通過教學反思教師能建立現代化的教學理念，教學反思是老師對教學實踐分析的一種書面表達，下面是本站小編爲您分享的畫同學教學反思8篇，感謝您的參閱。
畫同學教學反思篇1
懂得誇獎，是人際交往的一種藝術。適當地得到誇獎，是人得到尊重和鼓勵的一種體現。受人稱讚，被人尊重能使人感受到自身的價值。任何人都希望得到他人的認同和讚賞，國小生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認可和表揚，因而培養學生在交往中善於發現別人的長處和優勢，對於別人的長處能由衷地提出讚賞之情，從而激發對方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語交際課，我主要從以下幾個方面來設計：
一、創設語境，激發學生的說話慾望。
要讓學生開口說話，就必須培養一定的說話環境。因此，在進行本次口語交際教學時，我創設了一組學生易說的交際情境。首先，我借和同學們聊天，瞭解他們的姓名和愛好，積極地發現他們的優點，多誇獎他們，使他們易於說、樂於說。然後借卡耐基的故事讓學生感受到誇獎的作用相當大，從而激發學生想學誇獎、想誇獎以及被誇獎的慾望。
二、多種方式互動，訓練學生的口語交際能力。
口語交際課表面上是語言與語言的交流，其實它是學生與學生、學生與老師心靈的溝通。在本次的口語交際過程中，老師通過同桌討論、小組討論、全班誇的方式積極地調動學生的情緒，使學生在學習誇獎的過程中易發現，通過語言體會到發現的樂趣；在練習誇獎的過程中，通過語言體會到運用的樂趣；在拓展中，讓情感得到昇華。這就不僅僅是在進行交際的訓練，而是進一步昇華，訓練學生的情感領悟能力。特別是在全班範圍誇的時候，學生走下座位，使教學不侷限於學生的座位，也激發了學生交際的願望，也使他們的交際願望得以實現，體會到交際的樂趣。
三、拓展延伸，使課堂與社會生活相結合。
葉聖陶前輩曾說過，“教是爲了不教。”口語交際座位一種綜合能力，它的訓練必然與社會生活聯繫在一起，不能侷限於課堂。所以，在本次口語交際教學時，我積極引導學生多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生體會到發現別人的優點也是一種快樂，同時也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最後，伴隨純淨的音樂我送給同學們一句話：“好話一舉三冬暖，一句誠懇的誇獎，能使別人如沐春風！”使學生在動聽的音樂中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到昇華！
但是，“人無完人”，我想每一節課業如此。在本次口語交際過程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評價不夠到位，個別學生的口語表達還不夠自然流暢。這就需要老師應更進一步加強自身素質的提高，充實自己的文化底蘊，引導學生把話說清楚、說完整。
畫同學教學反思篇2
?語文課程標準》指出，口語交際“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本次口語交際教學，我貫穿課標的這一要求，主要從以下幾個方面來設計的。
一、創設情境，讓學生有話可說。
巧妙地創設課堂情境，學生纔會饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中去，纔會積極地觀察、思考、想象，他們的語言纔會如涓涓細流，流出心田。因而在教學中，本人設計了“找優點”“誇優點”“學優點”等環節的情景，努力把口語交際的訓練置身於真實的情景中，從而激發學生表達的慾望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
在進行本次“口語交際”教學時，我精心創設了一組符合學生生活實際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來啓發學生走向情境。然後讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發了學生想誇的慾望。
二、多向互動，發展學生的口語交際能力。
在訓練策略上，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“誇優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間採用了教師與學生個體的互動，教師與學生羣體的互動等多種形式，學生與學生之間採用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。
在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示範，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導着學生的交際由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優點”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。
但由於準備還不夠充分，在運用不同的方法“巧誇優點”這一個小環節中，個別小組未能達到理想的效果，這是本次教學中的一個小遺憾。但我想，比結果更重要的是他們在準備彙報的過程中實踐了合作狀態下的口語交際，體驗了合作的快樂。
通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
畫同學教學反思篇3
——讓《品德與社會》課教學與生活攜起手來
我們眼中的《品德與生活》課和《品德與社會》課，是從學生的生活實際中來，又迴歸到學生的生活實際當中去的，既來源於生活，又迴歸於生活。本着這樣一個理念，才能更好地落實課程標準。新課程要求關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人爲本的現代教育價值取向，體現兒童的生活是課程的基礎。因此，我們教師在課程實施過程中要有意識地創設情景，利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引導他們去思考，讓他們有自己的見解，有自己的看法，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”。陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活爲課程基礎。兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。多年來我一直從事品德課的教學工作，更加意識到品德課程要注重密切聯繫學生生活實際，對學生實施良好的品德教育的重要性。本案例中的教學得以成功，就在於始終貫穿了課標的這一要求。
