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新課程標準生物學科課程標準(新教材)培訓總結

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概念教學,帶給教與學的福音

新課程標準生物學科課程標準(新教材)培訓總結

——新課程標準生物學科課程標準(新教材)培訓總結

培訓學員 五指山中學 張穎

8月19、20日,人教版生物學20XX年修改版新課標和調整後新教材的培訓在海口七中如期進行,全省各市縣生物課教師代表近140人蔘加了本次學習。

在專家分析,一線教師闡述和全省各市縣教師對學習的討論分享中,我提煉出了一個頻率出現較頻繁的關鍵詞——概念教學。這種方式的教學,是教師的福音,學生的福音,將對即將開展的課程教學產生深遠的影響,也是這次培訓讓我感悟最深的。

一、教育者的福音!

課標直接告訴我們要讓學生掌握什麼概念,強調了學生能力的培養。給予教師利用觀察、調(文章轉貼自實用工作文檔欄目) 查、探究性學習等多種科學素養對學生進行概念的形成和抽象的概括。教材對學生自學很有利,放和收很自如,這次教材的改變對老師和學生都是很大的福音。

(一)、概念教學,課標爲教育者指明寬敞道

1、50個概念教學設計,爲教育者指明方向。

20XX版新課標更加重視概念教學 ,在10個一級主題下共設有50個主要概念,讓教學內容更具體,簡明扼要,內容更趨全面合理,對教師來說更具可行性。在教學建議中詳述了“關注主要概念的學習”,爲教師在教學中加強研究,探索科學概念教學規律、教學策略和方式以及評價體系的改變打下伏筆。這些概念也作爲學生學習的要點和構建生物學知識框架的基礎,體現教學的重點,教師得弄清,講明,分析透徹。

2、課標關鍵詞變動,旨爲明確教學者把握學生對知識的講解程度,總體降低難度。

結合七年級下冊《血液循環》這個內容爲例,生物學課程標準(20XX修訂)來給大家分析。在課標18頁中,要注意的行爲動詞有“描述”“概述”、“說明”, “描述”是瞭解水平,“概述”、“說明”是理解層次,那就要求我們老師要引導學生理解血液循環的過程,理解肺部組織細胞的氣體交換過程,至於情感目標在教學過程中滲透即可,教師自行把握。這就給老師們在講學的時候一個梯度,在有些內容上要求學生掌握的知識深度和廣度都有所降低,難度下降。

3、凸顯評價重要,爲教育者備着一根教育的指揮棒。

評價的主要目的是全面瞭解學生生物學課程學習的過程和結果,激勵學生學習和改進教師教學。評價應以生物學課程目標和課程內容爲依據,體現課程的基本理念,全面評價學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的表現。

評價不僅要關注學生的學習結果,更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應採用多樣化的評價方式,恰當呈現併合理利用評價結果,發揮評價的激勵作用。通過評價得到的信息,可以瞭解學生生物學課程學習達到的水平和存在的問題,並幫助教師進行總結與反思,指揮教學的方向。

(二)、概念教學,教材爲教育者用心出妙招

1、“想一想,議一議”,爲概念設置情境

每一節起始都有“想一想,議一議”,都安排一定的情境和問題,有文有圖,引發學生的興趣,學生對即將學習的內容迫切期待,又創設了學習的情境,引導學生進入積極學習、研究的狀態,爲教師提供幫助。

2通過本節學習,你將知道問題欄設計,直指重要概念。

無獨有偶,每一節都設有“通過本節學習,你將知道”,這些問題旨在強化本節重要的概念,理解把握了這些概念,就能順利地過關斬將,激發學生的求知慾,符合孩子好奇的心理。這也正是老師所以希望的,讓學生自主就能學習,爲教師節約了大量的課後監督、檢查作業的心思和時間。直接利用好這些問題,讓學生懂、明白一節、一章、一本書的主要內容,整體知識就能囊收心中了。

3、課後練習題中知識框架圖,讓概念更加系統

有些章節課後練習增添了概念圖題,這有助於幫助學生理解、鞏固概念,讓學生知道概念形成本身內涵的同時,掌握概念外延,明確概念之間的聯繫和區別,共同構成本節的知識框架,爲文整章知識框架打下基礎,讓知識體系化,從而促進對知識的理解記憶。教師利用到位,理應是教學的法寶,學生學習的利器。

