優秀的教師應該都會寫好相關的教學反思，教學反思是教師對教育活動分析的一種有效手段，以下是本站小編精心爲您推薦的牧場之教學反思8篇，供大家參考。
牧場之教學反思篇1
?牧場之國》這篇課文是“牧場之國”的角度展現荷蘭的獨特風情。課文描繪了荷蘭牧場白天的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神祕含蓄。這篇課文的重點是引導學生理解荷蘭牧場的特點、體會比喻擬人手法的運用，感悟語言的生動。
我在教學時，主要是抓住文章中出現四次的讚美“這就是真正的荷蘭”來作爲文章的線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭的美。導入環節，我採用一組荷蘭的風光圖片激發學生對牧場之國風景的嚮往從而揭示課題。
在細讀課文這一環節，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學生體會牧場之國是黑白花牛、成羣駿馬、綿羊豬羣的王國，體會荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導朗讀方面我主要是引導學生體會擬人句的特點，針對不同的內容注意語調的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對綿羊豬羣這些家畜的喜愛之情，我讓學生髮揮想象，選擇一種動物來說說他們在牧場上想什麼做什麼，一來學生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學生更加能夠體會這些家畜在牧場的悠然自得。這時學生就更能把心融進課文描繪的意境中去，從而發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬羣，不停地呼嚕着，像是對什麼表示讚許”時，我順勢問“這些豬，可能在說什麼哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這裏生活一輩子。”“在這裏吃的好，睡的好。永遠也不要離開。”“雖然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這裏生活得很快樂，我是這裏的主人。”
每次欣賞完一幅畫面後，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟悉了我的教學風格，儘管曾經煩惱走思的學生多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經爲不寫作業的學生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發現許多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
牧場之教學反思篇2
?牧場之國》是一首意境優美的散文詩。文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光。 教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
開篇，我激趣導入，讓學生猜一猜屏幕出示的是什麼食品，引出“荷蘭豆”，簡介荷蘭豆，相機進行一次愛國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然後再進一步引出課題。接着我出示課文第一段，讓學生整體感知荷蘭的特點，並結合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風景，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生進步認知荷蘭“牧場之國”特點的內在需求。
在教學這篇課文主體部分時，首先，我採取以學生自讀自悟爲主的方式，讓學生整體感知課文內容，並用簡短的詞語概括說說荷蘭給你留下什麼印象，並利用白板的註解模式板書到白板上。一會兒荷蘭的美景盡現在學生眼前，學生的熱情被調動起來，也讓學生充分感受到荷蘭牧場之國的特點。
其次，組織學生回顧課文內容，緊緊圍繞“這纔是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們纔是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。
在總結拓展部分，我先出示生字詞的複習圖片，讓學生鞏固新知，並通過視頻再次領略荷蘭的風光之美，學生再一次爲荷蘭的美景傾倒，教室裏的讚歎聲不絕於耳。
一節課下來，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。但在實際的教學過程中我還是牽得太多，啓發還欠靈活。另外我對這課的朗讀指導做得不夠到位。今後，我要在朗讀指導方面多下功夫。
牧場之教學反思篇3
我根據本班學生的情況設計了本節課的教學模式，新課伊始我用鬱金香激趣導入，學生在預習的基礎上能回答出荷蘭，然後自然而然的想了解荷蘭，所以這時彙報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心裏想了解荷蘭時在讀課文。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。
爲了能解決這兩點我以讀爲主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今後的教學中要在這方面訓練學生。
這節課的教學模式基本適用。
牧場之教學反思篇4
初讀課文，整體感知。
這節課伊始就出響了啞場，因爲是在沒有問題框架下進行閱讀，孩子們一時不知說什麼好。這時，祝盈淮的發言啓發了大家，他說，荷蘭真美呀。一句話啓發了大家，一隻只小手高高的舉了起來。看起來，這簡單的一個美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
緊接着，再讀文本，含英咀華。
