公開課《日月潭》教學設計1
教學目標
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感
教學重點 自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裏的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
教學難點 體會熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
教具準備 多媒體課件
導 學 過 程 二 次 備 課
第一課時
一、 談話導入
1、師：同學們，大家都知道，咱們的祖國可美了，你以前去過哪些美麗的地方?自由說
2、師：同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外遊客，它就是日月潭。
(點擊課件出示課題，生齊讀課題)
讀了課題，你想知道什麼?
引導學生提出問題，簡單歸納並把它們寫在黑板上
3、師：你們真會提問題。現在，孫老師就帶着大家一同去日月潭看看，再讀讀課文，相信這些問題你們一定能自己解決。
二、 初讀課文，識記生字
1、師：請各位小旅客繫好安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看錄象。(課件播放錄象)
2、師：各位小旅客，剛纔看見了日月潭，你有什麼感受?
3、師：要想欣賞日月潭的美景，我們得來讀讀課文，如果有不認識的字藉助拼音多讀幾遍，也可以用其他的方法解決。看誰最先讀正確、流利。
(學生自由大聲讀，師相機指導，遇到讀書困難的學生給予幫助，及時鼓勵)
4、檢查讀書情況：
⑴ 開火車讀帶拼音的生字。(有一位學生讀錯，請小老師帶讀後讀對，老師及時給予鼓勵。)
⑵ 指名讀去掉注音的生字
⑶ 指名讀課文中的生詞：
師：生字寶寶找到了朋友，組成了詞語，你們還認識嗎?讀得正確、大聲的，老師獎勵給他一幅圖，這些圖還能讓你們有一些發現呢。 (指名讀詞，課件隨機出示表示該詞語意思的圖片。如讀到“隱隱約約”時，日月潭就有些模糊)
你們發現了什麼?
⑷ 遊戲鞏固識字：摘蘋果。(課件演示)
⑸ 學生選擇一段展示讀，目標是讀得正確、流利。
三、再讀課文，欣賞美景
過渡：剛纔我們能把課文讀正確、流利，還認識了不少生字，現在咱們來認真欣賞日月潭的美景。
1、課件演示填空題：
日月潭是我國( )最大的一個( )。那裏( )( )，周圍有許多( )。
生自由讀課文，完成填空後齊讀。
2、爲什麼這麼美的湖要叫日月潭呢?
⑴ 學生讀課文後用自己的話或者讀課文裏的句子回答。
⑵ 比較句子，體會“圓圓的”、“彎彎的”這些表示形狀的詞語在句中的作用：
① 小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
② 島把湖水分成兩半，北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。
比較後，指導讀，自由練讀，指名讀。
(引導學生擦去前面提出的兩個問題。)
3、自由大聲讀第三自然段，找出你認爲美的句子畫下來，多讀幾遍，再在4人小組交流：(課件出示學習目標)
全班交流：
⑴ 第三自然段介紹了日月潭什麼時候的美景?
(清晨)
⑵ 你認爲哪句寫得特別美，就讀給大家聽聽吧。
(課件出示相應的圖片)
⑶ 指導讀：咱們可不能吵醒還在睡夢中的日月潭，試着輕輕地讀一讀。指名讀，比賽讀。
⑷ 歸納學習方法。 (讀、畫、讀、交流)
4、用同樣的方法學習第四自然段，欣賞日月潭中午的美景：
全班交流，課件相機演示圖片及句子指導朗讀。
四、 小結，拓展
1、師：欣賞了日月潭的美景，你喜歡它嗎?請用一句話讚美它。
2、咱們的旅行馬上就要結束了，再抓緊最後一點時間去欣賞一下黃昏時日月潭的美景。 (演示圖片)
3、讀一讀三、四兩段，再仿照它說一說黃昏時日月潭的景色。讀，自由練說，指名說。
4、今天咱們的收穫真不少，一同欣賞了日月潭的美景。可你們的爸爸媽媽卻沒看見，多可惜啊。不過沒關係，回家後，你可以有感情地讀課文給他們聽;也可以摘抄好詞好句給他們看;還可以當小導遊向他們介紹日月潭的風光。如果你還知道祖國其他地方很美，也可以蒐集圖片或資料向同學們介紹。
第二課時
一、背自己喜歡的課文段落
指名背課文
二、出示生字詞
出示卡片：
日月潭 環境 光華島 稱 隱隱約約 倒映 建築 仙境
薄薄的霧 清晰 朦朧
三、學習生字詞。
1、讀生字詞
(1)指讀(優秀生)。
(2)優秀生領讀。
(3)齊讀，分組讀。
(4)指讀(差生)。
2、自學生字，怎樣記住這些生字?
