教學反思是老師對教學實踐分析的一種書面表達，會寫教學反思是優秀的教師必須要掌握的一項寫作技能，下面是本站小編爲您分享的神奇的書教學反思7篇，感謝您的參閱。
神奇的書教學反思篇1
對於《神奇的克隆》這一文的教學，我一開始就思考着：假如將教學重點放在對克隆知識的認識上，則會變成科學課；若放在說明文的學習上，又顯得索然無味，所以定教學目標的時候，我根據課文內容以及學生學習實際，確定本課的教學重點及難點爲正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語言上。
課文以“奇妙的克隆技術正向人類展示它誘人的前景”作結，那麼，克隆技術到底“奇妙”在哪裏呢？這是一個有着很大張馳力的問題，可以以此爲統領，引導學生揣摩前面的文字，去感受克隆技術的“奇妙”。奇妙之一：《西遊記》中孫大聖“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一羣和自己一模一樣的孫悟空。”奇妙之二：柳樹的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育後代。奇妙之三：細菌等單細胞微生物“經過二十分鐘時間，就可以一分爲二，再分爲四個、八個……”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀態下的繁殖”，是克隆技術“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術對人類的造福，則是克隆技術被人類“操控”後的奇妙用途。
不把語文課上成劃句號的課，已成爲目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的培育優質、高產的糧食和蔬菜新品種，及優良的家畜，也不僅僅侷限於在保護生態、醫學上的重要意義，第八節最後的省略號，給讀者留下了太多的空白，引發讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”。因此，當學生在課堂上感受到克隆技術的奇妙後，要引導學生利用書籍進一步瞭解克隆技術，除此之外，也可以“假如我是克隆專家”爲題，讓學生去想象，這也是誘發學生對未來科學的展望和憧憬。
神奇的書教學反思篇2
這一課的教學，直接運用拿來主義，管老師上過，是指向寫作的，個人以爲思維還是非常清楚的，於是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來，課堂效果是可以保證的，並且學生似乎也有所收穫。但是，真個課堂總感覺太理性，像是在機械性的教知識點，學生是在被動的訓練。
一堂課，主要是兩個環節：一個是分號的教學，另一個是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺而言，我覺得純在兩個遺憾：首先是缺少整體感。兩個教學內容，各自都是清晰的，包括教學活動也是清晰的，但兩個內容之間似乎是割裂的，於是教學的時候過渡就比較尷尬，第一個板塊教完之後，總感覺一堂課似乎是結束了，可現實是，還有一半。其次，兩個教學板塊與這篇的文本內容和具體的語言形式沒有聯繫成一個整體。這兩個教學內容，可以用這篇課文來教，也可以用其它的文本來教。那麼，這篇課文獨特的教學價值在哪裏呢？
其次，過於理性。理性的好處在於可以更好地把我，其缺點是有灌輸的嫌疑。一堂課，不像是在教五年級的學生，更像是在教高中生。整個學習過程，才分開來，其實就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結論、遷移聯繫。其中比較有價值的部分，如比較，對於學生而言的難度是不大的，所以教的時候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點不正常，缺了點思考的沉默。
如何去改變和調整，可能還需要繼續思考。
神奇的書教學反思篇3
終於把“神奇的克隆”上完了，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多，學生只是熱鬧於克隆太神奇，太奇妙了，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。
國小語文教材中說明性文章的本質及特點是什麼？
第一，說明文大致包括三種具體樣式：
1、帶有一定文藝性的，指科學小品，如《南州六月荔枝丹》
2、科普性爲主的，如《向沙漠進軍》《宇宙裏有些什麼》《神奇的克隆》
3、實用性的，如說明書、解說詞等
第二，說明性文章知識性、科學性強。
教學這一類課文時，根據其文本特點，老師抓住知識點，引導學生把握文本所承載的科學知識和說明方法，這是教學的主要任務。
第三、說明性文章一旦進入語文教學中，它就應由“科”改姓“語”。
既然是語文課自然有別於自然、科學等學科。教學說明性文章，除了達成知識目標之外，應該還有着更爲重要的教學任務。激發科學的精神，發展學生的語言，學習說明的方法，追尋課堂的情趣……引導學生關注知識背後的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注生活、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，都應成爲說明性文章的教學目標。
國小語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授？
?語文課程標準》5～6年級的閱讀目標中對於閱讀說明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法”。
國小語文教材中說明性文章教學難在什麼地方？
對於這類科普性質的說明文章，學生缺乏必要的科學知識儲備，特別是我們農村國小的學生更是知之甚少。臉紅地說一句，我這個做教師的也是隻知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學生難倒。所以，科學知識的缺乏，這可能是應試教育帶給學生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖。”
國小語文教材中說明性文章教學應注意什麼？
說明文教學=講解員介紹。教學時，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情願地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。
說明文教學=常識課。學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內容時，千方百計地拓展關於該領域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學的軌跡
