粉筆將老師您青春的自由映襯得更加芳香，老師，您是堅持奉獻的無私園丁，那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編爲大家整理的《珍珠鳥》個人教學設計範文三篇，供大家參考。
《珍珠鳥》個人教學設計
一、導入
1．今天，和孫老師一起來的還有四位客人，你們看到了嗎？
2．[顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰？板書：作家
3．還有三位，兩個大的在籠子裏，[顯示珍珠鳥圖]一個小的在他的肩膀上。他們是誰呀？板書：珍珠鳥
二、看圖，揭示中心，引導質疑。
1．看，作家在注視着珍珠鳥，他用什麼樣的目光注視着珍珠鳥？板書：喜愛
2．珍珠鳥在幹什麼？能說得更好嗎？可見珍珠鳥對作者怎麼樣？板書：信賴
3．齊讀板書。
4．你有什麼疑問嗎？
5．歸納出示：珍珠鳥爲什麼惹作家喜愛？
珍珠鳥是怎樣逐步信賴作家的？
6．齊讀問題。
三、自讀課文，初步解疑。
師：請同學們自己讀課文，你喜歡放聲讀也行，默讀也行，找到你認爲能回答這兩個問題的材料就把它劃下來，讀讀體會體會。
四、合作學習，進一步解疑。
1．師：同學們的學習有收穫嗎？好，下面請你們找個好朋友，交換自己的學習成果。
2．示學習方法：
1、讀句子
2、談感受
3、讀出感受
教師巡視指導
五、集體交流
交流學習成果。教師啓發學生先概括地說說珍珠鳥的特點，相機歸納爲兩個方面。
1．板書：樣子可愛
多請幾位學生讀，要求讀出自己的感受。
2．板書：活潑機靈
要求在談了自己的感受後還要把自己的感受讀出來
六、藉助表演，重點體會珍珠鳥與作家的.信賴是如何一步步建立的。
1．過渡激勵，提出要求：看，你們多麼會學習呀！不僅找到了這麼多材料，還能談談自己的感受。如果你們把自己的感受表演出來，那就更棒了！你們想不想演？[顯示“漸漸地……啄我的手指]能把自己的感受演出來嗎？好，請你們再讀讀這段話，邊讀邊嘗試着做做動作，想想怎麼演才能把感受演出來。
2．學生自由放聲讀。
3．推薦一名學生做小鳥，一名學生做導演，有聲有色地讀好這段話。老師演作家。要求觀衆們認真看，準備評議。
4．評議：哪些動作給你留下了深刻的印象，爲什麼？
5．演小鳥的同學談談自己演了以後有什麼感受？
6．師問小鳥：你一開始就這麼信賴我的嗎？
[顯示填空：我是一隻活潑聰明的珍珠鳥。起先，我只在（）活動；隨後就在（）飛來飛去；漸漸地，我（）；後來，我完全（），最後我還落到（）睡着了。你瞧，我倆都親熱呀！]
現在，你們都是小珍珠鳥，看着屏幕，自己說說你是怎麼和作家成爲朋友的。
7．學生交流。
七、回到畫面，擴展思維。
展示畫面。說說小鳥夢到了什麼
八、總結；
1．人愛護鳥，鳥信賴人，人鳥和諧地相處在一起，這就是一種—（美好的境界）。它是由什麼創造的？對，[顯示中心句]所以作家看着這可愛的小傢伙，不由自主地發出了呼喚——（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
2．這節課，我們學習了人鳥和諧相處的故事，（指板書）作家喜愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴作家，其實，人和動物和睦相處的故事還有很多，同學們下課後可以去收集一些，下一課來交流，更深的體會“信賴，就能創造出美好的境界！”
《珍珠鳥》個人教學設計【教學目標】
1、重點學習10～12自然段，通過精讀──討論──精讀的過程，加深對文章的理解和感悟，提高學生精讀水平。
2、學習有聲有色地背誦，培養學生的語感，豐富語言積累。
3、培養學生愛護生命、善待動物的情感。
【教學重點】
精讀──討論──精讀，加深對文章的理解和感悟。
【教學難點】
通過討論提高學生的精讀水平。
【學習方式】
自主、探究。
【教具準備】
教學課件。
【教學過程】
一、激趣導入
1、同學們，你們喜歡和小動物交朋友嗎?
