國小生語文作業佈置情況調查問卷分析報告
本次在我校三、四、五、六年級學生中以筆答的形式展開了問卷調查，本次調查共發放學生問卷80份，回收問卷79份，其中有效問卷79份；共發放家長問卷80份，回收問卷80份，其中有效問卷80份。通過統計分析，我瞭解了作業的現狀,發現了開展該課題的有利條件,認識到實施中會遇到的問題.調查結果表明，我校國小生目前的作業現狀並不容樂觀。主要表現在：
（一）學生方面
1. 學生缺乏良好的作業環境
94.9%的學生作業是在自己家裏完成，沒有固定的房間。下午三點半學校就放學了，大多數學生回家後獨自完成作業。
2.完成作業速度較慢。
有38.3%的學生認爲老師佈置的作業難度不大，有25.8%的學生認爲老師佈置的作業比較容易，28.1%的人認爲老師佈置的作業比較難。每天花大約一小時完成作業的學生有57.4%，花一小時以上完成作業的學生有20.3%，可見學生們完成作業速度較慢，有部分學生寫作業時拖泥帶水，做做玩玩，不夠專心。
3.作業態度不夠理想。
調查中有44.5%的學生選擇了經常認真寫作業。總是認真作業的學生有25.8%，偶爾認真的學生有20.3%。可見學生做作業的態度很不盡人意。而且部分學生作業訂正不及時。作業本發下後，能及時訂正錯誤的學生有45%，有20%的學生偶爾能或不能訂正。
4.作業興趣不高。
有21.1%學生願做重複抄寫的作業，學生厭倦了機械重複的抄寫；有21.5%的學生願做動手操作的作業，平時對手實踐少，學生有畏懼心理；有53.1%的學生喜歡讀課外書，這與學生平時讀不上課外書有很大的關係；只有的學生願意做社會實踐性的作業，一方面是因爲太難，另一方面是因爲不感興趣。
只有44.5%的學生做作業時感到開心，15.7%的學生做作業時感到厭煩，39.8%的學生做作業時沒有感覺，也就是說作業對於他們而言只是完成一件任務。這對於提高作業質量是很不利的。
5.認識與行動不一致。
63.3%的學生認爲多做作業有益處多，作業量的多少與成績有直接的關係。學生的認識是到位的，但實際生活中他們對待作業的態度又極其不理想。
6.不能正確地認識自己。
80.9%的學生認爲老師應該佈置全班一樣的作業，只有6.6%的學生認爲應該分層佈置。這說明學生不能正確認識自己的學習情況，也與學生正在萌生的自我意識有關係。
7.缺乏有效督促，不能自主。
64.8%的學生遇到不會做的題時都選擇問父母，但是事實上由於農村經濟相對滯後，目前絕大部分學生家長都選擇了外出打工，而且由於是少數民族聚居區，家長的文化水平普遍低，在對其子女的作業輔導上根本不盡如人意，有相當一部分學生的家庭作業則處在“自生自滅”中。
8.學生心理自控能力差。
50.8%的學生希望家庭作業由老師親自檢查，若老師不親自檢查，就會有一部分學生不按時按量完成作業，國小生的自控能力較差，如果離開了老師的監督，他們就會滋生自由散漫的脾氣。
9.渴望老師的鼓勵。
調查中得知學生普遍希望多得到老師的鼓勵和肯定。70%的學生在受到老師的表揚後，作業會完成得更好些。
通過對學生作業現狀的瞭解，我們認識到本次課題研究的重要性，通過對學生家長的調查，我們認識到改變家長觀念的必要性。我們課題組將會在在此調查分析的基礎上，深入探討研究培養中年級學生良好作業習慣、作業佈置的創新及評價方式的有效性。
（二）家長方面
1、注重成績，忽視習慣。
有71.8%的家長選擇了“學習成績”，只有19.6%的家長選擇了“作業習慣”。說明大多數家長較看重孩子的學習成績，而對於孩子的學習興趣、作業習慣方面比較忽視，當然也有一部分家長已經意識到了好的學習習慣對於學習的重要性。
2．知道作業，心中有數。
學生做語文家庭作業的時間基本與調查學生的一致，說明老師佈置的作業量是適中的。而且有70.1%的家長認爲老師佈置的作業量適中。另外我校班主任老師開通了飛信業務，每天通過飛信把當天的作業發給家長，以期望家長能瞭解孩子的作業，多關心孩子的學習。
3.監督不夠，指導不利。
29.1%的家長堅持每天督促孩子做作業，38.5%的家長經常督促孩子做作業，30.8%的家長偶爾督促孩子做作業，說明月三分之一的家長由於各種原因對孩子的作業做不到有效的監督。並且有41.9%的家長只是詢問一下孩子的作業情況，根本不去查看或檢查孩子的作業質量。很家長對孩子的家庭教育少之又少，又缺乏得當的教育方法，不能及時給孩子的學習進行監督、指導和檢查。
4.發現問題，難以解決.
57.3%的家長選擇孩子需要家長的提醒甚至監督才能做作業。也可以說周邊的環境無時無刻地誘惑着孩子的心，自家的弟弟妹妹，鄰邊的小夥伴玩了，自己也想玩了，而開始做作業時，時間緊迫，於是就選擇了應付，字跡潦草、錯誤率高、作業弄錯等等。
從數據表明，在家邊經常或偶爾邊看電視邊做作業的學生高達55%，有63%的學生做作業時很容易受到外界的干擾。遇到暫時解決不了的問題，22%的學生選擇不做了，有8%的學生選擇抄同學的。週五佈置的作業，有75%的學生會在雙休日完成，放學後或當晚的只有22%。面對這些情況，家長束手無策，有些家長信奉棍棒教育，結果適得其反。
5.觀念陳舊 ，方法粗暴
發現孩子不寫作業的做法，有44.4%的家長選擇了“幫助分析原因，制定措施”，有的35.9%家長選擇了“生氣，批評”，有16.2%的家長選擇了“講道理”。說明很多家長能夠正確對待孩子不寫作業的情況，能夠採取正確的教育態度，選擇適當的措施，幫助孩子改正不良的作業態度，可是也有相當一部分家長，他們在教育孩子方面存在一定的問題，以爲打罵孩子，就能讓孩子以後認真完成作業，這顯然是錯誤的觀點。
（三）老師方面
1.作業內容現成的多，設計的少。
85.5 %的學生認爲目前所做的作業主要是教材和練習冊上的；92%的教師平時會佈置練習冊上的作業；只有26%左右的教師經常精心設計作業。
2.機械重複的多，創新的少
69.2%的家長選擇了書寫類作業，說明教室佈置作業時一字詞抄寫爲主，閱讀實踐類的作業比例很小。
3.應試教育的影響仍很大。
很多學校仍舊以期末考試的成績爲依據來考覈老師的工作，迫使老師不得不一成績爲主，採用應試教育的手段提高學生成績。
4.部分教師在作業中也很迷茫，怎樣的作業是適合自己的學生的，怎樣才能讓學生既鞏固基礎知識，又能樂學樂做，得到事半功倍的效果，而且又能夠爲其終身學習奠定基礎？而這樣的作業存在嗎？應該怎麼去體現這樣的理念？
通過對作業現狀的瞭解，我們認識到作業改革的必要性。
