一、高職廣告設計專業實踐教學存在的問題
1.實踐教學設施相當缺乏
廣告設計教育雖然在我國起步較晚,但隨着市場經濟的發展及廣告業的繁榮,其發展的速度與規模的增長卻十分驚人。根據近幾年的高校招生情況可以看出,高職廣告設計專業招生規模遠遠超過本科和中職招生的規模,但其中相當一部分高職院校是爲了追求經濟效益而新設廣告設計專業的,並且班級的規模比較大,實踐教學設施難以滿足正常的教學需要,學生參與實踐能力訓練的機會不多,導致實踐教學質量不高。
2.實踐教學師資力量比較薄弱
目前從事高職院校廣告設計教學的教師大部分是從美術教師轉過來的,其教學理念與方式與設計教育存在一定的偏差。即使是從設計院校畢業的教師也很少有廣告行業的工作經歷,基本上是從學校到學校,對廣告行業實際缺乏較深入的瞭解,難以及時地把一些新的知識和技術傳授給學生,在實踐教學過程中,對學生的設計實訓難以給予科學、正確的指導,甚至會產生誤導。
3.實踐教學內容難以跟市場接軌
由於廣告設計專業的課程本身具有實踐性很強的特點,使得實踐教學在整個廣告設計專業教育中發揮着十分重要的作用,實踐教學是培養學生專業技能及職業能力的重要環節,由於種種原因,實踐教學並沒有引起足夠的重視。
儘管目前一些高職院校開始對現行的廣告設計專業教育模式進行改革,實施模塊式教學,設立了公共課模塊、專業基礎課模塊、專業理論課程模塊、專業實踐課程模塊等,但在實踐教學的實施過程中,由於教學條件與設施的限制,課程教學比較偏重理論的講授,普遍對一些實踐課程、課程的實踐教學環節不太重視或者是沒有條件實施。實踐教學內容陳舊,沒有及時地根據行業發展需求更新實踐教學內容,學生在學校掌握的操作技能難以適應崗位的要求。如廣告策劃、CI設計、廣告媒體分析等課程的實踐教學,因缺乏相關項目支持,沒有相應的實踐教學環境與條件,學生很少有機會參與到一個完整的廣告策劃活動中去,對廣告業務的洽談、策劃、設計、製作等工作流程缺乏直接參與性,沒有對不同廣告媒體深入瞭解的機會,在設計過程中缺乏針對性,其實踐動手能力的提高就可想而知了。
更爲嚴重的是作爲學生職業能力培養的重要實踐教學課程,如畢業設計、畢業實習等課程,在學生實踐技能與職業能力培養方面沒有發揮應有的作用。畢業設計課程一般安排在第三年第二學期,學生忙於找實習或工作單位,對畢業設計課程沒有投入什麼精力,對指導老師佈置的設計任務敷衍了事。另外,廣告設計專業的畢業實習不宜集中進行,(實習單位基本上是由學生自行聯繫,因而實習點非常分散,學校根本沒有足夠的精力和時間對實習進行監管,畢業實習內容缺乏系統性安排,畢業實習課程教學的質量難以保證,基本上是流於形式。
隨着社會經濟發展和科技的進步,廣告設計行業發生了巨大的變化,單一的廣告服務企業已不能適應市場發展的需求,只有不斷地拓展服務領域才能在市場上立足,這對廣告行業從業人員的綜合素質提出了更高的要求,需要掌握的專業知識範圍也越來越廣泛,涉及設計學、營銷學、廣告文學、廣告心理學等多種學科。如果不及時地調整實踐教學內容,學生所掌握的知識技能無法滿足專業工作崗位的需要。
4.實踐教學模式、方法比較陳舊
高職廣告設計在教學模式、教學方法等方面基本上是照搬本科院校的教育模式,在實踐訓練教學中基本上是按照“經典案例欣賞——任課教師佈置訓練任務——學生根據自己的興趣自定設計項目——設計作品點評”的形式進行。
這種單一陳舊的實踐教學模式容易產生很多弊端。首先,由於學生的設計項目是自定的或假設的,既不存在要與客戶交流溝通的問題,也沒有什麼針對性,更沒有具體要求的限制,因此在設計訓練中的隨意性很大,甚至有的學生對設計訓練採取應付的態度,達不到實踐訓練的目標。而與客戶交流溝通的能力恰恰是一個廣告設計師必備的基本能力,在這種實踐教學中卻完全被忽視了。其次,學生在進行項目設計訓練中基本上是採取單幹的方式進行,難以培養學生的團隊合作精神。最後,對於學生的實踐訓練成果的評價重結果輕過程,評價結果基本上是任課教師憑個人的喜好說了算,難以做到客觀、公正、合理地評價。
二、高職廣告設計專業實踐教學改革的思考
1.建立以工作過程爲導向的實踐教學模式,開展多樣化實踐教學
工作過程導向教學模式的核心思想是在做中學,學習即工作,做到轉變觀念,與時俱進。由於傳統的教學模式存在以學科爲中心組織教學內容、不強調知識的系統性和完整性、知識的融會貫通性較差等弊端,實踐教學實際操作性不強,形式單一,缺乏靈活性。而基於工作過程導向的教學模式,把教學內容與實際的工作過程序列實現“同步”,從而使得實踐教學過程更加貼近職業實踐,真正達到“教學做”合一,實現做中學,重視學習過程。真正培養學生在校的實際操作技能和職業能力,爲學生就業奠定基礎和優勢。它的基本要求是以職業情境爲教學的參照系,遵循的是“爲工作過程而學習”的原則,即讓工作過程成爲學習的起始點,並儘可能地讓學習者“通過工作過程來學習”,強調知識的實用性。
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