說明文教學=說明文寫作課。我們總習慣地以爲，教一篇說明文，就得講說明的寫作方法，否則就是沒有完成教學任務。於是，“舉例子、打比方、舉數字”等抽象的概念就一個個強加給學生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”這樣一來，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感遊離了文本……其實、這些說明性文章內容涉及了衆多的科學文化領域，它們承載着普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧祕的興趣，瞭解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。
神奇的書教學反思篇4
“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之後的進程也會輕鬆許多，而能做到這一點，首先得益於說明對象的特點。克隆是學生很感興趣的話題，神祕又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
可既然是事理性說明文，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹，再有趣的話題也會變得沉悶。針對學生很容易在較冗長的理論前產生厭倦的心理，可以從這幾方面入手：
一、導入必須馬上抓住學生的眼球，這就需要我們設計學生感興趣的話題作爲導入對象
如本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴，這樣學生對什麼是克隆、它究竟是如何進行運作、爲何會有這麼神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣。調起他們的胃口，我再引入概念解說，即使再枯燥學生也會認真聽講。
二、充分利用反思維質疑，激發興趣。
作者在介紹什麼是克隆時，本身一句話就可以說完，居然用了四個自然段。
這是不是太囉嗦了？一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩紛呈。生：這樣更突出了神奇……
生：這樣能把克隆介紹得更詳細……
生：這是一種多方面的介紹……
一個個小手在高舉，一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂。“學習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。
三、用好資料，活學活用
如克隆羊的誕生過程中，我激發學生的熱情，讓他們展示自己蒐集到的資料。在介紹中，及時加上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其後我讓學生再分類展示，克隆技術下誕生的其它動物品種，就激發起學生極大的熱情。
四、開展辯論賽，讓學生在思考中提出觀點，活躍思維，在辯論中明確觀點，
培養口頭表達能力。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師可以起引導作用，但絕不能替代學生的閱讀經驗。而只有營造出輕鬆、活躍、和諧的環境氣氛，纔能有利於激發學生的思維和想象力。教師拋出問題，而後作爲旁觀者，在必要時調動氣氛或適時的調整學生的語言表達並進行恰當的鼓勵，而學生能根據已學到的關於克隆的知識進行分析辨別，並能提出有說服力的理由，我的目的就已達到。
尤其令我高興的是，一開始擔心學生不嚴肅對待辯論，並只是從片面思考的情況並未出現，而結果讓我備感欣慰，學生的回答都相當有條理且極具說服力。“你是支持還是反對克隆人”，學生有從倫理方面進行分析、想象，也有從人類基因方面進行考慮，提出將出色的基因進行克隆等，都很出採。但遺憾的是在辯論過程中作爲教師我仍時常“不甘寂寞”地表明觀點，也許會間接影響到學生的立場。有時我應該作爲一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好，要把主動權給學生，相信他們的實力，使他們擁有更多自信，更多勇氣。
最後，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀，但是一到課堂上，要麼缺少讀書，要麼理解不深入。看來，自己還要錘鍊基本功，才能真正享受到語文的樂趣。
神奇的書教學反思篇5
?神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術的科學知識。在《神奇的克隆》一文的教學中，我主要注意了以下幾個問題：
1．要求學生找出體現克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環節我讓學生自由回答來完成，學生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等，充分訓練了學生的表達能力，積累了語感。
2．激起興趣，學習說明方法。與學生共同探討介紹克隆是什麼時的說明方法時，我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而後以一句話：“作者在介紹什麼是克隆時，本身一句話就可以說完，可作者居然用了四個自然段。這是不是太囉嗦了？”一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎上，引導學生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什麼，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3．用好資料，活學活用。如克隆羊的誕生過程中，我激發學生學習的熱情。在介紹時，配上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其後我再向學生展示克隆技術下誕生的其它動物品種，大大激發起學生的熱情。再如，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的內容，第八節最後的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”。因此，還引導了學生交流從網絡、書籍等地方瞭解到的克隆技術在造福人類方面的重要意義。
4．激發思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”後，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨爲學生提供了一個課後交流的平臺，讓學生在課後可以暢談自己的想像，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，加深了學生對課文的理解，激發了學生的求知慾，發散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的能力。同時還培養了學生樂於交往、合作的精神。
