國小漢語拼音教案
小朋友玩捉迷藏(摸人)遊戲等生活情景的契合點，把文本嫁接於豐富多彩、興味盎然的生活之樹上，對現有的文本進行“活化”處理，學生就會在喜聞樂見中輕鬆完成讀準b、p、m、f這四個聲母的音。下面是本站爲大家整理的國小漢語拼音教案參考資料，提供參考，歡迎參閱。
設計說明
《語文課程標準》明確指出：漢語拼音教學要儘可能有趣味，宜以活動和遊戲爲主，應與學說普通話、識字教學相結合。而“語文一旦與生活相聯繫，馬上就能生動活潑起來”。本課教學設計根據這一理念，充分挖掘文本中b、p、m、f音形與學生熟悉的爸爸拄着柺杖上山坡，山頂矗立一尊大佛，小朋友玩捉迷藏(摸人)遊戲等生活情景的契合點，把文本嫁接於豐富多彩、興味盎然的生活之樹上，對現有的文本進行“活化”處理，學生就會在喜聞樂見中輕鬆完成讀準b、p、m、f這四個聲母的音，掌握髮音方法，認清形這個教學重點，突破與單韻母組成帶調音節拼讀教學難點，降低學習的難度，增強漢語拼音形象化，增強學生學習拼音的興趣。
課前準備
1.字母卡片、帶調音節卡片。(師生)
2.畫有四線格的小磁力貼、配有課文插圖的課件。(教師)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、遊戲導入，激發興趣
1.遊戲找朋友：10名同學書桌裏藏有ɑ、o、e、i、u、ü和ɑ的四聲卡片各一張，找到卡片的小朋友領讀相應的拼音。
2.看圖引入新課。(多媒體課件出示教材插圖)今天，我們隨小明一起去爬山。請仔細觀察，說說你看到了什麼。
3.指學生回答。
預設：小明和爸爸正在爬山。爸爸揹着一個大揹包，手裏拄着一根柺杖。山頂上有一尊大佛，山下有兩個小朋友在門洞裏做遊戲。
4.教師板書課題，學生齊讀課題。
設計意圖：輕鬆、愉快的遊戲，既複習了舊知識，同時也激發學生學習拼音的興趣，爲學生學習聲母b、p、m、f與單韻母組成的音節奠定了基礎。
二、結合情境，學習b和p
(一)學習聲母b。
1.課件出示菠蘿圖，引導學生觀察：這是什麼?你吃過嗎?
2.教師出示聲母卡片b，指導學生：我們今天要學的b和“菠蘿”的“菠”發音是一樣的，不過它是聲母，發音的時候要讀得輕些、短些。
(1)老師示範發音，學生觀察、模仿、體會發音要領：雙脣緊閉，然後嘴脣突然張開，吐氣成音，讀時要輕而短。
(2)學生指名讀，師正音。
(3)學生思考：b像什麼?
(4)教師引讀“聽廣播”，學生接讀b、b、b。
3.學習b和ɑ的拼讀。
(1)教師用卡片演示兩音相碰過程，學生拼讀，體會“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節：bɑ。
(2)學生自由讀、同桌互讀、男女生對讀音節bɑ。
(3)教師把教材第25頁四幅插圖貼在黑板上，學生觀察思考：圖上畫了什麼?(豬八戒手裏拿着數字8，小白兔正在拔蘿蔔，一個箭靶，一座大壩。)
(4)教師出示bā、bá、bǎ、bà四個音節卡片，指一名學生把它們放到合適的圖畫下面。
(5)學生看圖自由讀、同桌互讀、男女生對讀、開火車讀bā、bá、bǎ、bà四個音節。
(二)學習聲母p。
1.課件出示圖畫，引導學生觀察圖中的小明和爸爸正在幹什麼。(他們在爬山坡。)
2.教師出示聲母卡片p，告訴學生上坡的“坡”讀得輕些，就是我們今天要學的聲母p的音。
3.師範讀，學生認真看口形雙脣先緊閉，然後被氣流衝開，聽發音。
4.學生領讀、分男女生讀，體會讀時，要往外送氣，氣流較強。
5.b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學生口對着手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。
6.學生記憶形狀，教師啓發學生想象p像什麼。
7.學生自由回答。
8.教師引讀“上山坡”，學生接讀p、p、p。
9.遊戲：猜口形。(同桌兩個人，一個讀聲母，但不能出聲，另一個通過口形、氣流辨別讀的是哪個聲母。)
設計意圖：這一環節藉助插圖學習b、p，突破重點，使學生從“菠”“坡”兩個常用詞向聲母發音過渡，易於掌握髮音方法，記憶字形。同時加入開火車、猜口形的遊戲調動學生主動學習拼音的積極性，加深了對聲母b、p音形的印象，降低漢語拼音抽象感。
三、仔細觀察，學習書寫
1.過渡：剛纔，我們已經學會了b和p的讀音，與它們交上了朋友。現在，我們來練習寫一寫，比一比誰寫得漂亮，好嗎?
