《孔雀東南飛》教案範文是一篇以中學語文教育爲目的的教案參考文獻。本文詳細講述瞭如何通過教學案例，引導學生通過對歌詞的理解，瞭解古人物的心情、愛情、家國情懷以及對人生的思考。這篇教案範文不僅有助於提升學生的語文素養，還能培養他們的情感和審美能力。
第1篇
正如小燕子所言，這一首詩的內涵太多。如何讓學生品出其中的味道，很難操作。在上第二課時前，我想了很多，但還是和第一課時一樣，不得要領。我只在心中想了想大概要怎麼上，還是沒有教案，預計先要學生談讀後感受，然後從學生談感受中闡述開去，順勢引導。但是這中間有太多的不可預料性，不知道會上成什麼樣子。在這種忐忑中開始上課。
師：昨天我們自由朗讀了課文，並且談了讀後感受，跟着朗讀磁帶把全文讀了一遍，熟悉了課文內容。我想請問大家，對詩歌的內容都瞭解了嗎？
師：好的，只有在大家都瞭解的情況下，我們才能深入地研究文本。下面我想請大家前後左右的同學互相交流一下，把自己讀完全文的感想和其他同學交流交流。
生開始交流，討論比較熱烈。師走下講臺，傾聽生交流，並回答生提出的一些問題。
學生交流討論了好十來分鐘，我發現有些學生的思維展得很開，已經深入到文本中去了，心中甚是高興。對下面的教學，也有點底了。
師：剛纔大家進行了熱烈的討論，我聽了一些同學的看法，覺得很好，那麼，就請大家暢所欲言，把你心中所想說出來與大家分享。
過了幾秒鐘，無人舉手。我觀察到一位學生想舉手，但又不敢，於是微笑着點出他的姓名，請他回答。
生：我覺得古代的人都不能自主自己的婚姻，都要聽父母的，這很可悲。
我順勢問文章中哪些句子體現了這一點，學生翻書找到相關句子進行了回答。
生：焦母要焦仲卿把劉蘭芝趕回去，焦仲卿就順從了。
生：我覺得他們兩人爲什麼要選擇死呢？難道他們兩個不可以私奔嗎？他們完全可以逃出去，找個地方隱居，過上幸福的生活。
如果沒有任何準備，我相信自己對這個問題可能會不知道處理，幸虧在開始與學生交流時，聽到了這個學生的疑問，所以我纔不致驚慌失措。
師：你提到了一個問題，既然相愛，爲何不爭取一下，有哪位同學就這個問題說說自己的看法？
生：我認爲是因爲古人很講究“孝道”，焦仲卿不肯私奔，是爲了盡孝，要照顧自己的母親後半生。
生：我不同意孝順一說。如果說不逃走是孝順，那麼後來殉情也是不孝順了。因爲你死了，又有誰去照顧你母親呢？逃走是不孝順，殉情也是不孝順，不如逃走，還可以保全愛情。
生：我認爲焦仲卿不逃走，是因爲他還覺得有希望，他只是要劉蘭芝暫時回家，希望自己最終能說服母親改變主意。
師：哦，還抱有希望。你從哪裏得出這個結論的。課文中有沒有體現？
生讀：“誓不相隔卿，且暫還家去；吾今且赴府，不久當還歸”；“卿但還家去，吾今且報府。不久當歸還，還必相迎取。”這兩句話說明焦仲卿是想先把事情放一放，以後想辦法說服母親，再把劉蘭芝接回來。
生：我還有個問題，課文最後寫“兩家求合葬”，我覺得焦仲卿的母親在焦仲卿他們生前就不好好對他們，死後纔想到對合葬，有點惺惺作態。
生：我覺得這是焦母在擁有的時候不懂得珍惜，人死之後才覺得可貴吧！
師：這種生前不懂珍惜，死後才覺可貴的事情在現實生活中可不可能發生？
生：現實生活中也有這種事，就是有的兒女對父母不好，父母死後把喪事辦得很風光，這到底是良心發現還是要面子？
師：是。生活中這些情況都有。來源於生活，文學作品纔會讓人覺得真實。其實不僅我們中國的文學作品有這樣的寫法，外國的很多文章中也有這樣的結局。比如我們都非常熟悉的莎士比亞，他的作品——生紛紛搶着回答：《羅密歐與朱麗葉》。
師：是的，他的《羅密歐與朱麗葉》就與我們今天學的這篇課文的結局相似。羅與朱兩個家族是世仇，但他們兩個相愛了，最終因各種原因，兩個人雙雙斃命。此時兩家才化解仇恨，把他們合葬在一起。
這後面怎麼進行的，記不大清楚了，問了幾個學生，對這裏也有點模糊，說是我到了這裏，就說這些問題就討論到這裏，來談談焦母。於是大家就開始談焦母。
師：恩，找得對。我們看，劉蘭芝是“雞鳴入機織，夜夜不得息”，說明她很勤勞，但是“三日斷五匹”，“大人”還“故嫌遲”，這表明焦母對劉蘭芝的要求。
生：不是。書中有“奉事循公姥，進止敢自專？”劉蘭芝並不是不聽婆婆的話，而是很事事順從婆婆。
講到這裏，我不禁想起摩西曾經在論壇上說討論蘭芝被遣原因是畫蛇之筆。我本不想討論，但已明顯感到學生對這問題很感興趣，覺得還是很有必要探討一番。
生：我覺得她是嫉妒劉蘭芝，因爲焦仲卿那麼愛劉蘭芝。
這個學生一說完，我就覺得驚訝，我沒想到學生有這麼強的猜測能力。
師：你分析得有一定道理。因嫉妒而生怨恨，嫉妒是無論在哪個年齡階段的女性都擁有的特點。
生：如果秦家有地位，那有什麼理由嫁給焦？她不會選擇更好的嗎？
師：剛纔大家提到了家庭地位。我想問問大家，焦與劉的家庭條件分別怎樣？
生：有。辭別之時說“昔作女兒時，生小出野裏”。從小生長在鄉間。地位低下。
生：焦決意自殺時有，“汝是大家子，仕宦於臺閣，慎勿爲婦死，貴賤情何薄！”
生：既然看重貴賤，門當戶對，爲什麼開始又同意娶劉蘭芝呢？
這個問題一出來，馬上令其他學生議論紛紛。我也很高興學生有如此強烈的質疑能力，這纔是我想要看到的結果。
有一位學生思考幾秒鐘後，馬上站起來闡述自己的理由。
生：我有一個很荒唐的理由，我覺得可能是因爲焦母嫌棄劉蘭芝無後。
