純的數數，還沒有在頭腦中形成100以內數的概念。所以在教學中我注意培養學生們的估算意識和數數能力，利用猜猜教室裏有多少位學生及百羊圖，學生在具體情境中猜數、點數（手口一致）感知100有多少，親身體驗出了100是比以前數過的數大得多。
在教學數的組成時由於課前複習了20以內數的組成及小棒的擺法，學生很順利地擺出38根小棒，對數的組成也非常得心應手，由此往後擺到40根小棒，學生捆了4捆，很好的突破了教學中幾十九後面的數是幾的難點。
反思本課的不足有以下幾點：1、由於數數大部分同學都會所以學生非常活躍，但課堂秩序有點混亂，不利於後進生的關注，今後還需在保護學生積極性的同時規範學生的課堂紀律。2、本課沒有很好的拓展學生的知識，在課後的5個5個數數及倒着數數的練習題中有一部分同學出錯很多。
第4篇
總複習說它簡單，也簡單，做練習題也行。可是每到總複習時，我總是感到比上新課還要難，如何複習既不讓孩子感到是在燙剩飯，又能起到溫故而知新的效果呢？
本節課的複習內容是100以內數的組成、100以內數的數、讀、寫。複習目標是使學生能熟練地數、讀、寫100以內的數；理解數位的意義，掌握100以內數的順序，掌握100以內數的組成；使學生在學習過程中學會合作，並養成良好的學習習慣；培養學生對數學的興趣。
1、設計了一個課前談話，激發學生積極參與的意識。課前我給學生明確這節課的上課形式：同學們，這堂課我們來進行一場比賽，比賽的題目是“爭奪小紅星”。比賽以小組爲單位，我把我們班按座位分爲四個小組（明確小組的分法），哪個小組的小朋友主動發一次言，而且正確，我就獎給他一個紅星（出示紅星）。最後我們統計一下看哪個小組得的紅星最多，哪個個小組就是冠軍。大家想不想得冠軍呀？（想）想就要積極思考、大膽發言。聽到這裏，所有的同學都躍躍欲試了。當場兌現的小紅花和爲小組爭榮譽的心理極大地高漲了學生的熱情，而學生課前準備的蘋果卡片以及在教學過程中穿插的各種遊戲，使一堂枯燥的複習課變得生機勃勃。
2、不平均使用力量，用重點內容和核心概念的複習來帶動其它知識的複習。這節課就是以數位的概念和數的組成來帶動其它知識的複習。
3、正確處理部分與整體的關係，按照“整體——部分——整體”的教學思路組織複習內容，使全冊內容形成系統的、結構化的知識體系。這一教學策略在本冊教科書中的具體體現是：
（1）整體回顧全冊知識內容。由於這堂課是總複習的第一課，所以一開始我就用一定的時間組織學生簡單回顧全冊知識內容。在學生回憶整理的基礎上教師進行適當的歸納概括，讓學生形成對全冊知識結構的整體印象。
（2）把整體分解爲部分，讓學生從整體與部分聯繫的基礎上提高對各部分知識的掌握水平。在學生對全冊書的知識有一個整體印象的基礎上，緊接着我就給學生明確這堂課的複習目標，這樣學生對這堂課的學習任務心中有數。複習時又要抓住每部分的重點內容，讓學生在複習過程中理解整體與部分的關係。
（3）精心設計複習內容，不貪多但求精，妥善處理提高複習質量與減輕學生負擔的關係。“100以內數的認識”包含的知識點比較多，最初設計時我把所有的知識點都包含進去了，但後來發現內容太多，容量太大，恐怕學生一堂課掌握起來很困難，所以忍痛割愛，刪掉了“比較數的大小”這部分內容
4、複習課不是簡單的練習課，在複習中不是隻抓知識技能的目標，而是注重過程與方法，讓學生的知識系統化和條理化。如在複習了數數後，教師隨即小結：大家真了不起，會用各種方法數數，會1個1個地數，2個2個地數，5個5個地數，還會10個10個地數，還會倒着1個1個地往前數等;在看圖讀數、寫數、撥數並找規律後，教師及時小結方法：按一定的順序寫數，先要看清這些數是從大到小還是從小到大變化的,再看每一次是增加幾個還是減少幾個,最後填上合適的數。
5、有效地利用開放題發展學生的思維能力。如“（）、（）、（）、46、（）、（）、（）”這道題，學生可以從不同角度去思考，獲得不同的答案（可以遞增；可以遞減；等差可以是1；可以是2；還可以是5、10……），滿足了不同層次學生的需要；再如“說出個位上是5的所有兩位數”等題，不僅有利於培養學生思維的發散性、靈活性，而且有利於訓練思維的有序性和周密性，從而形成良好的思維品質。
6、關注每個學生的學習情感。本節課我儘可能都讓學生在一個輕鬆的、愉快的、生動活潑的氛圍中複習100以內的數。如，當場兌現的小紅花，在蘋果卡片上寫自己喜歡的數，請你想請的小朋友來猜數，而數數與寫數都是以遊戲的方式來進行。在整個教學過程中，我還不時用欣賞的語言調動了所有學生的熱情，將整堂課組織得井井有條，生動活潑。
1、在看圖讀數與寫數時，應該對學生明確他它們的不同。每一幅圖下面應該既有“讀作：xxxx”也有“寫作xxxx”，這樣學生就容易區分了。
2、在學生說出所有十位上的數和個位上的數相同的兩位數後，教師提出：最大的兩位數就在這些數裏面，你能把它找出來嗎？比它大1的數是幾？它是幾位數？在這裏應該將知識再延伸一下，可以讓學生說出最小的兩位數。
總而言之，本節課力求突破傳統複習課的教學模式，以學生爲主體，以學生的參與爲中心，以學生的發展爲目標，較好的體現了新課程新理念，收到了預期的教學效果。
第5篇
學數學一年級下冊的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。《標準》指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本節課採取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在：
一、以遊戲的形式教學，非常適合低年級的認知規律和年齡特徵
在開始學習新課時，我設計了一個分兩大組進行比賽的遊戲，激起學生的學習興趣和競爭意識。兩大組派代表上臺抽數按遊戲規則來放在個位、十位上，再引導學生歸納出比較大小的方法；這樣一來既能讓學生在玩中學習新知，又能讓學生在玩中感悟比較數的大小的方法。
在教學新課時，我從學生喜愛的故事入手，國小一年級畢竟年齡小，喜歡聽故事，將例題設計改成兩個貓咪進行比賽的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用。把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿
比較大小首先從比較兩隻貓咪釣魚開始，將實際問題轉化爲數學問題——比較兩個數的大小；使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化。從新課的教學過程和做一做中都反映出轉化思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學的薰陶。
四、注重培養學生的表達能力，提高學生的語言表達水平。
一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。
本節課，我和同學們融爲一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，不足的地方：
一、沒能充分調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位
教學過程中能引導學生經歷知識的探索過程，但沒能激發學生積極地參與學習，並表現在行爲上、思維上、情感上的積極參與。沒能體現學生的主體地位。
練習環節的設計較枯燥，要是在練習設計方面能使練習接近生活或設計成遊戲，或者故事，這樣就更激起學生的好奇心和學習興趣。總之，今後，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。
