一、調查的目的：
國小作文教學是語文教學的的重要組成部分，是語文綜合能力的體現。但是長期以來，國小習作教學一直處與尷尬境地，老師怕上作文課，學生怕寫作文，作文課上教學內容枯燥保守，教學方式一陳不變，學生習作在表達上了無生氣，平淡無味、千篇一律，學生完成一篇習作草草了事，不願意主動修改習作，使學生形成了依賴家長，依賴老師的心理，。爲了改善這種局面，爲了培養學生自主寫作、自主修改習作的能力，我們在五年級學生中開展了國小生習作修改能力的研究，目前已進入課題開題階段。爲了更科學、準確反映實驗有效性，爲今後進行推廣提供依據，九月份對參與實驗的五年級學生進行作文基本情況的問卷調查工作。
二、調查的內容
本次調查問卷主要是五年級學生。問卷內容主要涉及學生對習作的興趣，課外閱讀和積累，留心觀察的品質，勤於動筆和收集資料以及習作的分享與修改等方面着手設計，但又各有側重，比較全面地瞭解了五年級學生作文學習的現狀並進行了調查分析。
三、調查的方法及對象
1、調查方法：調查採用不記名問卷的方法。每班20份，共計100份，回收100份，所有數據全部採用人工統計處理分析，有效率達100%。
2、調查對象：西安市實驗國小五年級
四、調查結果與分析：
（一）問卷調查包含六個方面：
1．你怎樣看待作文及作文課？
2．你在作文過程中，遇到了哪些困難？
3．你的作文材料主要來源於哪裏？
4．你怎樣看待老師給你的作文評語？
5．你喜歡老師哪一種作文指導課的方式？
6. 你喜歡怎樣的作文講評方式？
（二）下面就六個方面進行簡單的分析：
1．你怎樣看待作文及作文課？
在100份問卷中，認爲喜歡作文課的學生佔78%，有時喜歡作文課的佔22%，有32%的學生覺得習作很容易，能從中獲得成功的體驗，有18％的學生認爲作文能得到老師和家長的表揚，有14%的學生認爲老師要求很高，覺得習作很難 36%的學生對老師出的習作題目不感興趣
調查這一內容，一方面想了解學生對作文的喜歡程度，另一方面想了解學生的寫作動機。
2．你在作文過程中，遇到了哪些困難？
在100份問卷中，有49%的學生作文時，有很多東西想寫，但不懂怎麼表達出來。有28%的學生作文時總感覺沒東西寫，不知道寫什麼。有6%的學生東想想西想想，總是拿不定主意，結果總是寫不好
調查這一內容，主要想了解學生作文中遇到的困難，反思作文課堂教學存在的問題。
3．你的作文材料主要來源於哪裏？
在100份問卷中，有56%的學生作文材料來源於自己生活中經歷的或看到的，有24%的學生作文材料來源於借鑑範文中的材料，有14%的學生作文材料是編的，還有6%的學生因爲很少留心觀察自己的生活，也很少看書。
調查這一內容，主要想了解學生平時是否留心觀察身邊的人和事，是否養成良好的讀書習慣，爲作文奠定厚實的基礎。
4．你怎樣對待老師給你的作文評語？
在100份問卷中，有75%的學生能認真看老師的評語，及時請教修改作文，有10%的學生只看看作文等級，沒多想。有15%的學生對老師的評語看不大明白，也不愛問或不敢問。
調查這一內容，主要想了解老師的評語對學生作文是否有指導作用。學生對教師作文評語的關注度如何。
5．你喜歡老師哪一種作文指導課的方式？
在100份問卷中，有35%的學生喜歡老師多指導。有26%的學生喜歡老師少指導，點到爲止，。有39%的學生喜歡老師適當指導，然後放手讓,學生寫想寫的內容。
調查這一內容，想了解學生對老師哪種作文指導課最滿意。改進作文課堂教學方法。
6．你希望用哪種方式講評作文：
在100份問卷中，有25%的學生喜歡在全班念優秀作文 有43%的學生喜歡將問題作文舉例，同學幫助修改有 32%的學生喜歡自己看評語自己改 。
調查這一內容，想了解學生喜歡哪種修改作文的方式。
（三）幾點思考
1．要培養學生興趣，激發他們樂於作文。
教師在指導學生作文時，切忌枯燥無味的寫作知識講解。要從學生的年齡特徵出發，豐富孩子的課餘生活，學會收集素材，真實快樂的表達。
2．要培養學生觀察能力，指導他們學會作文。
生活是寫作的源頭活水，要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活;要細緻地反映生活，一定要用心去觀察生活。一句話，不會觀察，就不會作文。
3．要培養學生閱讀感悟，注重積累爲我所用。
語言積累需要大量閱讀，學生只有將濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣結合起來，才能產生較好的閱讀效果。學生還要養成閱讀課外書籍和背誦的好習慣，因爲語言積累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一個長期積澱的過程，更要有深刻而牢固的記憶。
4．要培養學生自改能力，促進習作水平提高。
俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。《語文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作。中年級要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”;高年級要求：修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順……”可見，語文教師應充分重視對國小生修改作文能力的培養。可以這樣說：不會修改作文也就不會寫作文，學生自己修改作文的能力是提高習作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現，同時，學生親自修改作文時，可以變被動爲主動，真正成爲學習的主人。學生可以在反覆動腦修改的過程中促進自己的思維，使表達、寫作水平不斷提高，自己受益。教師在培養學生自己修改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養。要教給學生修改的方法，引導學生在合作中修改，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅
