本文旨在對圖形旋轉教學進行反思。在教學過程中，我們往往側重於理論講解，卻忽視了實踐操作的重要性。因此，針對圖形旋轉這一難點，我們對教學方法進行了反思和優化，強調學生參與和動手操作，提升他們的理論應用能力。本文將分享優化後的教學實踐，希望能夠幫助教師更好地指導學生掌握圖形旋轉技巧。
第1篇
旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，並滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的實質，並會在方格紙上畫出簡單平移後的圖形。據此，在教學中，我從學生的生活感知出發。通過大量的情景設置來引發學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發學生的思維，並注意到佈置學生的課後實踐，引導學生把學習過的數學知識迴歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。
開始從學生的身邊的事物入手，讓學生起立面向前方聽老師口令，向左轉或向右轉，向後轉等。感受旋轉的度數。向左向右是90度，向後轉是180度。再從感興趣的遊戲入手，如折風車遊戲來激發學生參與學習的熱情；先折然後旋轉游戲。同時在兩種遊戲的'比較中初步的感知“旋轉，並體會到數學就在我們身邊。在教學設計中，我分三個層次，環環相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及裏的去引導學生探究和思考，並引導學生充分進行討論，從而突破重點、突破難點。
讓學生對旋轉的理解並沒有停留在概念上，而是讓學生仔細觀察生活現象，溝通了教學與生活的聯繫，使學生與生活一體化。能夠引導學生用行爲或學具表示旋轉，充分調動學生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學習活動，使學生在活動中不僅解決了教學知識的高度抽象和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究國小數學五年級下冊《旋轉》教學反思國小數學五年級下冊《旋轉》教學反思。對旋轉有了深刻理解。
將問題情景化、興趣化，很自然地把學生引向深層次的探索。學生畫，當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題進，都會產生猜想。有時雖然是錯誤的，但他是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分，在這裏，教師讓學生說出自己的猜測，並引導其進行驗證，讓學生感受圖形每條邊的變化，每條邊變化後與原來位置的角度。學生經歷了“猜想－驗證的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學的探索方法。
本節課從學生的生活經驗和已有知識中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟悉的摩天輪、鐘錶、風車、旋轉木馬等物體運動的畫面，讓學生觀察畫面上的運動顯現，並根據學生的感知規律，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，對旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的前提，由於前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較爲深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時，學生視角較爲廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。
第2篇
?圖形的旋轉》這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特徵和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉 90 度後畫出來。這是學生在認識圖形的對稱、平移、旋轉後的動手操作，內容不多，但感覺讓學生很好地掌握它又有一定的難度。畢竟這個知識點，需要學生的空間想象能力作爲支撐，圖形旋轉後會是什麼樣子，學生心中不明確，所以畫的時候，就非常困難。
首先，我讓學生通過看收費站的轉杆打開和關閉的過程，再結合課前就讓學生觀察的鐘面指針的轉動，來認識順時針旋轉和逆時針旋轉。接着我要求學生拿出準備好的有60度角的三角尺，並把直角所在的頂點定爲a點，然後讓學生把三角尺在隨堂練本上繞着a點旋轉90度，並將旋轉前的.圖形和旋轉後的圖形都畫下來，然後進行比較。生 1 說：“旋轉前後兩圖形完全一樣。” 生 2 說 ：“ 旋轉前後三角尺的位置變了，但是有一個點還是連着的。 ” 我告訴學生：這是旋轉中心。生 3 說：“三角尺的一條長直角邊原來是豎着的，後來橫着了。” 我追問：旋轉前後兩者在位置上有什麼關係？這時很多孩子都能說出互相垂直。我進一步啓發學生回憶：在剛纔旋轉三角尺時，我們要注意什麼？我看到很多學生的眼睛在轉，“要繞着一個點轉”，一個學生說。“要注意是順時針轉還是逆時針轉”、“旋轉後圖形大小不能變”，學生陸續舉起了手，說得真不錯，看來剛纔的聽課他們還是挺用心的。“我們還要注意旋轉的度數”我接着補充了這一點，然後在黑板上板書：點、方向、度數，告訴學生這就是旋轉三要素，我們在畫圖形的旋轉時要注意這三點。緊接着我又請了幾位同學上黑板用三角尺演示順時針旋轉和逆時針旋轉，同時提醒學生注意：繞a點旋轉是指a點固定不動，並讓演示的同學邊演示邊說旋轉時與a點相鄰的兩條邊轉到了什麼位置，進一步幫助學生建立旋轉的經驗。
在接下來的想想做做練習環節中，我充分發揮小組合作學習的互助功能，讓學生先自己畫，然後四人小組交流畫的情況，有學生不能很準確地畫出圖形，這時候愛思考的孩子馬上就充當起了小老師：
1 、你可以用直尺照着書上的樣子把它按順時針旋轉 90 度，然後再畫在書上。
2 、你可以用手按住書上 a 點，然後按順時針旋轉書後將看到的圖形畫到書上。
3 、記住原來豎着的邊旋轉後變成了橫着的，橫着的旋轉後變成了豎着的。聽着孩子們想出的點子，感覺他們真的很可愛、很聰明。學生完成書上的小旗圖逆時針旋轉90度後，我又補充了一個任務：你能再試着畫出順時針旋轉90度的情況嗎？有一些同學把小旗畫錯了。“你用三角尺幫助轉轉看”，在我的啓發下，好幾位同學很快發現了問題，不好意思地改了過來。
課前我預想這部分內容一定很難上，可能要把學生轉昏了，一節課下來我對孩子們還是挺滿意的，小組合作互幫互學，有時“小老師”的作用不亞於我的喋喋不休，孩子們其實也很聰明，他們會藉助實物幫助自己感受圖形的旋轉。當然班上還有一些學習能力弱的學生，一節課下來還沒有真正學會，這在作業中就能反映出，對他們還需要手把手進行輔導，儘量讓每個學生不掉隊。當然，我的數學教學語言的規範性也要做相應的提高。
第3篇
今天執教了《圖形的旋轉》的公開課，第一次在那麼多人面前上課，有些緊張，對於本節課，平移和旋轉在三年級學生已經對平移進行了系統地學習，並對旋轉也有了初步的認識。針對本節課，我有以下反思
對於旋轉在三年級只是模糊地認識，因此需要讓學生再一次的體會旋轉的知識，在本節課上，我創設了“老師釣魚猜魚的數量” 的教學情境，在猜的過程中讓學生複習旋轉地要素，中心點和方向，順時針方向和逆時針方向，學生可能對這個知識點忘記得差不多，因此今天在引導的過程中還是有一定的難度。
讓學生在觀察圖像的過程中發現圖形的特點，從而引入本節新課的'學習。
本節課的重點是讓學生採用動手實踐、自主探索、合作交流的方式組織教學。本節課根據學生的心理特點和已有的知識基礎，讓學生在想一想、猜一猜、說一說、擺一擺等充滿童趣的情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。在學生的操作過程中，對於旋轉需要哪些知識有了一個明顯的認識，知識的形成在動手中形成，更易於學生知識的理解。針對不同的學生教師給予必要的幫助。
本節課的鞏固練習設置，採用的是課後練習題，由淺入深，層層遞進，讓學生在練習中進一步鞏固圖像旋轉的三要素。
一、對於引導學生回答問題方面，仍存在很大的缺陷，沒有認清學生對於本知識點的學習情況，導致需要多個問題才能達到預期的目的。
二、在課件上，沒有更好的讓學生認識圖像旋轉地過程，沒有給學生一個清楚地認識，不能讓全班學生都對這個深刻認識，課件演示上，由於時間關係直接省掉，在接下來的第二節課需要再給學生補充空間思維。
三、在整個課時的教學中，還有很多需要改進的地方，對於李老師給我的意見是表現出自己的性格體現自己的個性，這樣纔能有自己的特徵。
對於本節課，我需要更多的反思，還有很多方面需要改進，對於表現出來的各方面的缺點，尋找方式，鍛鍊克服。
第4篇
本節課是課件教學，運用幾何畫板向學生展示圖形的旋轉。