(三)、概念教學,教學視屏實錄爲教育者提供參考空間

兩節精彩的概念教學觀摩課的視屏,從新課的引入,到新知的呈現,無一不是按照概念的科學認知規律,在適合的場景,符合學生心理理解層次,有計劃、有技巧地一一道來,從中穿插學生探究、討論,推導、反思,總結;也包括教師的及時指引、調撥和撥亂反正。讓思維緊緊圍繞着本節的概念螺旋式上升,在師生一起思考中掌握科學思維的方式、技巧,提高了學生的科學素養和科學思考習慣的養成。課後再加上朱正威教授的精彩點評,讓受訓的老師在學習的同時,又不盲目效仿,讓新教材課堂上講解的理念、技巧在培訓中深入人心。

二、學習者的福音!

以人爲本,關注學生。新教材立足學生的心理,充分站在學生的立場編寫教材,讓學生受益匪淺。

1、興趣被激發

興趣是最好的老師,好的開始等於成功的一半。

⑴、國中生物學開始篇“至同學們”,提出了同學們學習生物學快樂之旅的5項。圍繞着興趣提出:“爲自己的好奇心而自豪”,“爲提出好問題而愉悅”;爲動腦動手主動探究而興奮”等等,可以看出5項的關鍵詞爲:好奇、愉悅、興奮、快樂、充實,這就激發了學生的好奇心,培養了學生學習興趣。讓學生既愛學,又要自己的動手做,兩全其美。

⑵、巧妙的生物事實在“想一想,議一議”中再次讓學生爲生物實際問題而思考,引導學習。

⑶、整體綜合性好、立體感強、豐富清晰的圖片,給學生耳目一新,激發學生愛看生物學課本,同時也強烈地影響他們迫切瞭解相片背後生物學知識的心理。

2、自學變輕鬆

教育就是培養學生自學的能力。新教材“想一想,議一議”、 “通過本節學習,你將知道”、“小問題”、“小資料”、“試一試”等等一些欄目,爲學生預習、複習指路。

“想一想,議一議”讓學生從事實中引發思考,進入一種情遇到一個情境問題,利用自己的知識又難以解決,激發求知的慾望,學生在懸念中自發尋求答案,符合學生心理。讓學生感覺到自然,是學以致用的一塊教學陣地。“通過本節學習,你將知道”給同學們呈現的就是本節需要弄明白的問題,這往往也是解決“想一想,議一議”中問題的幾個分級問題,在預習的時候具有針對性,在複習的時候起到檢測自己掌握知識的情況。

3考試顯得容易

生物學概念在教學中、探究時逐一弄明白、理解、掌握,在課後練習裏得以鞏固、聯繫,在章節小結處再次被強化、系統。只要翻開課本,學生就能找到與考試據息息相關的明確內容。熟悉考試的相關題型,理會出題目人的意圖,自行把握知識點被考到的難易程度,那麼生物學科的學習就像孩子們愛玩的一個個治理遊戲,一旦成爲“遊戲”,那一切就會迎刃而解的。在心理上,讓學生感到知識容易學,考試不難考。

三、科學素養形成的福音!

提出一個問題比解決一個問題難,提出問題是科學探究的第一步。課本上的隨處都能見到“?”。這些與概念相關的問題安排在教材的主要內容主版、次版裏和課後練習中。重要概念都是以問題的形式一一展現,這既是每一節最基礎的內容概念,也潛在地培養了學生提出問題的科學探究思維,目的還是在於喚起學生對問題的思索,從而找到好的方法解決遇到的問題。這正是科學探究的“提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論”幾個重要步驟中最主要的第一步“提出問題意”識的強化。沒有第一步怎能往下進行科學探究,從而到科學的發現,發明創新?可以看出編書者的良苦用心。

用心體會,這次學習給了我對教材理解的太多知識;對教材裏的內容難易度的把握更加清楚;對編者的意圖、國家對學生生物科學素養的培養宗旨更加明瞭。這次培訓對於我來說確實是難得的機會,更是福音。

願能光芒四射,普照大地,給自己今後的生物教學添姿添彩。受益於海南島的生物學教學,受益於每一個接觸生物學的人,讓他們帶着好奇來,揣着興趣學,捧着自己的探究成長。感謝這次培訓給我帶來的福音。