?品德與社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎。”兒童的品德和社會性源於他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成、發展具有特殊的價值。因此教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心理感受社會，用自己的方式研究社會，實現教育生活化。
1、將學生的現實生活引進課程資源。
教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯繫起來。
品德與社會課是一種開放的期待着教師自己去完成的教材。在教學三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《誇誇我的同學》這個話題時，本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生髮現同學身上的優點，由衷地讚賞他人，吸取他人的長處，並從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優點，學會真誠地欣賞別人的優點，並虛心學習，有助於學生自己建立良好的人際關係。有助於幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文並茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個範例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小夥伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和夥伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。
在這堂課設計中，主要以課本爲依據，依託學生的生活，力求創造生活化的課堂，讓“教者輕鬆，學者愉快”，儘可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。
2、在活動中體驗，在感受中提高。
?品德與社會》作爲一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內容作爲活動設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因爲《誇誇我的同學》這個課的教學內容源於兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。課堂上，學生是那麼真誠地誇獎同學們的優點，真實、坦誠地展露自己的內心感受。我作爲執教者在傾聽學生髮言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位誇同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同學的讚賞之情時，把學生的情感推向了高潮。
在整個活動中，我結合學生生活實際，設置情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到誇獎的喜悅，感受夥伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨後就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。
在訓練策略上，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“誇優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間採用了教師與學生個體的互動，教師與學生羣體的互動等多種形式，生生之間採用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示範，營造了寬鬆氛圍，引導着學生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優點卡”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇誇獎對象、誇獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高！
畫同學教學反思篇4
口語交際是一種靈活多樣，富有創造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂於表達交流，再到善於表達交流，本次口語交際課教師主要從以下幾個方面來設計的。
一、創設語境，導入誇獎。
口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，教師精心創設了一組符合學生生活實際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談論、表揚優點，
活躍課堂氣氛。接着故事導入，教師講《改變一生的誇獎》的故事。引導學生明白誇獎的作用大。引導學生走進情境，從而激發了學生相誇的慾望。