2、(展示珍珠鳥課件)這就是今天我們要結識的新朋友──珍珠鳥。
3、誰能夠用從課文中積累的語言介紹一下你們新朋友的樣子?
(要求用讚美的語氣)
(激發學習興趣，拉近學生與珍珠鳥的距離。)
二、讀文定標
1、快速讀文，回憶課文除了介紹了珍珠鳥的樣子以外，還寫了哪些內容?
2、結合書後練習，說一說這節課應重點學習哪些內容?
(學生參與學習目標的確立，有利於學生自主性的發揮，使學生的學習更有目的性。)
三、精讀──討論──精讀
1、請大家仔細讀10～12自然段，看看自己的預習時寫的精度筆記還有沒有需要修改和補充的?
2、小組交流、討論精讀筆記：
⑴ 指名讀討論、交流的要求：
課件：
① 按精讀一段話的步驟交流。
② 注意傾聽其他同學的發言，對照自己的精讀筆記用鉛筆標出與發言人意見不一致的地方。
③ 交流、討論不同的看法，同時修改筆記。
⑵ 交流、討論。
3、彙報研討：
⑴ 那個小組願意展示一下交流、討論的成果?
(按精讀步驟發言。)
通過品評好詞佳句和設疑，引導學生理解感悟出：因爲作者喜愛小鳥，才能爲它創造自由、寬容的空間。自由寬容的空間培養了信賴，贏得了信賴。
重點感悟：
課件：
① 它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。
② 我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。
⑵ 在理解感悟精讀段的過程中練習朗讀。
⑶ 在彙報探究的過程中及時評價。
⑷ 談收穫。通過剛纔的學習，你有哪些收穫：
(可以從內容、中心兩個方面談;重點引導學生從學習方法上談。)
① 反覆朗讀可以加深對內容的理解感悟。
② 品評重點詞句可以加深對內容的理解感悟;
③ 交流、討論可以進一步加深對內容的理解感悟。
(先讀書，先思考，先探究，調動學生自主學習的`積極性。通過交流討論，加深對文章的理解和感悟，提高審美情趣。)
四、有聲有色地背誦
1、回顧有聲有色背誦的要求後練習
2、指名背誦。
3、自評、互評、感悟。
4、有聲有色地背誦。
(通過背──評──背，培養學生的語感，豐富語言積累，受到美的薰陶。)
五、課外拓展
蒐集“人與人之間、人與動物之間相互信賴”的故事。
【板書設計】
珍珠鳥
不去傷害它 微笑依舊寫 不動聲色地寫
信賴
杯子上
稿紙上
筆尖
【課後小結】
品評和設疑的過程中學生說的內容有些重合，且設疑時問題太散，可以引導學生學習將問題整合，這樣一、兩個問題就能將全段的內容貫穿起來，起到設疑爲了整體把握內容的目的。
《珍珠鳥》個人教學設計教學要求
1.學習和掌握本課的生字詞。理解“信賴”等詞語。
2.理解課文內容，感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達方式。
3.理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。
4.激發學生熱愛小動物的感情，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
5.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。
教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標
1.學會本課的生字，掌握新詞語。
2.初讀課文，瞭解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
3.學習作者精心呵護一對珍珠鳥的內容。
4.試背自己喜歡的段落。
教具準備：生字詞語卡片
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1.教師：同學們，前面我們學過《貓》一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。(板書課題)
2.介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因後背有珍珠似的小白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、提綱導路，合作學習
1.學習並掌握本課的生字詞語，和同學們交流生字的讀寫。
2.從課文中找出下列詞語，聯繫上下文或查字典詞典理解詞語意思。
蔥蘢 愈發 繁茂 雛兒 蓬鬆 櫃子 畫框 細膩 流瀉 信賴
3.課文主要寫了什麼?
