好的課件可以創造出各種情境，激發學生的主動性和創造性及學習的興趣，進而爲語文教學創設出良好的學習氛圍，使學生迅速的走進預設的教學氛圍境界。一堂成功的課往往得力於一個生動的課件，這是因爲學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷着新的興趣和期待。下面是本站小編整理分享的國小語文《登泰山觀日出》教學設計三篇，歡迎閱讀與借鑑。
國小語文《登泰山觀日出》教學設計【篇一】
教學目標：
1.能自主地學習不認識的字，通過朗讀積累一定的詞彙。
2.學習寫遊記，通過時間和地點這兩條線索來描繪景物，在語言環境中學習和體會泰山的“高、美、險”的特點，感受日出前後天氣的變化。
3.領略五嶽之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。
教學過程：
一、導入學習
1、聽寫練習：“泰山是聞名中外的遊覽勝地。泰山日出是泰山最壯觀的奇景之一。”
2、多媒體出示多幅美麗壯觀的泰山風景圖泰山巍峨雄偉，峻拔壯觀，歷來無論是帝王將相，還是名人宗師，都對它仰慕備至。孔子‘登泰山而小天下’傳爲佳話，杜甫‘會當凌絕頂，一覽衆山小’，更成千古絕唱。而泰山日出這一美麗壯觀的奇景，又爲它添上了絢麗的一筆，每年吸引着無數遊客爲之前往。今天這節課，就讓我們隨着作者去那兒走一走，看一看。
3、出示課題：17登泰山觀日出
二、初讀課文，理清文章結構。
1、學生自由朗讀課文。出示填空：第___到___節寫了“我”沿______、______、_______向上攀登，最後到達______的過程和一路上的所見所感,重點寫了泰山之高、雲海之美、山路之險峻。第___到___節寫了____________，描繪了泰山日出的磅礴氣勢。
2、討論交流。
三、研讀課文
品味詞句，感受一下泰山的雄偉。
1、請學生讀課文1—6小節，思考：默讀課文1—6節，思考作者是怎樣描寫登山過程的?(出示表格)時間地點景物
2、同桌討論並填空。時間地點景物凌晨2時半山腳下整個泰山4點半中天門/天已微明對鬆亭山勢、雲海/南天門石階7點10分日觀峯日出
3、小結：課文1—6節，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對鬆亭、南天門、日觀峯的所見所感。作者在登山途中看到了哪些景物?他是怎樣描寫這些景物的?用橫線劃出有關的句子。(板書：找一找)
4、(板書：品一品)抓住關鍵詞句說說你對這些句子的理解，並體會“我”由此產生的感受。
5、交流句子，體會泰山的“高、美、險”的特點。
(1)出示句子，理解泰山的“高”：山勢越來越陡，擡頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立給人以天有多高，山有多高的感覺。”板書：雄偉擔心指導朗讀。
(2)出示句子，理解泰山的“美”
山勢美：我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峯聳立。a.指名讀。理解：“依稀可辨”。想像一下“馬鞍俯臥”、“駝峯聳立”。
b.比較句子：(要求學生分別找出它們的相同點和不同點)“山勢越來越陡，擡頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”“我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩着，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峯聳立。”(相同點：都是寫山的;都運用了比喻的手法。不同點：第一句作者把泰山比喻成高大的頂天而立的牆，而第二句是把泰山山勢比作馬鞍俯臥和駝峯聳立”)
c.同樣是描寫山的，爲什麼作者能把泰山做不同的比喻呢?(因爲作者看山的角度不同，前者是仰視，後者是俯視。)雲霧美：雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峯中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數朵白色的浪花。
d.正音：漲(zhǎnɡ)
e.比較句子：有什麼相同點和不同點。我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩着，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峯聳立。雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峯中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。描寫山的句子採用了靜態描寫，而云霧則是動態描寫。
引讀：“雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像„„有的像„„有的像„„”真是“變幻莫測”(板書)讓人產生“迫不及待”(板書)的感受。指導朗讀。
f.小結：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態各異;又採用排比、比喻的修辭手法，描繪了雲霧升騰、擴展幻化的美景，讓人不禁讚歎大自然的神奇和美麗。
g.讀寫結合，拓展積累。出示幾副比較有特點的泰山雲霧風景圖，問學生變幻莫測的泰山雲霧還會有哪些壯麗的景象?黃山的山勢依稀可辨，有的如_______________，有的如_______________。雲霧不斷地擴展着，飄動着,升騰着，有的像________，有的像________________,有的__________________，像______________________。(友情提示：注意寫出山的靜態美和雲的動態美，注意排比句式。)
