想要提高自己的教學能力，我們就要能夠發現自己的教學不足，寫好教學反思很有必要，通過寫教學反思，我們可以記錄下教學過程中存在的問題，本站小編今天就爲您帶來了一年級認識圖形教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
一年級認識圖形教學反思篇1
本節課較好地體現了新課標倡導的教學理念，突出體現在：
1、注重創設豐富多彩的活動，調動各種感官認知物體。
認識物體一課的學習，既有知識目標，又有過程性目標。因此不能把這節課僅僅作爲一個知識點，讓學生根據“標準答案”去識別，而應創設孩子們喜歡的活動，讓他們通過看一看、摸一摸、說一說等活動逐漸認識物體，體會各種物體之間的區別。本節課從開始的“分類”活動，到“命名”活動，再到“神奇的袋子”遊戲，都是建立在兒童認知特點的基礎上設計的，這樣的活動能夠較好地體現地“三維目標”，使學生在獲得數學知識的過程中體驗學習的快樂。
2、鼓勵學生用自然的語言描述各種物體的形狀。
數學概念的形成需要一個過程，過去的教學往往追求精確程度等，因而教師說得多，學生模仿得多。而本節課則鼓勵學生根據自己的感知，描述對物體的認識，這是學生積累發展空間必須經歷的過程，這樣的學習是有效的學習。
3、注重通過小組合作學習，發展學生的合作意識。
國小生的合作意識必須一點一滴地培養，本節課設計的活動大多是在5人左右的小組中完成，這對幫助學生建立合作意識，在活動中達成共同遵守的規則是很有益的。本節課教學導入採取如何記住學生最喜歡的小貓、小狗的樣子來進行的，利用多媒體課件，緊緊抓住學生的注意力，學習記憶方法，吸引學生學習新知識。接着以小貓和小狗的問題爲線索認識物體。教學過程集知識性、趣味性、活動性爲一體，充分調動學生的主動性、創造力，發揮學生的想象力。教學中給學生創設動手、動腦、動口的機會，做到精心創設教學情景、以情促動、以動激趣、以趣求知，做到思考與實踐、討論與交流相結合。
教學中給學生充分的學習空間，讓學生積極的動手摸一摸，開口數一數，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個人思考的基礎上進行小組交流，使學生在觀察中思考，在區別中記憶。同時教學的最後安排小建築師的遊戲，目的在於讓學生有空間的感覺，同時發揮學生的想象力和創造力，使他們建立自細心，對數學產生濃厚的興趣。
一年級認識圖形教學反思篇2
週四我開了《認識圖形》公開課，通過各位老師的聽課，評課，我對我的教學有所反思。
本課我以複習舊知，導入新課來喚起學生的學習慾望，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉換。
本節課的設計中，我藉助於學生已有的生活經驗，挖掘數學外在的情感因素，發揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數學是很有趣的。這節課，我設計以“交朋友”爲主線來串聯知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。
我安排了大量的動手操作活動，讓學生通過活動獲取知識，教學中教師注重從感知入手，通過“看、摸、描“和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學生學習興趣深厚，同時在數學活動中讓學生親自動手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區別，有效地培養學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。
這節課我也存在着許多不足之處：
（1）我的教學語言不夠嚴謹，如圓柱的下面那個面應該叫“底面”
（2）在將下一個要點時，要先將學生的注意力集中過來。
（3）在有學生回答問題時，要提醒學生做一個傾聽者。
（4）要放手讓學生自己回答。
（5）評價學生的能力還要加強。
一年級認識圖形教學反思篇3
一、體會與反思：
傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發展作爲主要目標，非常強調幾何的推理價值。《數學課程標準》指出：要全面體現幾何的價值，特別是幾何在發展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。幾何教學，從20世紀60年代的教具演示，到80年代的學具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關注學習結果到關注學生的學習過程，形成了一種比較成熟的教學方法。在這一理念的指引下，在實際教學中我嚐到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。
1、多種感官參與活動，培養空間觀念。
在教學《認識圖形》中，我本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習慾望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接着讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。
2、自主探索，合作交流，培養創新精神。
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發起學生創新的火花。這在活動四中體現得尤爲充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發現，孩子們對學習表現出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結論更加精彩。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創新的萌芽又怎能長大？