因爲有的學生還在議論，可能沒聽清，我就把這個學生的說法重複了一遍。馬上有學生笑了。也有學生點頭表示贊同。我順勢引導。
生答沒有。有學生在下面開始說“無後爲大”的話了。我抓住這一點，又說。
後記：其實討不討論原因我覺得並不重要，我想要說的是，學生的智慧是無窮的，在教學中，有些問題我們可以認爲是不重要的，但是如果學生有了某種慾望，而且並不是特別不好的慾望，我們還是可以加以引導的。
這節課其實容量還是不大。我只是根據學生的'發言加以引導，學生講到哪我就引導到哪，我覺得有點能明白李鎮西老師上《致女兒的信》裏說的要時時留意學生的發言的話了。
我明天打算讓學生明白，其實所謂的理由都是“無謂”的，劉被遣是背了“莫須有”的罪名的，這纔是令人傷感的地方。要讓學生明白“欲加之罪，何患無辭”的道理。要讓學生體會到劉的悲劇的根源及文章悲劇意義。如果學生能夠感受到悲涼，那麼講授本堂課的目的就達到了。
在另一個班上的時候，有學生又問到文章爲什麼又寫劉再嫁？如果按古代觀念，被遣的女子還能得到“縣令”“太守”的垂青，是不可能的。學生進行了探討，也很成功。
第2篇
1.把握這首詩故事情節的發展過程，通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情。
2.從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深刻思想內容，理解作品的浪漫主義色彩。
3.熟悉漢樂府的文學常識與《孔雀東南飛》在中國文學史上的地位，背誦默寫詩歌中的名句。
樂府本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是採集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所蒐集整理的詩歌，後世就叫樂府詩或簡稱樂府。
3.樂府雙璧：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》
4.《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經》、《楚辭》之後最早的一部古詩總集
5.《孔雀東南飛》：是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。
開頭小序，交代了故事發生的時間、地點、人物以及成詩的經過。故事發生在漢代末年的建安年間，是以真人真事爲基礎創作的。
課文較長，重點引讀，理清情節線索，鑑賞人物對話。
東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。可婆婆焦母因種種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙誓天不相負。
蘭芝回到孃家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，後是太守譴丞爲媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定在天願作比翼鳥，在地願爲連理枝。蘭芝出嫁的.喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。
故事結尾與其它中國民間文學幾成千篇一律，充滿浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥。（其它如《梁祝》中的化蝶、牛郎織女的七夕相會）
本詩以時間爲順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害爲矛盾衝突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術形象，除了他們的悲劇行爲外，對話在表現典型性格方面起了決定性的作用。
1、劉蘭芝：堅強、持重，自尊，果斷，不爲威逼所屈，也不爲榮華所動。
2、焦仲卿：忠於愛情，忍辱負重，但比較懦弱，膽小怕事。
3、焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；極端蠻橫無理，一味獨斷專行。勢利。
4、劉兄：反面形象，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。
十三能織素，十四學裁衣，十五談箜篌，十六誦詩書，十七爲君婦
妾有繡腰襦，葳蕤自生光；紅羅復斗帳，四角垂香囊；箱簾六七十，綠碧青絲繩。物物各自異，種種在其中
雞鳴外慾曙，新婦起嚴妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月璫。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。
1.歸納謝相見迎等字在不同情況下的意義和用法；歸納本文的偏義複詞、古今異義詞。
學生展示歸納的謝相見迎等字在不同情況下的意義和用法，本文的偏義複詞、古今異義詞。
從形式、表現手法、表達方式、思想內容等方面分析、比較《詩經》兩首、《離騷》節選和《孔雀東南飛》
以惜別離爲題，發揮想象擴寫焦仲卿與劉蘭芝離別的部分
