老師的良苦用心，您是默默犧牲自己的太陽，厚厚的粉筆末，慢慢的飄落，那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編爲大家整理的《珍珠鳥》個人教學設計範文三篇，供大家參考。
《珍珠鳥》個人教學設計
教材說明：
《珍珠鳥》是人教版六年制國小語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學目標是：要求學生在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情；體會並運用課文中不同的表達方法。
作者馮驥才爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
設計理念：
本課的教學以人爲本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
教學目標：
1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
教學重難點：
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
教具準備：
準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。
教學過程：
一、 初讀課文，整體感知
1、 激趣導入：老師想先問問大家，你們願意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什麼動物交過朋友？
2、 探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：25 珍珠鳥）
3、 略讀課文我們該怎麼學習？
評：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習，所以怎麼學的方法，也應該逐步建構。
4、 自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）
（板書：怕人----親近）
評：學生並不是一個知識積澱爲零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文後會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收穫，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。
二、 質疑問難，探究學習
1、 對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什麼不懂的問題嗎？
2、 疏理學生質疑，佈置學習活動：
請你探究：
① 動筆讀書：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說爲什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？
②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
③小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。
④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這麼可愛的？說說看。
3、 學生自己獨立學習課文。
評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內 容最好是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這裏對學生的質疑疏理後，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。
三、合作交流，強化表達 1、 全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
（學生髮言）（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
（板書：信賴）
3、是啊，一隻本是怕人的珍珠鳥，因爲信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的 理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的讚美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！
信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。
評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。
4、交流書面感受。
四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、 通過學習課文，現在你又瞭解了什麼？
評：這裏學生通過學習一定會對文章有許多新的收穫，這也是對學習過程的一個小結。
2、 現在，你們願意和動物交朋友嗎？
3、 其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請
你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎麼想就怎麼寫？
① 舒適、安全的巢。
② 可愛鳥雛兒。
③ 小鳥喝茶。
④ 幸福的“三口之家”。
⑤ “雛鳥兒的夢”。
評：教學中兩次安排這樣的小練筆，一次課內完成，一次課外完成，但必須都在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言，學生會有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練。
《珍珠鳥》個人教學設計教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解部分新詞的意思。
3、理解課文內容，着重理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。
4、培養學生髮現問題、解決問題的能力。
教學重點、難點：
理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。
教學準備：投影片若干。
教學過程：
一、1、同學們喜歡鳥嗎?誰來說說你喜歡的理由。
2、有一個作家叫馮驥才，他的朋友送給他一對珍珠鳥。之後，他寫了一篇文章，就是我們今天要學習的課文。板書課題讀課題。
3、讀了課題你想知道什麼?
二、初讀、質疑。
1、學生自讀課文。
要求：(1)讀準字音;(2)讀完後，想想有哪些不懂?
2、學生質疑。
教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語。
神氣十足咂嘴細膩等
留下這些問題有待於解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創造出美好的境界嗎?這句話的意思。
三、再讀、解疑。
(一)學習第一、二自然段。
1、看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。
3、自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
4、朗讀這些語句，體會作者感情。
(二)、學習第三自然段。
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那麼是否也喜歡它們的雛兒呢?順勢理解“雛兒”：
1、自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎?你是從哪兒讀出來的?
2、同桌討論。
3、全班交流。
4、你能通過讀讓老師也喜歡這隻雛兒嗎?自由練讀，指名讀。
(三)學習第四、五、六自然段。
過渡：在課前我查找了有關資料，我瞭解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那麼它怕我嗎?
1、帶着這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。
2、小組討論：(1)珍珠鳥怕我嗎?爲什麼?(2)從什麼地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的?
3、出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：(1)珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。(2)珍珠鳥趴在我的肩上睡着了。
4、討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎?有什麼不一樣?
5、提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示?(信賴)。
6、你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎?
(四)學習第七自然段。
1、請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象(教師配樂朗讀第六自然段)。
2、提問：同學們，這樣的情景美嗎?美在哪?(教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美)。出示填空：美在人對鳥的;鳥對人的;
過渡：看到這麼美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：(學生接讀)趁勢理解“不由自主”。
3、同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那麼如果人與人之間相互信賴，會怎麼樣呢?(學生各抒已見，然後相機小結)。
4、有感情朗讀全文。
四、總結：
同學們，讓我們永遠記住這句話(指板書學生齊讀：信賴，創造美好的境界。)讓我們彼此信賴，因爲這樣，我們的世界將更加美好。
板書：珍珠鳥
創造
信賴————美好的境界
《珍珠鳥》個人教學設計
教學目標
1.知道珍珠鳥很怕人，瞭解由於“我”爲它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。
2.領悟課文是怎麼具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。
3.幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。
4.有感情地朗讀課文。
課前準備
1.查找相關資料，瞭解珍珠鳥的生活習性。
2.準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。
教學過程
↘談話導入
這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心爲我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
↘初讀
1.請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻?
2.這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼?
↘細讀
1.學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的”配圖方法”。
2.學習第一個畫面內容。
1)我們先進入展現“小傢伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。(學生自由朗讀3～5段)
2)當學生品味到“我爲珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受?
3)教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
2.學習第二個畫面內容。
1)這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰爲這個畫面配了其他插圖?引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關係”。
2)根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖?指名朗讀。
3)當學生用“小傢伙神氣十足地站在書櫃上”作爲文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的.小傢伙” 什麼樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。
4)教師小結：小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。
3.學習第三個畫面內容。
1)“我不動聲色地寫，默默享受着小傢伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示?引導學生根據10～11段內容描畫插圖。
2)在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小傢伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。
3)指名朗讀，並讓學生談自己的感受。
4)教師小結：小傢伙感受到這份情誼，更信任我;我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。
4.學習第四幅畫面。
1)有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡着了。多麼溫馨的畫面!讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。(加配樂)
2)誰來把你的感受分享給大家?指名朗讀。
↘總結
1.這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎?
2.欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什麼感受?寫在書上。
3.學生朗讀自己寫的內容。