二、多向互動，感悟方法，學習誇獎。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。所以要學習誇獎，先看看別人是怎樣誇獎。讓學生觀看視頻《大掃除後微微做好事》，學習誇獎的方法之一內容------完整。接着看反面教材《小法官自誇》，學習誇獎的方法之二語言------恰當。然後引導學生回憶《狐狸與烏鴉》的故事，理解誇獎方法之三態度------真誠。通過以上訓練，教師還克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“誇優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間採用了教師與學生個體的互動，教師與學生羣體的互動等多種形式，生生之間採用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示範，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導着學生的交際由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優點”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。
三、拓展延伸，擴大誇獎範圍。
口語交際能力作爲一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能侷限於課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，教師針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最後教師適時送上一句名
言好話一句三冬暖，一句誠懇的誇獎，能使別人如沐春風，更加激勵了學生在以後的生活中能多去發現別人的優點，並真誠的去讚美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在着一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創意的誇同學時，學生誇獎話題放不開，還要日後繼續努力，同時，通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
畫同學教學反思篇5
今天聽了《誇誇我的同學》口語交際課，與其說口語交際課是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關係，形成多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化爲不同的雙向羣體，並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。
在《誇誇我的同學》一課的訓練策略上，教師先由故事引入，引出誇獎的作用是如此之大，甚至可以改變人的一人，然後通過一段視頻，引導學生髮現身邊同學的有點，並從視頻中知道學生進行誇獎時應注意的問題：事情要講完整；態度要真誠；這樣，既讓學生學的有興趣，也能貼近學生的生活，更讓學生能從身邊的事情中有話可講。這就達到了口語交際的目的。在生師生互動的交際關係，轉化爲生生互動，引導學生進行面對面的誇也是爲了實現多向互動。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛鍊了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。
在教學中，何老師克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間採用了教師與學生個性的互動，教師與學生羣體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示範，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導着學生的交際由單調到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環節時，學生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。
另一方面，何老師還注重拓展延伸，把課堂引向生活實踐。葉聖陶老先生曾經說過，“教是爲了不教“。口語交際能力作爲一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能侷限於課堂，在課堂中止步。所以，何老師把誇誇我的同學，引申到社會上值得我們誇獎的人，讓學生也來說說有誰，並對他們進行誇獎。這不但使學生真正學會誇獎，還能讓學生得到思想教育。
在本次口語交際課時，何老師針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最後我適時送上美國著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句讚美的話，我就可以快樂兩月”，更加激勵了學生在以後的生活中能多去發現別人的優點，並真誠的去讚美別人。
畫同學教學反思篇6
這是學生第一次進行人物寫生練習。對於國小三年級的學生來說，人物寫生有較大的難度，但他們也有自己的優勢。因爲中年級的學生，他們用筆大膽，線條流暢，無拘束。
由於教室空間限制，請學生到講臺上做模特，其他學生繪畫的這種方式不適合，所以我用相機拍了幾位同學的肖像，製作成幻燈片，大屏幕播放提供給孩子們進行觀察寫生。
我將本課的重點放在讓學生運用線描方法，抓住人物的特徵，表現出人物的特點來。在教學中，教師力求讓學生自己去觀察、發現人物的相貌特徵，重在培養學生細緻的觀察能力。讓學生嘗試運用寫生的方法來給同學畫張像，增進學生間的友誼。
1、引導學生主動觀察。先請兩位高矮、胖瘦、五官對比鮮明的學生站到講臺上，讓學生對不同特徵的人物進行比較觀察，同時老師提出問題，讓學生帶着問題去觀察、去發現，找到正確的觀察方法，比如：正面和側面的人物有和不同?等等。培養學生獨立思考的能力與敏銳的觀察能力。
2、欣賞比較。根據學生對不同人物特徵的發現，運用課件進行相對應的比較觀察訓練。讓學生能更易於概括和理解人物不同的特徵。
3、在繪畫的過程中，要求學生對人物的五官特徵分析和概括，用簡練的線條，簡要、甚至是誇張的描繪出人物特徵，本節課孩子們表現的興致盎然，非常投入，不論是構圖還是線條的表現力方面都收到了令人意想不到的好效果!這是一節成功的寫生課。
畫同學教學反思篇7
經歷了才明白……
作爲一名剛踏入工作崗位第二年的新教師來說，我是幸運的，因爲代表聯豐國小參加小欖鎮語文口語交際（作文）大賽這麼一個難能可貴的機會給予了我。我是幸福的，因爲在身邊有領導的關心和朋友的支持。有體驗纔會有感悟，有感悟纔會有收穫，有收穫纔會有成長，有成長才會有進步。經歷了這一次活動，我更加清晰地認識到了自身能力的薄弱。
一、弄明白了比什麼都重要