程思元第一個站起來發言，他提出了一個出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以爲他會逐段分析的孩子一時又啞了場。甚至，連我都被這個孩子一上課就拋出了本課的難點問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文裏，孩子們已經有了初步的閱讀經驗，所以他們會一下抓住四個這就是真正的荷蘭也並不應該讓我意外。反倒是我在教學預設的時候，沒有對學情進行充分的估計，這纔是我今後在備課中要注意的。
這個重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭論，劉義愷站起來說——請大家注意，這四個這就是真正的荷蘭，後面的標點還不一樣呢。可不是嗎？一三四後面都是句號。第二個後面是冒號。這是一個多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結構——一三四段是分總，二段的結構是總分。在這個問題上孩子們討論的可充分了，以上的結論就是王欣總結出來的。飛黃騰達兄弟雖然不能從結構上來說明，但是他們說，一三四段前面是原因，後面是結論。二段反之。這是從內容之間的關係上說的，我認爲說得也很不錯。
四個這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會荷蘭的特點卻委實不那麼容易。孩子們在閱讀第二段時就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現了荷蘭的什麼特點。這時，聰明的馬安君出場了，他說出了自由一詞，緊接着，受到啓發的孩子們有的讀出了無拘無束，有的讀出了人與自然的和諧，堅冰打破了，孩子們慢慢學會了抓住詞語來體會荷蘭的特點。接下來的幾個自然段那麼順暢。我明顯感覺他們在分析理解時候的節奏比第二個自然段快了許多。看起來，語文學習離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內涵有很大的幫助。在最後一個環節，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。
看起來這個設計依然沒有考慮到學情，孩子們書寫耗時很長，雖然這是一個昇華主題的很好的練習，但我認爲一個小節就足夠了。類似這樣的讀寫結合點，我們經常進行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務。
在讀懂內容之後，就進入了導學階段。緊接着上一環節，我問，爲什麼荷蘭給你們留下了這麼深的印象呢？
聰明的王欣說，因爲作者寫得形象生動。我立刻相機請他們找出寫的形象生動的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啓發他們找出這樣更多的句子。緊接着，我又請他們思考，是否還能找出一些描寫生動形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個環節進行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達效果，雖然我沒有明確的說明這兩種修辭的名字，但是他們的表達效果孩子們已經懂得了。
接下來的一個環節更爲精彩，我請他們說說自己積累了哪些語言，打算怎麼運用這些積累的語言？這是和原來截然不同的教學理念，原來我很注重孩子們讀文後的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎麼用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個環節還待思考，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導的不夠到位。
因爲下課時間已經到了，這節課缺少一個小組合作梳理盤點字詞的時間。這還是因爲預設不足的關係，以後要注意，可以在時間分派上做一個預設。這說明，在我的課堂上，一定還有一些並非核心的知識擠佔了盤點詞語的時間。
牧場之教學反思篇5
教學目標：
1、認識8個生字。
2、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村的可愛。
教學難點：理解爲什麼課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
教學方法：讀議感悟法。
教學時間：一課時
教學設計：
一：導入：
同學們，你們都知道哪些自然風光?生說。老師這兒也有些風光圖片，請大家欣賞，你能用詞語和句子來描繪他嗎?生描片。是的，這就是牧場之國的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國風光吧。師板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文
1、請大家有感情的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場之國給你留下了怎樣的印象?你從課文中的哪些句子可以感受到?
生說自己的讀書感受。
3、荷蘭牛羊成羣，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進荷蘭，來欣賞美妙的一天。
三、細讀課文，體會情感
1、請默讀課文2——4自然段，畫出自己喜歡的句子，反覆讀讀，把體會寫在旁邊。
2、誰把你喜歡的句子讀給我們聽聽，說說你喜歡的理由。
3、生說，師評價。
4、白天，在荷蘭，這個天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬羣、黑豬是主人，那兒是它們的王國，那麼夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?同桌之間讀讀第五段，找出一個最能概括荷蘭晚上的詞語。
5、生讀，找詞語，讀出感受。
6、就讓我們在讀中來欣賞這真正的荷蘭吧!欣賞圖片8——11
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說說真正的荷蘭是什麼樣的嗎?