2.指導書寫b。
(1)引導學生先觀察書中字母b的筆順，在四線格中的位置，然後同桌之間互相說說自己的發現。
(2)教師範寫b，強調第一筆在上格的二分之一處起筆到第三條線停筆，第二筆佔滿中格。學生跟着老師書空。
(3)學生仿寫一個b，教師巡視，進行個別輔導。
(4)教師選擇一位同學書寫的字母b在投影上進行展示，全體同學觀察，說說有哪些地方寫得好。
3.指導書寫p。
(1)引導學生先觀察書中p的筆順和在四線格中的位置，然後同桌之間交流一下自己的看法。
預設：p的豎佔中格和下格;p的半圓佔中格。
寫聲母p時先寫豎，再寫半圓，兩筆完成。
(2)教師範寫p，強調第一筆豎從第二線處起筆，到第三格中間收筆，第二筆半圓與豎連接，佔滿中格。
(3)學生仿寫一個p，教師巡視。
(4)教師選擇一位同學書寫的字母p在投影上進行展示，全體同學觀察，說說有哪些地方值得自己學習。
(5)學生結合點評再仿寫兩個p，爭取寫得比第一次好。
4.比較觀察聲母b和p有什麼不同，完成學生活動卡。
預設：聲母b的半圓在右下角，聲母p的半圓在右上角。
5.引導學生用打手勢的方式表示兩個字母，深入領悟二者在形上的不同。
預設：學生把左手掌展開作爲兩個聲母的豎，右手握拳當做半圓。
6.課件出示兒歌“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，學生齊讀，結束全課。
設計意圖：本環節的設計從一開始就注意培養學生細心觀察、認真書寫、虛心改進的習慣，爲今後的寫字教學搭橋鋪路，做好鋪墊。
四、小組合作，學習音節
1.4人一組，組長拿出事先準備好的bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八張卡片，組織小組成員練習拼讀。
2.拼讀比賽。教師任意拿出bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ中的一張卡片，小組代表誰先讀出就可給本小組加分，分數最多者獲勝。
3.學生開火車讀bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八個音節。
4.學生用自己喜歡的音節說一句話。
設計意圖：學生是學習的主體，課上充分發揮學生的主體性，易激起他們學習的興趣，提高學習效率。
第二課時
一、複習檢查，引入新課
1.遊戲《花兒朵朵開》，課件出示花朵圖，學生認讀花苞上的音節，每讀對一個，花苞就變成一朵盛開的花。
2.教師引學：這節課我們用上一節課學習b、p的方法認識聲母m、f。教師板書課題——m、f，學生齊讀。
設計意圖：人的初次記憶，只能在腦海中停留1～2天，再次記憶，也只能停留15天左右，只有一遍又一遍地去看，去記，才能牢牢地把知識記在腦海中。開課伊始，用學生喜聞樂見的遊戲引導學生複習，可以喚起學生認讀音節的興趣，提高學習的實效性，加深對舊知的印象，也爲進一步習得m、f與單韻母組成音節拼讀方法做好鋪墊。
二、藉助圖畫，學習m、f
1.學習m的讀音。
(1)課件出示課文插圖，學生觀察思考：兩個小朋友在做什麼遊戲?姐姐藏在了哪裏?(兩個門洞後面。)
(2)課件出示m，認識的學生領讀。
(3)教師根據學生認讀時口形情況，示範讀，重點強調：發m音時，先把雙脣閉攏，把氣堵住，舌後縮，氣流從鼻子裏出來，然後張開嘴，聲帶有些顫動。
(4)學生根據教師講解，抓住要領自由練習讀m，體會發音方法。
(5)學生開火車讀m。
2.記憶m的字形。
學生齊讀兒歌：兩個門洞mmm。
3.指導書寫。
(1)課件出示基本筆畫：右彎豎，學生跟着老師書空兩遍，然後在四線格里仿寫三個。
(2)學生觀察書中字母m的筆順，弄清先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成，佔什麼格?
