2022關於最新《教師的挑戰》讀後感範文

爲了寫一篇好的讀後感，首先就要深刻領會作品所表達的含義，那麼相關的讀後感該如何寫呢？以下是本站小編和大家分享的2022關於最新《教師的挑戰》讀後感範文，以供參考。

最近，我讀了《教師的挑戰》這本書，受益較多，裏面的很多案例和思考，給了我指導和啓發。其中，我對介紹一個以邊緣化兒童爲中心展開課堂教學的案例印象較深。

案例講的是新瀉縣長岡市黑條國小的小林教子老師的一節算術課，題目是“比例”（六年級）。小林老師凝練的話語培育了側耳傾聽的兒童。儘管是在六年級，但很多學生還是害怕學習分數。“有一瓶840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各佔多少毫升？”在前節課上學生們把自己的解法寫在了海報紙上。學生們用了四種方法求解。本課時的教學目標是，在交流了這四種方法之後，理解“比”的量的意涵與運算的意涵。小林老師詢問道：“請誰解釋一下。”幾乎所有的學生都靜靜地舉起了手。一開始，教師點名讓凌子回答，她在海報上用了最簡單的運算方法。被叫到之後，她就急急地撤了手，小聲地說“能解出來，但是解釋不了。”小林老師表態說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。這就是這個課堂的精彩之處。小林老師鼓勵她說：“在海報紙上寫着呢。去拿來看看。”在老師和同學的期待與鼓勵下，綾子同學站在黑板前開始慢條斯理地解釋起來，聲音小得像說給自己聽一樣，但卻解釋得無可挑剔，爲此，她得到了老師的肯定和讚賞。

由此我不禁想到自己的課堂上，也經常出現這樣的學生，這樣的情景，這些學生膽小怯於表達，缺乏鍛鍊，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時候我總是很惱火，因爲她的回答不能讓其他學生都聽見，覺得是在浪費我們寶貴的學習時間，總是生硬地要求她把聲音放大再說一遍，但實際並沒什麼效果，要麼她是再說了一遍，但聲音並沒放大多少，要麼她就乾脆閉起嘴巴不敢說了。而更糟糕的是，這個時候其他的學生並不是在安靜的等待和專注的傾聽，他們這時往往是迫不及待的舉手，併發出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音，在這種時候我的反應往往是請那個聲音小的學生坐下並叫另一個聲音大點的舉手同學來回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場面，推進了教學。但對那個膽國小生來說這不就是一個小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發言嗎？她的聲音還能越來越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。這裏不容忽視的一個細節是：當小林老師表態說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。之所以說這就是這個課堂的精彩之處，是因爲其他學生不能舉手了，就迫使他們轉向對那個膽小同學的期待和聆聽，這正是對那個膽小同學最好的鼓勵啊，在這種情況下，她纔有可能大膽的表達。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要動腦、用心制定好合適的課堂規則，讓這些規則來輔助我們真正地達成目標。

讀了佐藤學教授的《教師的挑戰》其中最讓我印象深刻的事“傾聽”,這本書裏講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發言的內容明顯與文章內容不符，教師沒有問“爲什麼這麼想的？”而是問“從哪裏看出來的呢？”從而以和樹的見解爲契機，重新“迴歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。作爲一名語文老師，應該傾聽什麼和如何傾聽，綜觀一些優秀教師的課堂，不難發現他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進心裏，傾聽作者的心聲，這樣在引領學生與文本對話時才能做到底氣充足遊刃有餘。其次就是傾聽學生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學生的朗讀，傾聽學生的回答，傾聽學生的質疑，還要傾聽學生的情感和思想，更重要的是能傾聽學生間的差異和區別，並能夠進行串聯和反芻。這本書裏講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發言的內容明顯與文章內容不符，教師沒有問“爲什麼這麼想的？”而是問“從哪裏看出來的呢？”從而以和樹的見解爲契機，重新“迴歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。以下是我的幾點感想：

一、傾聽有助於師生交流，增進師生感情，提高課堂效率。

巴西著名學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”就課堂教學而言，交往主要表現爲師生之間的傾聽和應答。因此，提高教學質量，需要探索課堂傾聽的有效性。

二、創設良好氛圍,讓學生喜歡傾聽

創設生動有趣的教學情境,讓學生在真實、具體、富有情趣的情境裏樂意傾聽。傾聽是一種能力、一種素質。要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。作爲教師要有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成習慣，讓其樂於傾聽。教師先要做到傾聽學生。 無論學生的發言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾稍作提示，但決不會去打斷。

三、樹立“傾聽”的好榜樣 教師是傾聽的榜樣，每個學生的每一句話語，教師都要用心去聽，做學生的忠實聽衆。

教師認真的傾聽有助於教師及時瞭解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生弄清思路；學生在回答問題或發表自己看法的時候，教師要全神貫注地聽，可以邊聽邊稍稍點頭，並用眼神鼓勵他們說下去，讓學生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實聽衆中的一員。

作者在這本書裏主要闡述了以下內容：21世紀的教師面臨的挑戰是什麼，那就是爲所有兒童提供高質量的學習機會。

本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生着寧靜的革命——建立以傾聽和對話爲基礎的學習共同體。這不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。例如濱野高秋老師的教室裏，學生在學習方式上表現爲從各自呆坐的學習走向活動式的學習，從習得，記憶，鞏固的學習轉向探究，反思，表達的學習。其實，這種革命在世界各地正如火如荼的展開。但我們追求的，最終是這種革命給學生學習方式，思維方式帶來的變化。

學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂裏，每一個兒童與教師一道奏響着同聲相應、同氣相求的交響曲。在作者觀摩的課堂教學中，他發現教室對於兒童的應對策略並非是高深莫測的。當每一個兒童的發言沒有得到充分體味，其他兒童未能充分分享之際，教師會細心提醒學生，“某某同學說…””從而引發其他兒童的注意。我覺得這和我們這次學校搞得責任杯活動中凸現學生學習過程中教師的引導作用是不謀而合的。我們要求教師留給學生充分的學習和思考時間，關注學生當堂的學習反應和給予及時的指導和迴應，此外，佐藤學提出的完整接納每一個兒童的想法，學會傾聽，正是教學中教師活動的核心。當然，傾聽孩子有一個前提，那就是充分信任，尊重學生。有時候我們在課堂中，尤其在公開課中，比較傾向於接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”，但濱野老師的應對卻是截然不同的，他對所有兒童的發言都寄予信任與期待，因爲他堅信任何一個孩子的回答都是真實而且精彩的。這需要老師誠實的面對自己，面對學生，面對教材。

教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，儘可能提高兒童學習的質量。

在兒童中培育相互傾聽關係的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關係，除了教師自身成爲傾聽者之外，別無他法。