(3)出示句子，理解泰山的“險”：猛擡頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄杆，沿着窄窄的石板砌成的臺階，艱難地向上攀登着。板書：險峻齊讀：再次體會比喻的生動、貼切。
6、師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數的遊人，不僅是年輕人，連白髮蒼蒼的老人也被吸引來了。他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)
7、過渡：登泰山的快樂是在日觀峯看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現在讓我們先領略一下日出時的美景。(觀看泰山日出影像)
品味詞句，感受一下日出的壯麗。
1、默讀描寫泰山日出的句子，用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。
2、交流、板書觀日出過了七八分鐘出現魚肚白不斷擴大一會兒淡紅色加深了一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面
3、指導朗讀：作者筆下的日出是美麗的，是壯觀的。我們怎樣才能把如此美麗的景象通過朗讀表達出來呢?四人小組練習朗讀，交流。
4、在音樂中師生合作讀有關的句子，體會日出的壯麗。
四、小結
師：遊覽了雄偉的泰山，看到了日出壯麗的景象，你一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴家人。那就請你來試一試吧!趕快開始吧。
國小語文《登泰山觀日出》教學設計【篇二】
教學目標：
1、自學生字新詞，能根據課題理清課文脈絡，找到相應小節，並瞭解遊記的一般寫法。
2、感知作者抓景物特點描寫的方法，學習運用比喻的修辭正確表達。
3、欣賞描寫泰山日出的語句，感受祖國河山的壯美，激發熱愛祖國的情懷。
教學重點：
感知作者抓景物特點描寫的方法，學習運用比喻的修辭正確表達。
教學過程：
一、認識泰山，導入課題
(課前播放泰山影像資料)
師：說到中國的名山大川，人們自然而然會想到“五嶽”
(出示齊讀)東嶽泰山，南嶽衡山，西嶽華山，北嶽恆山，中嶽嵩山。
師：說到五嶽，人們必然會想到素有五嶽獨尊、五嶽之長之稱的泰山。
(出示齊讀)泰山是聞名中外的遊覽勝地。
師：你從這句話中讀懂了什麼?
交流
(1)聞名中外
A、你還能想到哪些與之意思相同的詞語?(出示)
B、泰山如此有名，你能不能用一句話說一說你對它的瞭解?
泰山的聞名不僅因爲它的無限風光，還因爲它獨特的政治地位和濃郁的文化氣息。(泰山的聞名是因爲它無限的自然風光和濃郁的文化氣息。早在1987年12月11日，泰山就被聯合國教科文組織列爲世界自然遺產和文化遺產保護項目。)
(2)遊覽勝地
美麗的自然景觀和獨特的人文景觀使得泰山成爲旅遊者嚮往的地方。
帶着對泰山新的認識，一起再來讀一讀這句話。(齊讀句子)
過渡：能夠親自登上泰山，一覽泰山美景，那是一件多麼令人嚮往的事情啊。今天機會來了，我們將共同學習第十七課，一起去——(齊讀)登泰山觀日出
二、抓住課題，理清文脈
1、師：俗話說，題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛，我們知道課文寫了兩個部分內容(指名說)
請你快速找出相應的小節。
交流：2——6登泰山7——8觀日出
2、師：爲了看到泰山之巔雲開日出，作者凌晨就開始了登山。(出示)請大家大聲地讀一讀課文第2——6小節，邊讀邊圈出表示時間和地點變化的語句。同時思考，作者按什麼順序描寫登山過程的。
3、師：(黑板出示線路圖)這是作者登山的部分線路圖，我請兩位同學根據剛纔所圈劃的語句完成這幅線路圖。(分左右部分，時間、地點)其餘同學在書上的空白處試着畫一畫線路圖。
師：從線路圖上，你發現登山部分的寫作順序是什麼?
交流：時間推移地點轉換(這就是一種時空轉換的寫作順序)
師：這兩種寫作順序穿插記敘我們也稱之爲時空轉換順序，這是遊記這種文體寫作的一般方法。(板書：遊記)
(結合線路圖引說登山順序)
三、深入研讀，指導寫作
1、師：巍峨含柔媚，清風草木香。(出示)作者在登山的過程中，看到了哪些景物?這些景物給你留下了什麼印象?仔細默讀第2——6小節，用橫線劃出有關的句子。
交流，逐句出示
(1)山勢越來越陡，擡頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。(山勢高)(指名讀)
(2)我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩着，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峯聳立。(山勢多變)
(3)雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峯中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。(雲霧美)
(4)猛擡頭一看，南天門正在頭頂上，路面寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。(山路險)這山路真似九天銀河，讓人舉步維艱。(指名讀)
2、通過學習，你發現這四句話有什麼共同點?