有些生字要注意指導記準字形。
築：竹字頭，下邊是“鞏”字，右邊是幾字加一點，不是“九”。
3、學生交流識記方法
4、重點指導
繞：右上是“戈”，沒有點。與“燒”比較。
建：裏面的筆順是“聿”，外面是“廴”，不是“辶”。
築：下半部左邊是“工”，第3筆是提;右邊是“幾”字裏面加一點。
蒙：可用“家”來記，上面把“、”改成“艹”;下面比家多一橫。
5、指導書寫
潭：左窄右寬。右上“”字要寫扁一點，右下“早”字寫得短一點。
建：半包圍結構，筆順是先裏後外，裏邊“聿”的筆順是：聿，外邊是“廴”，不是“辶”。
繞：左右結構，“糹”在格中佔位略窄，右邊佔位略寬。右上無點，右下是“兀”，不是“元”。
6、抄寫生字詞
四、隨堂練習
1.補充詞語。
湖水( ) 風光( ) ( )燈光 隱( )約( )樹木( ) 太陽( ) ( )的霧
名 ( )古( ) ( )的細雨
2.聽寫句子。
(1)湖的北邊像圓圓的太陽，叫日潭。
(2)湖的南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
(3)日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外遊客。
3.朗讀課文。背誦課文第2自然段
公開課《日月潭》教學設計2
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【教學重點】
自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裏的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【信息資料】
生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生蒐集的臺灣及其他風景區的資料。
【課時安排】
2課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、展示交流：
出示日月潭的風光圖片：這是什麼地方?
(如果學生不知道教師就直接告訴學生，這裏就是我國寶島臺灣著名的風景區日月潭)
(板書課題)
你們對日月潭瞭解嗎?把你課外蒐集的圖片或文字資料向大家介紹一下?
營造氛圍，創設情境，激發學生對日月潭的嚮往;交流與展示，培養了學生蒐集信息的能力。
2、談話質疑：
師：孩子們，你們喜歡旅遊嗎?你去過哪些地方?
(學生暢所欲言)
今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。
(板書課題)
師生在地圖上找到臺灣的位置。
師：看到課題你們有哪些疑問?
(根據學生的疑問教師進行梳理：日月潭在什麼地方?它的名字是怎麼來的?那裏的風光怎麼樣?)
學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些疑問開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學生質疑的積極性，循序漸進地加以引導，並結合學生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現在學生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。
〖對話平臺
一、感知
1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標記。
2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習夥伴是怎麼讀的。
閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過學生反覆讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。
二、識字
1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準後鼻音朦、朧、境，前鼻音環、隱，還要注意繞讀第四聲。
2、組內自主識字交流：
這些生字哪些你已經認識了?是怎麼記住的?
鼓勵學生用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯繫生活經驗等。
3、教師採用多種形式檢查字詞：
奪紅旗──搶摘豐收果──競猜。
學生已經有了一定的識字基礎，教師充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。
三、讀議
1、默讀課文，思考：
自己提出的問題哪些能解決了?哪些還有困難?