最後談談我教本課的困惑：本課教學過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀，但是一到課堂上，要麼缺少讀書，要麼體悟得不深入。看來，自己以後還要錘鍊基本功，真正馳騁於語文天地，真正暢享到語文的樂趣。
神奇的書教學反思篇6
這課教學教學過程比較流暢，其間我學生的互動並由此撞擊出的火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。
“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之後的進程也會輕鬆許多，而能做到這一點，首先得益於說明對象的特點。克隆是學生很感興趣的話題，神祕又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
可既然是事理性說明文，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹，再有趣的話題也會變得沉悶。針對學生很容易在較冗長的理論前產生厭倦的心理，可以從這幾方面入手：
一、導入必須馬上抓住學生的眼球
這就需要我們設計學生感興趣的話題作爲導入對象，如 本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴，這樣學生對什麼是克隆、它究竟是如何進行運作、爲何會有這麼神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣。調起他們的胃口，我再引入概念解說，即使再枯燥學生也會認真聽講。
二、充分利用反思維質疑，激發興趣。
作者在介紹什麼是克隆時，本身一句話就可以說完，居然用了四個自然段。
這是不是太囉嗦了？一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩紛呈。生：這樣更突出了神奇……
生：這樣能把克隆介紹得更詳細……
生：這是一種多方面的介紹……
一個個小手在高舉，一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂。“學習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。
三、用好資料，活學活用
如克隆羊的誕生過程中，我激發學生的熱情，讓他們展示自己蒐集到的資料。在介紹中，及時加上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其後我讓學生再分類展示，克隆技術下誕生的其它動物品種，就激發起學生極大的熱情。
四、開展辯論賽，讓學生在思考中提出觀點，活躍思維，在辯論中明確觀點，
培養口頭表達能力。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師可以起引導作用，但絕不能替代學生的閱讀經驗。而只有營造出輕鬆、活躍、和諧的環境氣氛，纔能有利於激發學生的思維和想象力。教師拋出問題，而後作爲旁觀者，在必要時調動氣氛或適時的調整學生的語言表達並進行恰當的鼓勵，而學生能根據已學到的關於克隆的知識進行分析辨別，並能提出有說服力的理由，我的目的就已達到。
尤其令我高興的是，一開始擔心學生不嚴肅對待辯論，並只是從片面思考的情況並未出現，而結果讓我備感欣慰，學生的回答都相當有條理且極具說服力。“你是支持還是反對克隆人”，學生有從倫理方面進行分析、想象，也有從人類基因方面進行考慮，提出將出色的基因進行克隆等，都很出採。但遺憾的是在辯論過程中作爲教師我仍時常“不甘寂寞”地表明觀點，也許會間接影響到學生的立場。有時我應該作爲一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好，要把主動權給學生，相信他們的實力，使他們擁有更多自信，更多勇氣。
最後，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀，但是一到課堂上，要麼缺少讀書，要麼理解不深入。看來，自己還要錘鍊基本功，才能真正享受到語文的樂趣。
神奇的書教學反思篇7
這星期，教學《神奇的克隆》一課，教學中遇到了一些問題，在思考中又讓我學習了不少東西。
因爲覺得這一課內容簡單，所以我也沒太重視做好課前的準備工作。只是參考了一下“鳳凰語文論壇”上的教學設計，然後自己簡單地修改一下就算了。上完課後唯一的感覺就是很累、嗓子很難受。爲什麼上這節課這麼累呢？回想課上的一個個環節，我突然發現，這整整一節課除了學生讀課文，其餘的時間我都在回答學生的問題！
這是怎麼回事？其它課可都不是這樣的呀？再次來到“鳳凰語文論壇”的我，一點一點地細心閱讀與此課有關的所有文章，終於明白了其中的原因。原來這篇課文與其它的文章不一樣，它是說明文（也稱說明性文章）。論壇上大部分老師認爲教學的思路應當是這樣：首先，把這篇文章的教學定位爲說明文的教學。那麼就有一些相應的說明文的方法的介紹和學習。例如，課文中對“克隆”一詞下定義的語句，就是運用一種說明方法，還有舉例子、分類別等說明方法。其次，還要注意到文章遣詞造句的特點，抓住了“許多”“一般”“一些”能夠體現作者科學嚴謹精神的詞語……
“課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什麼？真是太不負責任了！”看到這裏，我暗暗爲自己的馬虎而自責。怎麼辦呢？都說“亡羊補牢，未爲晚矣”重新設計，再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現說明文特點的句段，讓學生邊讀邊總結概括說明方法，在讀中體會說明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利，學生對用詞的準確很容易理解，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌，但從學生的表情來看，還有部分學生仍是一臉茫然……
當我帶着疑問再次來到了鳳凰語文網，看着網友們在論壇上各執一詞、爭論不休，我更加想弄清楚這個問題。參考了網友們的各種意見，又在網上讀了幾篇關於國小說明文教學的論文，我覺得說明文教學時要注意：一．教師不能像科技博物館的講解員那樣，一廂情願地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。二|、學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內容時，千方百計地拓展關於該領域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學的軌跡。