4.給課文分段。
三、檢查反饋，理清條理
1.檢查生字。
⑴指名認讀生字詞語後，全班齊讀。
⑵重點讀音、字形指導。字音：“巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩”;字形：“膩、巢、框”。
⑶指名逐段讀課文，瞭解課文通讀情況。
2.理解詞語。
信賴：信任並依賴。
深幽：深而幽靜。
細膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細光滑。
神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。
3.課文主要內容。
課文主要描寫了“我”爲珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它們由怕人到能與“我”和睦相處。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。
4.段落層次。
第一段(1～5)：寫“我”爲珍珠鳥創造了自由自在的生活環境。
第二段(6～13)：描寫“我”與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。
第三段(14～末)：人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。
四、學習第一段
1.教師：課文講珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，可是爲什麼它們“便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，一點兒也不怕人?請同學們默讀第一段，畫出有關語句讀一讀，一邊讀一邊想。
2.指名讀第一段，想想你從中讀懂了什麼?
3.引導體會：
⑴開頭用“真好”反映了作者什麼樣的心情?(喜悅、喜愛的心情)
⑵“巢”指什麼?舒適而溫暖的巢是誰安排的?這反映了“我”對珍珠鳥什麼樣的感情?
(“巢”指一個簡易的竹條編成的籠子，籠內還有一卷乾草。舒適而溫暖的巢是“我”安排的。這反映了“我”對珍珠鳥的關愛之情。)
⑶“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現?
我把籠子掛在窗前。……也就格外輕鬆自在了。
陽光從窗外射入……我很少扒開葉蔓瞧它們。
⑷有感情地朗讀這些語句。(喜愛地、親切地)
五、課堂小結
教師：正是因爲“我”爲珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，給它們安排了一個舒適溫暖和安全的住處，並且很少去驚擾它們，所以我們就一點點熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會從綠葉中伸出來，它們還敢伸出小腦袋瞅瞅我。
六、作業設計
1.試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語。
2.比一比，組成詞。
睜( ) 愈( ) 櫃( ) 蘢( ) 蓬( ) 瞅( )
掙( ) 愉( ) 拒( ) 籠( ) 篷( ) 揪( )
第二課時
教學目標
1.理解課文內容，感受到由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。
2.揣摩課文的表達方式。
3.有感情地朗讀課文。
4.產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。
教學過程
一、導入新課
1.請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的?
2.馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者有什麼感受，你還記得嗎?
齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”
讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎?(鳥兒信賴作者)
二、品讀課文
1.上節課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。(板書：大鳥 伸腦袋瞅瞅)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?
2.出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什麼感受?做簡要批註，再練習有感情地朗讀。
3.學生默讀，自學批註，教師巡視。
4.學生彙報交流。
⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀!
⑵“屋裏飛”：小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方?(籠子四周——櫃頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)
地點變化了這麼多，但我們爲什麼沒有錯亂的感覺?作者是如何巧妙描寫的?(用了三個“一會兒”)
教師：小珍珠鳥在屋裏四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因?
師：你爲什麼先只在籠子四周活動?
師：爲什麼又敢在我的屋裏飛來飛去?
師：你爲什麼要落在櫃子頂上呀?
師：你爲什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字?
師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，你站在窗框上爲什麼不飛出去呢?
學生自由讀，指名讀。
⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：
它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻 的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一隻 的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻 的小鳥。
⑷“啄筆尖”：同桌互讀。
⑸“肩頭睡”：作者爲什麼不驚擾它?他當時有什麼感受?
三、回讀一至六自然段
1.看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?
(大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近)
2.文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”?請找出來。
3.朗讀自己所畫的句子。
⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。
⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。
⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創造的
1.教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家爲什麼會對“我”產生信賴呢?(是“我”精心呵護它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫。
2.此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?
五、拓展延伸
1.教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎?(人與人之間也需要信賴)
2.結合生活實際，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的體會。
六、課堂小結
因爲愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至;因爲愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧!
齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”
七、作業設計
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.給下列加點字選擇正確的讀音。
細膩(ní nì) 畫框(kuānɡ kuànɡ) 待一會兒(dāi dài)
3.用下列詞語造句。
一會兒……一會兒……一會兒……
先……然後……再……
