王立學新課程的實施是中國教育史上的一次重大變革，這種變化包括了思想、理念的轉變，也包含了教學目標、教學行爲的轉變，這是一次全方位的變革。通過這次變革可以使我國的教育更能適應時代的發展，使全民族的整體素質得到提高，使中華民族更加有利於屹立於世界強者之林。爲此，國家對這次課程改革高度重視，投入了大量的人力和物力。作爲一名縣一級的教研員，我們面對着信息和觀念相對滯後的農村中學，因而我們承擔着此次課程改革的艱鉅任務。這一輪課程改革留下了我們的探索與思考，更留下了我們積極推進的足跡。
一、新課程實施的足跡
一、積極學習，轉變觀念我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啓動，並且於20××年9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗。從那時起我們就開始了對新課程的學習和研究，先後自學了《地理課程標準解讀》、《走進新課程》、《國家課程教材研究所培訓資料》。通過學習，我們瞭解到我國原有基礎教育課程體系中存在的問題，認識到此次課程改革的深遠意義，通過進一步的學習，我們瞭解了新的教育教學理念，明確了新課程的培養目標，把握了教學活動中對教師角色的新的定位。這一切爲我縣地理學科新課程的實施奠定了堅定的理論基礎和良好的心理準備。
二、培訓在前，實踐在後爲了適應新課程發展的要求，在教師使用新教材之前我們首先對教師進行了新課程標準的培訓。之後，又進行了新教材的培訓。對新課程標準的培訓，我們採用了集中輔導、自學、開放性測試等形式，通過這些培訓活動，使全體地理教師在思想觀念上發生了很大的轉變。對新教材的培訓我們採取了分階段、分步驟地有序進行。在新教材實施前，我們首先組織全縣中學地理教師觀看了國家課程教材研究所韋志榕老師對新教材輔導的錄相。韋老師從教材編寫理念，教材改革的突破口，教材的結構框架和呈現方式，本教材的主要特點，新教材對教師教學行爲方面的要求等方面，較爲全面、系統地對教材進行了輔導，從而使全體地理教師對新教材和新的教學行爲有了宏觀上的把握。在之後每一學期、每一冊新教材使用前，我們都對教師進行了有針對性地輔導，同時帶領地理教師一起觀看了來自課改實驗區的幾節優秀課。
三、外出學習，培養尖兵在實施新課程過程中，我們爲充分發揮骨幹教師的帶頭和輻射作用，我先後帶領幾位骨幹教師參加省裏的骨幹教師培訓。如2005年春季我帶領小屯中學王豔老師、大背中學富洋老師參加了在東港市舉辦的農村骨幹教師新課程培訓。2005年秋季，我與小北河中學的王海英主任參加了在阜新市召開的新課程研討會，20××年秋季，我和首山鄉中學王曉寧老師參加了在大連舉辦的農村骨幹教師培訓會。通過這些會議培訓，使我縣的這些骨幹教師對新課程實施的能力有了很大提高。
四、研討交流，成果共享爲了使廣大教師儘快地適應新課程，提升對新課程的實施能力，我先後組織了幾次全體地理教師參加的新課程經驗交流和研討會。如在新課程實施的初期，我請遼陽市一中地理教師任宜秋同志（現任一中教務主任，東三省優秀課獲獎者）爲全縣教師上了一節觀摩課。
之後，又與全縣地教師進行了交流，爲全縣地理教師在新課程背景下教師如何上好課引了路。之後，我又請小屯中學王豔老師、大背中學的富洋老師分別做了一節觀摩課，繼續與教師一起探討新課程背景下教師角色如何轉變等問題。新課程在我縣實施一年以後，我在首山二中召開了一次全縣地理教師參加的新課程經驗交流會，會上首山一中的徐峯老師、首山二中的高鎮老師、首山鄉中學的王曉寧老師、小北河的曹國利老師，劉二堡中學的董秀榮老師等很多同志做了代表發言。在××年的春季，我又在教師學校召開了實施新課程的研討會，會上以王曉寧老師的《海陸變遷》一課爲載體，與大家一起對實施新課程中遇到的很多問題進行了探討。