二、值得思考的問題：
1、如何把握國小數學（特別是低年級）的數學化程度問題。如本節課學生通過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度爲好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規範的定義上靠？如學生在找實例時說：門是長方形的。我們如何引導？
2、合作學習的組織策略問題。由於我們還是在大班額的條件下組織教學，如何組織有效的合作學習，提高學習效率，目前還尚無良策。
3、讓學生在平等的對話過程中動態生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發現和體會，需要時間進行解釋說明……但時間不允許，只能在一些環節草草收場。怎麼辦？如果就這樣浮於表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態的生成”？
一年級認識圖形教學反思篇4
高老師來聽課，我講的《認識圖形》，總的來說，我的這節課缺點比較多，具體有：
1：教學目標不明確，教參上要求學生能認識長方體、正方體、圓柱、球體就可以了，能認識，能分類，並能說出分類的依據。我講的深淺不一，比如長方體和正方體，我還讓學生認識了它們有幾個面，幾條棱，幾個頂點，而這些內容是高年級才學的，一年級的學生可能難以理解；講圓柱時又講的少了，沒說出什麼來。﹙我覺得認識長方體正方體的面、棱、頂點是必要的，雖然課本不要求，但是做題的時候用得着啊，書本上的東西很淺顯，同步訓練上的題就把知識延伸了，長方體和長方形怎麼區別？還不是用立體和平面來分嗎，立體和平面怎麼分呢？總得用幾個面幾條邊幾個頂點來說明吧！﹚
2：語言太隨便。上課時，我說了這麼一句話“由長方形組成的物體就是長方體”，確實，這句話不對，太隨便了！
3：課件中的物體不規範。在認識生活中的圖形時，我找了一些圖片，有一張是長方體的飯盒，但是轉折的棱是圓弧過渡的，不是嚴格的棱。雖然總體感覺是長方體，但是不該用它。
4：課堂不嚴謹。我在講正方體時，在黑板上徒手畫了一個正方體，“你用工具了嗎？”沒有，我學了十多年的美術，畫幾何體從來都是目測，用直尺是作弊行爲，但數學相反，必須要用直尺畫直線，用圓規畫圓。我應該注意這一點。數學是一門非常嚴謹的學科，科學和藝術要區分清楚。不要用藝術的眼光來對待科學。
5：學生動手少，學具準備不充分。一直是老師在講，沒讓學生自己摸一摸、擺一擺。（其實讓學生帶學具了，領導來聽課，要嚴肅嘛，出於課堂紀律考慮，怕他們玩起來不聽課，沒讓學生拿出來……）
總之，要多琢磨，多聽有經驗老師的課，多看好的課例，先模仿在創新。考慮到學生的知識基礎，站在學生的角度去講。
一年級認識圖形教學反思篇5
?認識圖形（二）》是在一年級上冊認識了立體圖形的基礎上進行學習的，目的是讓學生可以直觀地認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓等平面圖形。
立體圖形的物體在生活中比較容易找到，學生學起來也相對比較容易。而平面圖形認識對於一年級的國小生來說，比較抽象。爲了幫助學生把抽象問題具體化，我預設：在課前讓學生準備了所需的立體圖形，用於在課堂上畫、印、剪，這樣做效果會更好些，把立體圖形和平面圖形聯繫起來，這樣會更容易理解。
我對這節課進行了一下總結，有以下幾點：
1、對於低年級孩子，融入動畫和音樂，更容易激發學生學習興趣。通過直觀的立體圖形，找到平面圖形，一下子就抓住學生的注意力，使學生輕鬆地進入了新課，既複習了上學期的立體圖形，又引入了新知---平面圖形。
2、通過讓學生親自動手操作，使學生在活動中學到了知識，培養了能力，發展了思維。在探索階段(體到面的認識)我設計了畫、印、剪等活動，讓學生在活動中感受到生活中處處充滿數學。
3、在鞏固練習階段，我設計了“猜一猜”“圈一圈”和“塗色”。通過設計富有童趣的問題，激發了學生主動思考，加深對平面圖形的理解。
四、在欣賞圖片拼組時，可以預設到孩子們會很興奮，學生體會到數學就在生活中，感受到數學美。在最後的教學環節中，我設計：讓學生畫出自己喜歡的平面圖形，製作一幅美麗的剪拼畫，有趣圖形讓學生們感受到數學在生活中不僅很有用，而且數學還很美。
本節課，針對一年級學生的認知特點，通過直觀的圖形，讓學生多動手操作，讓學生在活動中感受、體驗數學，在活動中交流、建構數學，在活動中發展、創新。
我深切地感受到，在數學教學中，一定要從孩子們出發，敢於創新，勇於開拓。創設孩子們喜歡的各種實踐活動，讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。
一年級認識圖形教學反思篇6
認識長方形，正方形，圓，三角形這一課的內容是在學生已經認識了正方體，長方體，圓柱等立體圖形的基礎上進行的，學生在描一描，畫一畫的基礎上體會從立體圖形中抽象出平面圖形的過程，並能夠正確指出物體的某一個面是什麼圖形。
在教學的過程中，首先從情景圖中觀察，找出認識的立體圖形。再要求學生拿出學具盒中找出長方體，正方體，圓柱，以及一個我們沒有接觸過的三棱柱，要求學生在紙上描出來，並給他們命名，在這個過程中讓學生初步感知這些圖形的特徵，然後讓學生說一說在生活中哪些地方見過這些圖形，並指出是物體的面，而不是這個物體是，在學生舉例的過程中不斷糾正，讓學生完整的描述，例如、數學書本的封面是正方形，時鐘的表面是圓，黑板的面大致是長方形等等。接着讓學生在釘子板上圍一下新認識的幾位朋友，並追問可以圍出圓嗎？爲什麼？讓學生想一想爲什麼，說出這幾個圖形和圓的區別。接着，讓學生試着在方格紙上畫一畫長方形，正方形，圓，三角形，在畫的過程中進行適當的指導，進一步明確這幾個圖形的特徵。爲之後進一步學習這些圖形奠定基礎。
在本節課中，通過操作，探究，畫一畫，描一描等活動，提高學生的學習興趣，在輕鬆愉快的氣氛中，增強學生的學習興趣。課堂的教學中，時間的把握還不夠到位，作業的練習沒有分層，學生的主體性沒有充分體現。