這就是真正的荷蘭，一個——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個——的地方!
8、所以說，荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國!
生齊讀句子，練習說句子：是……也是…
9、欣賞圖片14——24
四、課外延伸
1、讀讀資料袋中的話，你知道了什麼?
2、學習了本課，你有哪些收穫?
五：總結全文：
雖然我們沒有去過荷蘭，但學了課文，這個國家就如此鮮活地呈現在我們面前，感受到了荷蘭景色的優美，動物與人的和諧統一，下課後，請同學們收集一些風光圖片，並寫上簡短的描述。
板書設計：
牧場之國
碧綠草原黑白花牛成羣駿馬綿羊成羣
這就是真正的荷蘭
教學反思：
本課，我的教學思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習說話，說感受，拓展總結。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。爲了能解決這兩點我以讀爲主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今後的教學中要在這方面訓練學生。
牧場之教學反思篇6
課上完的時候，感覺不是很好。後來仔細想想我知道了那節課缺點是在哪裏了。關鍵是學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。
課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與學生的對話，更不能忽視學生與文本的對話。這種對話怎麼實現，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。但怎麼去讀，僅僅讓學生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這裏就體現出了教師的主導作用。教師對學生朗讀的指導，怎麼指導？這一直一來是困撓我心頭的一個難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關鍵的語句，讓學生對語句進行細細的品味，讀得有激情；王瑞老師執教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這纔是真正的朗讀教學，朗讀讓閱讀教學走向多姿多彩，讓閱讀走入學生的心靈。
面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點上，我覺得自己還是經驗尚淺。面對學生說出“馬兒會不會結婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機智沒有很好的體現出來。現在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，如果當時引導的好的話，完全有可能成爲這堂課的亮點。比如說“綿羊在談戀愛”，我當時如果適時的綿羊談戀愛，在這裏“結婚”，繁衍後代，不正是說明動物在這裏悠然自得的生活着嗎？多好的資源呀，沒有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時就可以引導學生，在當時的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學生們肯定會有自己獨到的見解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經驗的沉澱，正是自己年輕的不足吧。
牧場之教學反思篇7
1、課前動員學生查閱有關荷蘭的圖片及相關資料，使學生對荷蘭有整體的瞭解。培養了學生蒐集資料的能力。
2、以學生自讀自悟爲主。先讓學生閱讀自學要求，然後讓學生認真讀書，在有所感悟的基礎上交流讀書收穫。培養了學生自主探究的意識和能力。
3、通過多種形式朗讀，讓學生感受本文的語言特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。
4、啓發學生想像畫面，感受“牧場之國”荷蘭的自然風光美。把自己的喜愛之情融入到課文描繪的意境中去，彷彿自己走在荷蘭的牧場上，欣賞着悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞，陶醉於牧場之國夜晚的安謐恬靜之中，由衷地發出感慨“這就是真正的荷蘭”。
5、本節課沒能運用多媒體進行輔助教學，教師又沒能在學生彙報時很好地進行引導，以致於學生的興致不濃，回答問題不夠整體、全面。
牧場之教學反思篇8
?牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作爲牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節課我採用了高效課堂五步三查的教學模式，把課堂還給了學生，讓學生真正成爲學習的主人。略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節課的教學中，我利用導學案引導學生學習，省去了很多老師的講解。
在導學案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，並根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，使學生能夠準確把握問題，讓他們充分自讀自悟。通過學生課前預習，獨學、羣學、展示等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之後，文中優美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的`印象。
整個過程設計圍繞着“通過自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，並瞭解真正的荷蘭是什麼樣的。”這樣一個目標展開。因此，在教學過程中，有學生自由閱讀概括段意的訓練。有學生對課文內容理解展示的過程。也有學生課文資料蒐集的彙報。通過這些環節的展開，不僅讓老師瞭解了學生的閱讀能力情況，而且教給了學生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優美文筆，更掌握瞭如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。