(1)這四個句子都是寫泰山，但是描寫各不相同。你看——出示紅色字體，從中，你發現了什麼?
小結：角度不同，感受就不同
(2)都採用了比喻的修辭手法。比喻的修辭手法好處就在於能夠讓句子更加生動形象具體。
但是，同樣是比喻，這兩個句子，你更喜歡哪個?爲什麼?
出示
雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峯中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。
雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像雪白的棉絮，有的像長長的綢帶，有的像無數朵白色的浪花。
小結：不再是簡單的比喻，比喻的同時還寫出了雲霧的動態美。誰能讀好它，讀出這種雲霧擴展飄動升騰的感覺。
指名讀，男女生齊讀
3、這真是“白霧橫天，飛雲遍嶺，一片虛幻迷朦”啊。這雲霧還像些什麼呢?你們看——(出示雲霧圖片)
你能不能仿照課文，也試着來寫一句比喻句，有能力的同學可以寫上兩三句或者用上動態描寫的手法。
出示
雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像
交流、點評
小結：山的靜與雲霧的動相映成趣，這真是巍巍泰山多勝景，青山雲霧共長天。
4、過渡：作者從凌晨兩點半開始登山，到達日觀峯，已是7點10分，這漫長而且艱辛的登山之旅，爲的就是看到泰山日出啊。
5、(1)出示“泰山日出”圖片
師：用一個詞語說一說這日出帶給你的感受。(壯美蔚爲壯觀……)
帶着這樣一種感受，自己先大聲地讀一讀日出的過程並試着完成這樣的填空。
(2)填空
(3)從所填的詞語中你發現了什麼?
作者抓住顏色的變化，形象地寫出了日出前天空的變化。
(4)引讀日出時的句子(這裏作者抓住的是日出時形狀的變化來寫的。)
(5)選擇一句你最喜歡的句子，試着讀好它
6、日破雲濤萬里紅，看到日出，我情不自禁地喊了起來——(齊讀)“啊!太陽出來了，太陽出來了!”“情不自禁”你是怎麼理解的?從中你讀懂了什麼?
生交流
作者抑制不住的是歷經艱辛登上泰山的之後的喜悅，抑制不住的是看到難得一見的泰山日出的激動。帶着這樣一種心情，讓我們和作者一道呼喊——(引讀)“啊!太陽出來了，太陽出來了!”
四、結合板書，總結全文
今天，我們隨着作者登臨了泰山，仰泰山之——(高)，覽雲霧之(美)，察山路之(險)，觀日出之(壯麗)。同時還感受了作者比喻的精妙，動態描寫的逼真。這登泰山觀日出真是“幽徑通天，雲霧飄盈，無盡胸臆，冉冉朝陽裏。”讓我們再讀課題，結束我們今天的學習(第十七課登泰山觀日出)
國小語文《登泰山觀日出》教學設計【篇三】
[教學目標]：
1、能在閱讀中自主識字，積累詞語。
2、默讀課文，知道課文寫了“登泰山”和“觀日出”兩部分內容;瞭解作者抓景物特點、展開想象，將景物寫清楚、寫具體的寫作方法。
3、領略五嶽之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。
[教學重點和難點]：
1、瞭解作者抓景物特點、展開想象，將登泰山、觀日出的過程寫清楚、寫具體的寫作方法。
2、進一步學習比喻等修辭手法的巧妙作用，從而感悟泰山、日出的特點。並能嘗試着寫幾句。
[教學準備]：
老師：詞語若干，相應的課件。
學生：
1、讀課文，並理解詞語。
2、按課後要求預習課文。
3、查找資料，瞭解泰山的綺麗風光。
[教學設計]：
一、啓發談話，揭示課題
1、學生“課前兩分鐘演講”——以“小導遊”的形式簡單介紹泰山。
播放泰山風景資料，請學生介紹有關泰山的知識。
2、揭示課題。
師：今天，讓我們跟隨小導遊到聞名中外的遊覽勝地——泰山，一起登上泰山觀看日出。出示課題：17登泰山觀日出
說明：查找資料可以豐富學生的知識,加深對課文的理解,而交流則進一步提高學生的語言表達能力。利用“課前兩分鐘演講”，請一名“小導遊”邊播放泰山風光邊向大家作介紹，讓學生對泰山有一個初步的印象，爲學習課文作一個鋪墊。活潑的形式也調動了學生學習的積極性。
二、讀通課文，理清脈絡
1、學生自由朗讀課文。
要求：(1)依據課題，把課文分成兩個部分。(1—6節、7—9節)
(2)請分別用一個詞語概括你讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內容之後的感受。
2、討論交流。板書：登泰山(千辛萬苦)
觀日出(壯美)
說明：充分開拓課文資源，以詞句爲重點，設計各種語言文字訓練，進一步提高學生的選詞用語的能力。讓學生在初讀課文後分別用一個詞語表達自己讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內容之後的感受，對於加強學生選用恰當詞語表情達意的能力，是十分重要的。