二、實施新課程取得的成績
一、新的教學理念已深入人心通過開展培訓活動和教師積極主動的學習，在絕大多數教師內心中樹立起了“以人爲本”的教育理念，教師關注的重點由課本轉向了學生，教師不再單純地關注學生對知識的掌握，而更多地關注學生的情感、學生的體驗，學生在學習中的感受，而且關注對象也由少數學習好的學生轉向全體學生。
二、教師的教學行爲發生了很大變化無論是在各種教研活動中，還是日常的聽評課過程中，我們都可以看到教師的角色有了很大轉變，課堂的結構發生了變化。學生的學習方式也發生了很大的變化，小組討論、合作學習，探究學習隨處可見。
三、建立了民主、平等的師生關係教師的角色變了，學生學習積極性充分調動起來了，學生敢於發表自己的見解，敢於超越教師。有的老師感嘆：“學生的潛力太大了，學生知道的太多了。”
四、開發了教師的工作熱情
一些學校的領導高度重視課程改革，不斷關注，教師們受到了極大的鼓舞，學生學習積極性和創造性激發了教師的工作熱情。新課程也爲教師的創造性勞動提供了更廣闊的空間。很多教師積極地從網上、書上、生活中搜集一些有用的素材，極大地調動了學生學習的積極性，課堂變得生動而富有色彩。
五、新課程促進了教師自身素質的提高
新課程豐富了教學內容，提供了更多的教師學習的空間，也帶給了他們更多的思考，教師變得更加理性。在教學中他們不斷地反思，不斷地總結經驗，在不斷的探討中提升了自己。如小屯中學的王豔老師，首山鄉中學的王曉寧老師，唐馬中學（原大背中學）的富洋老師伴隨着新課程的實施，她們的教學能力都有了很大提高。王豔老師在省優秀課評選活動中取得了優異成績。王曉寧老師的教學經驗在東三省地理年會上進行了交流，並獲得一等獎。
三、新課程實施中遇到的問題
一、理念與行爲還存在脫節現象比如，有的教師在談新課程理念的時候，我們感覺他掌握得很好，而在實際上課中卻沒有很好的運用。還有的教師在優秀課評選活動中能以新的理念去指導，而在日常的上課中做的卻不夠好。
二、創設的寬鬆氛圍與學生自律有機結合程度不好
教師應該給學生創設民主、平等、和諧、寬鬆的教學情境，但這裏的“寬鬆”是心理上的、精神上的，不是無組織無紀律，不是學生沒有自律。正是因爲擔心處理不好二者的關係，一些教師放不開手腳。
三、一些現象反映出新課程的實施有時還停留在表面上比如，目前教師的鼓勵性評價做得很好，但科學性的評價、思想性的評價做得不夠。再比如在探究性學習方面，一些教師沒有從本質上去研究本節課哪些問題應是探究活動的重點，哪些問題沒有探究的必要。如果把問題的探究停留在表面問題上，勢必會影響學生的探究興趣。
四、新課程實施過程中還受到一些阻力
（1）應試教育思想的阻力。很多教師因爲擔心教學成績低，因而仍然把教學的重點放在對知識的掌握上，從而忽視了對學生情感、態度、價值觀等方面的培養，忽視了對學生良好品德和行爲習慣的教育。
（2）客觀條件的阻力。新課程強調培養學生的動手實踐能力，倡導學生積極地參與社會調查活動，然而由於受到經費、時間等客觀條件的限制，這些活動往往不能很好地開展。
（3）評價機制的阻力。目前，無論是學校還是家長對教師的評價，重點仍放在教師的教學成績上，而教師對學生全方面的發展所做的努力卻很難在短時間內體現出來，因而也不能得到客觀公正的評價，從這一點上來說也會刺傷教師實施新課程的積極性。
四、反思與展望
在新課程的實施過程中，我們已邁出了堅實的一步。在這一過程中，我們面臨着巨大的挑戰，需要我們教研員不斷提高自身素質和指導水平，需要教師有更寬的視野，更深的文化底蘊和更高的綜合素質。與此同時，還必須加強對教師評價機制和激勵機制的建設和改進，只有這樣，才能使課程改革更加健康地發展。