何謂“口語交際”？這是我第一次上完課後劉校長問我的第一個問題。國小語文教學的主要目標應是培養學生的聽、說、讀、寫能力。如今人教版語文書中，從一年級開始就設有口語交際這一環節。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，培養學生把話說清楚說明白，說得通順流暢，讓對方聽得懂，是口語交際能力訓練的一個重要目標。
1、創設“語境”，讓學生有話可說。
李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在《誇誇我的同學》中。“請同學們接下來瞪大眼睛，豎起耳朵，認真聽自己看，待會我可是有小問題的。”一下子就調動了學生的趣味性，但是又給他們安排了任務。隨後播放錄像，學生都目不轉睛的死盯這大屏幕，此時此刻學生已經明白了誇什麼，怎麼誇。就不要過多的講解誇獎的要求，而在與學生的談話過程中，自然而然的歸納、板書出來了。
2、多向互動，發展學生的“語技”。
口語交際最大的特點就是雙向或多向互動的交際方式。是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關係，形成多向互動的交際方式。隨之，在互動的過程當中促使交流逐步深入。在《誇誇我的同學》一課的訓練當中，首先是學生向老師彙報，列舉我們班級同學的優點。此環節是讓學生更清楚的明白有哪些優點可以誇獎。其次到小組討論，讓學生誇獎同桌，老師當。此環節是讓學生在老師的引導下讓面對面的相互誇獎。與此同時讓學生來評價，從而促使學生更有效的掌握運用誇獎的要求。再次讓學生下座位去主動的誇獎別人，在進行“相互促進”這一環節時，學生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。
3、拓展延伸，引向生活實踐
口語交際能力作爲一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，不能侷限於課堂，在課堂中止步。在本次口語交際課的結課時，我針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。通過“羅麗斯先生的故事”讓學生明白誇獎的力量是無窮的、是偉大的、是神奇的。更加激勵了學生在以後的生活中能多去發現別人的優點，並真誠的去讚美別人。通過這樣一節課，讓我對口語交際有了一個全新的詮釋。
二、成長需要打磨
好課是靠周而復始的“磨”出來的！《誇誇我的同學》這個課題我試教上了6次，正式上了2次，其中有淚水也有歡笑。這樣的磨課是痛苦的同時也是幸福的。因爲這也是促使我成長的加速器。
反思之一：
飛快地從教室走出來，片刻都不想停留。課堂感想就兩個字“失敗”，此時的心情百感交集。
本次口語交際課，我的設計是針對現在的孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最後我適時送上美國著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句讚美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以後的生活中能多去發現別人的優點，並真誠的去讚美別人。知道不代表真正能做到，做到不代表真正明白！此時此刻想法已成泡影。失敗總有原因，只有客觀的分析，勇敢的面對纔有可能使得自己獲得下一次的成功！對於本節課失敗的原因分析如下：
從課的結構上來說，整堂課我完全沒有把握。其主要原因是沒有備學生，沒有讓學生在課堂上有話可說。口語交際課就是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。然而，口語交際課學生的回答是沒有辦法預設的。由於事先自己沒有收集大量的資料，當好幾個學生不知如何誇獎時，心中便已沒了方向，不知採取怎樣的方法進行有效的引導，課堂機制極度欠缺。學生不懂，老師不引。慢慢的整堂課變得死氣沉沉，看不見高高舉起的小手，以至於原本的教學設計，在課堂上被自己改得面目全非，體無完膚。更重要的是自己都沒有學會誇獎學生。
反思：如何讓學生有話可說？
畫同學教學反思篇8
一、創設情境，讓學生有話可說。
爲學生巧妙地創設情境，使學生主動積極的參與和暢所欲言的表達，積極地觀察、思考、表達。在教學中，我設計了“小組互誇”、“現場採訪”“交流彙報”“猜猜他是誰”等環節，努力把口語交際的訓練置身於真實的情景中，從而激發學生表達的慾望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。讓學生結合生活實際誇自己身邊的人，學生有話可說，情緒極高，說的也入情入理，我在其中角色就是一個聽衆、發問者或是適當點撥的參與者。
二、適當引導，關注課堂生成
課堂上我們可以大膽嘗試讓學生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語課除了要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的方式、交流的意識和習慣，這就需要教師在課堂上適當引導。比如學生在有個學生在誇獎別人的時候，用食指指着別人，我知道，這只是學生平時的一個習慣動作，我認真地告訴他，在和別人交流時，這樣的動作如果改成“請”的手勢會更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個學生，當我叫他誇誇同桌的時候，他馬上大聲地說“他沒有優點，他經常都受老師批評的。”教室裏頓時鬨堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過去拍拍他的肩膀，然後對站起來的同學說“每個人都有優點，有時只是我們觀察得不夠細緻，我從這同學低下頭的表現就知道他肯定是個知錯能改的好孩子了，我也相信他以後受到的批評會越來越少！”接着，我還乘機跟他們說每個人都希望被別人肯定的共同心理，並告訴他們平時應該多去看別人的長處，而不是短處。即使別人有缺點，我們也應該委婉地，有藝術地批評指正。看到同學們的微微點頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對他們以後的口語交際也是大有成效的。
三、運用多元評價，調節課堂氣氛
在課堂上，我們要有多元評價的意識，重視評價過程。學生有令人滿意的表現，多以鼓勵、表揚等積極評價來激勵學生再接再厲，對於學生不盡讓人滿意的表現我們也應該儘量從正面加以引導。