(3)教師範寫，強調m佔中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大。
(4)學生練習書寫兩個，教師巡視，個別輔導。
4.學習聲母f的音。
(1)課件出示教材中山頂大佛的插圖，學生觀察思考：圖中有什麼?(山頂上有一尊大佛。)
(2)學生藉助“佛”的音練習讀讀f。
(3)指名認讀f。
(4)教師重點強調：上牙輕輕地放在下脣上，讓氣流從縫中擠出，摩擦一下發出音。
(5)學生根據教師講解，抓住要領自由練習讀f。
(6)學生開火車認讀f，教師個別指導。
5.學習聲母f的形。
(1)同桌之間交流記憶f的方法。
(2)課件出示兒歌：一根柺棍fff，學生齊讀。
6.指導書寫。
(1)課件出示基本筆畫，學生跟着電腦書空兩遍，然後在四線格里仿寫三個。
(2)學生觀察書中字母f的筆順，弄清先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成，佔什麼格?
(3)教師範寫，強調第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上。
(4)學生練習書寫兩個，教師巡視，個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。
設計意圖：拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。教學中採用兒童樂於接受的形式如圖畫、兒歌等，學生在由讀到寫的學習過程中，輕鬆自如，使學習過程快樂而富有情趣，使枯燥的內容形象化。
三、同桌合作，學習音節
1.教師課件出示mǎ、mō、mǐ、mù、fā、fó、fǔ七個音節，同桌之間一個同學拼讀，另一個同學認真聽，把有錯誤的地方糾正過來。
2.指2～3名學生領讀七個音節。
3.學生賽讀、開火車讀七個音節。
4.學生用自己喜歡的音節說一句話。
設計意圖：此環節可以激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節拼讀方法，引導學生快樂地學習新內容，在說話中提高口語表達能力，培養創新思維。
四、看圖說話，學習生字
1.教師課件出示圖片，引導學生觀察，圖上畫了誰?
預設：圖上畫了爸爸、媽媽，陪着小女孩玩兒。
2.教師出示“爸爸、媽媽”詞語卡片，學生個別讀，男女生對讀，開火車讀。
3.識記“爸、媽”兩個字。引導學生觀察比較，發現“爸爸”“媽媽”兩個詞語第二個字讀輕聲。
4.練習說話：你的爸爸、媽媽在家裏喜歡做什麼?
設計意圖：色彩豐富的圖畫，容易激起學生學習的慾望，熟悉的生活情境，容易引起學生情感上的共鳴。藉助圖畫，降低了漢字的抽象感，增強學生識字的願望。
五、學習小結，課後激勵
1.今天我們又認識了四個聲母家族的朋友，它們分別是b、p、m、f。同學們學習的可認真了!回家以後讀給親人聽，好嗎?
2.放學回家以後，把你學會的拼音兒歌說給爸爸媽媽聽。爸爸媽媽一定會誇獎你是一個聰明的好孩子。
教學反思
學習聲母b、p、m、f時，因爲大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口形、發音位置不是很標準。課堂上，通過反覆示範讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用白紙擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，於是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，爲了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶，還有的學生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手時就會想到b、p的區別。那幾個讀錯b、p的孩子很快認準了b、p，孩子們的積極性也調動起來了。