三、研讀課文，品味詞句
學習第一部分內容(1—6小節)——登泰山。
1、指名讀1—6小節，引導學生思考：什麼時候，作者分別到了什麼地方，看到了什麼景物?請學生快速瀏覽課文，圈出有關詞語。
2、小組討論並填空。
時間地點景物
凌晨2時半山腳下整個泰山
剛4時半中天門
天已微明對鬆亭山勢、雲海7點10分南天門、日觀峯石階
3、師小結：課文1—6節，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對鬆亭、南天門、日觀峯的所見所感。文中運用了許多優美的句子描述了泰山綺麗的景色。
4、指導學生默讀課文1——6小節，用“——”劃出登泰山時感受最深的句子，並和大家分享自己的感受。
5、交流句子，體會泰山的特點以及“我”由此產生的感受。
(1)高：
“山勢越來越陡，擡頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”板書：雄偉擔心
(2)美：
山勢美：“……山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峯聳立。”
指名讀。理解：“依稀可辨”。想象一下“馬鞍俯臥”、“駝峯聳立”。
雲霧美：“雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峯中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數朵白色的浪花。”
引讀：“雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像……有的像……有的像……”板書：變幻莫測迫不及待
小結：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態各異;又採用比喻、排比的修辭手法，描繪了雲霧升騰繚繞、擴展幻化的美景，讓人不禁讚歎大自然的神奇與美麗。
(3)險：
猛擡頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄杆，沿着窄窄的石板砌成的臺階，艱難地向上攀登着。
板書:險峻
齊讀。再次體會比喻的生動、貼切。
6、指導學生有感情朗讀找出的句子。
說明：把文體知識的教學與課文的理解結合起來，如比喻、排比等修辭手法的運用，更有利於學生有感性上的認識。語言形式是語文教學的核心，上語文課還是要讓學生知道作者使用怎樣的語言形式來表現內容的。
7、學習方法，訓練說寫
(1)做小導遊，帶領大家登上泰山，向大家介紹泰山美麗的景色。
(2)仿照課文第四小節，發揮想象，說說依稀可見的泰山還會有哪些美麗的山勢?美麗的雲海還會有哪些壯麗的景象?嘗試寫幾句比喻句。
說明：在閱讀教學中，結合文本特點滲透寫作指導。在體會了排比、比喻的修辭手法後，在此處舉一反三，達到學以致用之效。
8、師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數的遊人，不僅是年輕人，連白髮蒼蒼的老人也被吸引來了，他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)
過渡：登泰山的快樂是在日觀峯看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現在讓我們去領略一下日出時的美景。
學習第二部分內容(7—9小節)——觀日出。
1、觀看日出音像資料。運用能力遷移，與學過的《火燒雲》比較，掌握寫作方法。
2、學生自由讀課文。
要求：用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。
3、交流、板書。
觀日出過了七八分鐘出現魚肚白不斷擴大
一會兒淡紅色加深了
一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面
4、用媒體圖片演示，讓學生複述“日出”過程，進一步感受其美麗與壯觀。
5、配樂朗讀比賽。
說明：語文課上的朗讀指導尤爲重要。文本所展現的是日出的瑰麗景色，因此要讓學生通過讀來感受文本的語言之美，要讓課堂充滿琅琅的書聲。通過各種形式的朗讀，並配合畫面與音樂的渲染，學生更能感受泰山日出的壯觀景象和磅礴氣勢。
6、師小結：泰山的日出景觀真是太奇妙了，讀了課文，大家一定留下了很深的印象。但在我國古代，有許多詩人也讚美過這座雄偉壯麗的山，下面請同學們把蒐集的有關泰山的詩或詩句進行交流。
四、蒐集詩句,拓展交流。
附板書：17登泰山、觀日出
觀日出(壯美)、過了七八分鐘、出現魚肚白、不斷擴大
險峻、被受鼓舞、一會兒、淡紅色加深了
變幻莫測、迫不及待、一剎那、出現一道弧邊、半圓、掙脫地面
雄偉、擔心
登泰山(千辛萬苦)