從鐘錶出發，通過鐘錶指針的演示讓學生明確旋轉三要素之中的旋轉方向和旋轉的中心點，使知識層層深入，突出了教學中重點解決的問題，把難點通過學生的實踐和觀察，化難爲易，化抽象爲具體。
對於旋轉角度的認識，讓學生根據“把三角形繞o點順時針旋轉，把前後的圖形畫下來”，學生通過動手操作，與全班交流發現展示的圖形不一樣，製造了矛盾衝突，在這種矛盾衝突中認識了旋轉的角度
數學教學就是數學活動的教學，當學生學習到較疲倦之時，我通過創設生動有趣的.“設計圖案”這一情境，使學生在玩中學，樂中悟。不僅鞏固了所學知識，更重要的是培養學生學會發現問題、提出問題的能力，在動手操作過程中鞏固了本節課所學的知識，將教學應用到實踐活動中，培養了應用數學的能力。同時通過欣賞不同的設計圖案，在數學課中讓學生得到了美的享受。
第一課時的教學目標該如何定義？很多人包括自己在開始的時候都把這節課的目標定義在兩個層面，包括描述旋轉現象和設計圖形。但在實際中該以哪個爲重點，特別是對設計圖形的目標該定位到哪一步。對於學生來說畫旋轉後的圖形應該還算是個難點，比如把一個三角形旋轉後，他（她）可能知道旋轉後的圖形，但如果把它畫下來卻並不一定規範，如果說把這個也作爲這節課的目標的話，無疑提高了教學要求，學生不一定能達到。所以我覺得描述旋轉現象纔是重中之重，設計後面還有兩個課時的要求，放到後面重點解決。
第5篇
根據學生的心理特點和已有的知識基礎，在教學設計中我讓學生在想一想、猜一猜、說一說、畫一畫等充滿童趣的情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。
?新課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”空間與圖形的知識與生活有着密切的聯繫，因此，提供日常生活中的實例，創設具體的生活情景是十分重要的。因此教師在預設時儘量爲學生創造了一些極富趣味性的環節。例如，引入時的。幸福轉盤，讓學生初步體會到旋轉的要素！因爲在三年級學生已經對平移進行了系統地學習，並對旋轉也有了初步的認識。它是學生在日常生活中經常看到的現象。但從數學的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對於幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用。通過簡單的你說我轉的遊戲簡單解決了旋轉問題。通過讓學生親自撥動指針還隱藏了旋轉角度的問題，爲後面的教學環節降低了難度。
數學教學應是活動教學，要儘可能地創設機會讓學生“做”數學。在新授中，教師是這樣預設的：讓學生通過想一想、猜一猜、說一說、畫一畫等方法進行操作、探索，通過具體學具實踐操作，認識圖形的旋轉，從而理解圖形旋轉的'三要素。
“只要給了學生充分的思考空間，學生就會有驚人的想法涌現出來！”這是我這節課最深的感受。讓學生用自己喜歡的圖形創造圖案，給學生一個運用新知充分發散思維的空間，引導學生去發現、創造，培養學生初步的創新意識和創新能力。通過圖案的設計與欣賞，提高審美情趣，逐步發現數學具有很強的趣味性，使學生對數學產生興趣。
但也有感覺不足的地方，課上完後，自己覺得上得很“累”，特別是引導學生如何畫出旋轉圖的過程有點“累”。課後我也詳細地分析了一下原因：
缺少對旋轉意義的深入研究。學生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會到了旋轉後位置變了，形狀和大小沒有變。但課堂教學教師並沒有進一步地引領學生深入研究，這也是因爲課前沒有做好充分的預設，特別是對圖形旋轉後的圖形上的每一個點都相應地旋轉了這一知識點，學生無論在直觀上沒有形象地感受，思維更沒有得到提升，感覺到這節課學生對於旋轉的理解比較淺顯。從課內大部分學生學習的情況來看，讓學生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且是很必要的。
課堂教學是一個動態變化的過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，因而教學中難免出現意外的變化，甚至會出現一些干擾教學的不協調因素。沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的遊刃有餘。課前預設是每位教師在教學活動中必不可少的一個環節，起着至關重要的作用，是優化課堂教學過程，也是提高課堂教學效果的前提和保證。