2、學生在小組內互相交流讀書的收穫，教師相機進行點撥指導：
第一自然段寫日月潭的位置;第二自然段寫日月潭名字的由來;三四自然段寫那裏的秀麗風光。
自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利於提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，爲學生的終身發展奠定堅實的基礎。
四、交流
1、日月潭的位置：
⑴ 指名讀第一自然段，練習說話：日月潭在
第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話。
⑵ 聯繫上下文理解羣山環繞和名勝古蹟的意思。
2、日月潭名字的由來：
⑴ 默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反覆多讀幾遍。
⑵ 結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，學生畫出日潭和月潭的位置。還可以讓學生自己填空：
湖的北邊像( )，叫( );湖的南邊像( )，叫( )。
⑶ 比較感知，指導朗讀：
① 北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。
② 北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
彎彎的寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但圓圓的可以跟彎彎的對應，讀起來有美感。通過比較學生體會到了準確用詞的好處。
讀第二自然段要突出形狀特點，使人明瞭日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。
⑷ 引導學生用因爲所以和之所以是因爲的句式說說日月潭名稱的來歷。
交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。
五、背誦
學生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。
(看圖背誦──想象背誦──根據板書背誦)
六、練習
結合插圖讓學生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。
七、書寫
1、學習書寫：
島 展 環 繞 建 紗
教師根據實際重點指導：展字豎提左邊不要多一撇，建字的偏旁要與走之兒區別。
2、學生練習書寫，師生共同評價，交流展示。
第二課時
〖對話平臺
一、複習
1、認讀詞語卡片：
猜詞卡──以打擂的形式搶讀。
2、分組讀課文的一、二自然段。
二、交流
1、默讀三、四自然段，劃出自己認爲寫得美的句子。
2、交流自己喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子?看到濛濛細雨中的日月潭的景色，你有什麼感受?
運用多媒體課件將文本語言還原爲生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。
三、朗讀
1、指導讀文：
第三自然段中第一句要突出霧的特點，薄江、隱隱約約讀得輕一點。
讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。
2、學生練習讀──範讀──配樂讀。
四、讀思
1、齊讀最後一自然段，理解吸引的意思。
2、根據教師的提問，學生讀最後一句話：
⑴ 什麼吸引了遊人?
(突出風光秀麗)
⑵ 日月潭吸引了誰?
(突出中外遊人)
⑶ 日月潭吸引了多少中外遊人?
(突出許許多多)
閱讀是學生個性化的行爲。採用問讀的方式讓學生帶着自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
3、配樂朗讀全文。
五、背誦
用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分。
六、實踐
1、交流日月潭的資料，進一步瞭解日月潭，爭做最佳小導遊。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。
2、辦個寶島臺灣知多少的圖片展。把蒐集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。
(挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發學生探究的興趣，使學生與文本的對話更加深入)
七、寫字
1、學生觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。
2、教師巡視，強調隱約、茂盛、省中`的位置和寫法，同時重點指導：
隱：左窄右寬，右邊急字中間的橫不要超出右邊的折筆。
茂：關鍵是下邊的戊字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點(與戌不同)。
省：第一筆是豎，不是豎鉤。
3、學生再寫，體會字的結構和書寫規律。
4、班級展示學生作業，評選小小書法家。
引導學生髮現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋
羣山環繞：指日月潭四周有很多山，被羣山包圍起來。
名勝古蹟：指前人遺留下來的建築。
朦朧：模糊不清。
仙境：指傳說中神仙住的環境優美的地方。
〖相關鏈接
1、阿里山：
阿里山在嘉義縣東北，是大武戀山、尖山、祝山、塔山等十八座山的總稱，主峯塔山海拔二千六百多公尺，東面靠近臺灣最高峯玉山。阿里山的森林、雲海和日出，譽稱三大奇觀。這裏所產的是世界罕見的高級建築木材，如臺灣杉、鐵杉、紅繪、扁柏和小姬鬆，稱爲阿里山特產五木。到了陽春三月，阿里山又成爲一個緋豔絢麗的櫻林。這裏的櫻花馳名中外，每年二月至四月列爲花季，登山賞櫻花的遊人絡繹不絕。山上有高山博物館，陳列各種奇木異樹，高山植物園內種有熱帶、溫帶、寒帶數百種植物，遊人既可飽覽林海在微風中泛起層層波瀾的勝景，還可增加見識。
2、國父紀念館：
位於臺北市仁愛路四段，爲紀念孫中山先生百年誕辰而興建。孫中山先生是中國革命的先行者，中華民國的締造者，是中國現代史上的一位傑出人物。紀念館佔地35000坪，爲宮殿式建築。館外有中山公園環繞，還有九曲橋、池塘、假山、柳樹等景色點綴。館內四大展覽室裝飾精美，設計新穎，展示中華民國建國史及現代名家藝術品。此外，館內的表演廳、燈光、音響設備一流，經常舉辦高水準的音樂會。國父紀念館成爲市民戶外活動、休閒以及欣賞藝術，文化演出的綜合性場所.
