關於《誰拿走了孩子的幸福》讀後感範文

讀書可以使我們的思想富裕起來，做一個充滿智慧的人，那麼相關的讀後感該如何寫呢？以下是本站小編和大家分享的關於《誰拿走了孩子的幸福》讀後感範文，以供參考。

豆豆家推薦的李躍兒的《誰拿走了孩子的幸福》一書，作者李躍兒用自己的親身經歷總結到“孩子的狀態就是父母的狀態”、“孩子的原因就是父母的原因”，經過這一段時間在豆豆家的學習積累，我已經非常認可這兩點。看看她和其他家長對待孩子所犯的錯，裏面也有我的縮影，欣慰的是雖然我還沒做到先知先覺，至少已經後知後覺了。

書裏有一些內容讓我感觸頗深，首先是“孩子的行爲已經把一切都說明了，爲什麼非要說呢”，天哪，我就是這樣糾結的啊，我就是覺得一鳴說的不夠，太少用語言去表達自己，我是知道他已經用行動來表達了，但是我就是糾結他，要求他說出來，可是越逼越不行，經常不歡而散。

“錯誤是有價值的，學習和家庭應該是允許孩子犯錯的地方”，大人也會犯錯了，犯錯是正常的，而且我們會在錯誤中成長。

“帶孩子就像種菜，天天盯着的反而長不好”，這個我最有體會了，一鳴寫作業、錄音頻、閱讀，只要我在旁邊他就搞不好，我看到他做的不好的地方會不停挑刺，他就越做不好，情緒越來越差，後來索性讓他自己在房間裏安靜的做，我做自己的事情，效果反而來的更好，對兩個人都好。早上起牀也是，孩子總是會磨磨蹭蹭的，之前我會提醒他，語氣也不太好，我們兩個人感受的很差，後來跟他做了約定，定好出門時間，中間時段他自己安排，也沒有遲到，其實孩子比我們想象的更好，在關注和放手之間把握分寸。

我在書中也學到如何去賞識孩子，賞識需要具體所指，避免系統誇獎;另外通過“示弱”的方式來賞識孩子，也是很好的方法，周邊看到有媽媽這樣做的，孩子有成就感、沒有依賴性，獨立能力很強。在象棋這個事情上，我已經嚐到甜頭，正在往學習中延伸。

我非常同意李躍兒的觀點：只要父母把心帶回家，就能把孩子的心安駐在心裏;要是孩子的心已經丟失，你也能找回;只要父母能夠找到自己的幸福，你的孩子也就能夠生活在幸福之中了。所以爲了孩子的幸福，我們需要自修內功，讓自己的內心強大起來、生活精彩起來，多學習多交流，和孩子共進步。

假期讀了《誰拿走了孩子的幸福》一書，這是由酷愛藝術的女畫家李躍兒撰寫的一部關於教育的專著，她在經歷了太多傳統教育的失敗後，大徹大悟：終於從高於孩子的“教育寶座”回到了以平等的生命來看待孩子的成長，開始享受欣賞孩子們創造的多彩世界。這是一部愛育的宣言，居高臨下的教育會壓抑、束縛甚至扼殺孩子生命的健康成長，而平等的愛育卻能大大發揮孩子生命中巨大的原創潛能。作者在書中通過具體的事例深入闡述了成人、教育者、老師、父母——不當的教育對孩子身心造成的影響與傷害。

通過讀這本書，也讓既身爲教師也身爲母親的我有了重新的思考，讓我在教育孩子的問題上有了一個重新的認識。每個孩子都有自己的興趣、愛好與特長，我們應該尊重、理解、支持孩子，而不應該灌輸與強制，現在的孩子不缺吃穿，不缺玩具，絕大多數孩子也都能上起學，那麼現在的孩子幸福嗎？我以前給孩子上課時也經常說：“看你們多幸福，有吃有穿，有父母愛，我們小時候——”可孩子們好像不大認同我的觀點，有的默不作聲，有的直接就低聲說：“幸福什麼呀，一點也不幸福——”我簡直有些震驚，非常意外。後來我問他們嚮往的幸福是什麼，他們七嘴八舌的告訴我：有的說想星期六、星期天的早晨可以不起牀，躺在牀上睡懶覺；有的說想真真正正的放個長假去海邊玩；有的說可以買很多好吃的在牀上吃，不要聽到父母的嘮叨；有的說老師能不能少留點作業，給我們點自己的時間做些我們自己喜歡的事情——

孩子們嚮往的幸福豐富多彩、五花八門。但深入的想想，他們說的只不過是自己的真實感受，有些事情確實讓他們感覺不自在、不舒服，甚至不幸福了，是誰拿走了孩子的幸福呢？社會、教育者、老師、家長——-太多因素導致孩子沒有幸福感。

現在社會獨生子女居多，競爭壓力大，父母都希望自己的孩子出人頭地，便不惜重金、不遺餘力地給孩子開小竈，送入各種補課班“深造”，就拿我朋友的妹妹家的孩子來說吧，家在義烏，今年十歲，四年級，除了正常上學外，要學習書法、乒乓球、大橋外語、電子琴，偶爾還要學習游泳。爲了孩子學習方便，特意買輛車，自己捨不得吃，捨不得穿，而每個月花在孩子身上的費用一大筆。我以爲這孩子各方面都應該是非常出色的，可就在前幾天去他家時我才發現，我的想法是錯誤的，晚上八點時，他的父母開始互相讓對方輔導孩子一篇寫人的作文（學校留的作業），後來任務落到了媽媽的身上，媽媽開始埋怨：“讓孩子學作文你不讓，一寫作文就不會，我也不會呀。哎呀，正好阿姨是老師，讓阿姨教教你吧。”任務又落到了我身上。其實我已經很累很困了，沒辦法硬着頭皮接受吧，這孩子，我給他輔導他不聽，一會吹兩下笛子，一會擺弄手裏吃零食積攢的積分卡，一會又滑兩下滑板車（就在地板上），一會又看一眼電視。我又不好意思聲嚴厲色地說他，寫的字很毛草，還有很多錯字。我讓他好好寫字，他理直氣壯地說：“這又不是在學書法，寫那麼好有什麼用？”後來，幾乎是我說一句，他寫一句，完全是我的作文他代筆。一直到十點多才完成這篇作文。躺在牀上，我已全無睡意，社會的競爭、家長的望子成龍、老師及學校的追求升學率——這一切都強加在了孩子的身上。其實孩子一點都不幸福，甚至有的孩子說爸爸媽媽把他們生下來就是爲了折磨他們的。我們可以清楚地看到在各種補課班裏，孩子們學到了什麼，補課老師爲了能留住孩子，長期在自己的班裏補課，絞盡腦汁、想盡了一切辦法：凡事哄着孩子，上課時可以吃零食、可以嬉笑打鬧、甚至給發點糖和獎品取悅孩子們。結果孩子在學習上沒有一點好習慣，學的越多孩子越煩。我們所說的平等自由的愛育，絕不是縱容。今年義烏要求嚴，假期不許補課，很多家長認爲別人都不補我們補，效果會更好，於是補習又轉到了“地下”，打起了游擊戰。就這樣大家看你也補、他也補，多數都在補，也就跟着補。

真不知道這樣的惡性循環何時是個頭？我們的教育何時能走出誤區？孩子的幸福何時能還給他們？

關於《誰拿走了孩子的幸福》讀後感範文

李躍兒這個人一開始我並不熟悉，認識她來自於她的這本書《誰拿走了孩子的幸福》。

翻開書的第一頁，我就被裏面生活、真摯的言語所吸引，她的字裏行間流露出淡淡的溫馨，沒有華麗文藻，沒有專業的術語。她站在一個敘事者的角度，詳盡卻不繁複的講述一個一個她所遇到、看到、聽到的故事。不講爲什麼，應該怎樣去做。

她用一條條平凡的字句，領導你不由自主得去領悟、去思考，讓人慾罷不能，越讀越深入，完全地沉浸其中。

在她的心中，每個孩子都是一粒純淨的種子，種子如何發芽、如何成長來源於澆灌者。所以，孩子犯得一切錯誤都是父母無知、不重視而造成的。首先應受到教育的應該是父母，只有父母擁有了健康、科學的教育觀，幼兒的教育質量才能提高。

書中有這樣一段話，我記憶猶新：孩子是通過自己生活的經歷來建構對這個世界的認識，當他發現他身邊所有的人都愛他時，講來他就會認爲自己是被歡迎被接納的；當他發現他的父母不愛他時，他就會認爲這個世界上所有的人都不會輕易愛他，也不會接納他。

我很認同這段話，在現今這個高速發咋還能的社會，我們更多關注、追求的是如何更高效、迅捷的方法。教育者被要求高學歷、高素質，各種技能的比賽、書面的文章。而我們似乎忽略了一個重要的問題，教育者被評定能不能勝任幼兒教育這一職業時，是不是要再次評定他是否懷有一顆有愛的心？幼兒工作之瑣碎、繁複不同於其他教育工作者，在保育與教育兩者間，我們更趨向於保育。

剛剛脫離父母的孩子有着獨自面對社會的恐懼，用蹣跚的小腿走向遠方，離開他們的小世界迎接陌生。在這種環境下，我想再強大的技能知識都是無力的，如果這時的教育者沒有一顆愛的心，面對孩子的哭鬧，他煩了；面對孩子的調皮，他惱了；面對孩子的彷徨與無知，他厭了。

那他就算天下第一又如何呢？如果我們心中都有愛，是不是就不會出現許多幼兒園教育者虐傷孩子的事件了呢？

父母的愛、老師的愛、同伴的愛，缺一不可！教育者的愛尤爲重要，他引導孩子幼小的心，讓他們鍛鍊敢於面對困難的意志；他呵護孩子受傷的心，以愛撫平破碎使其強韌；他保護孩子懵懂的心，使他們有一個溫暖的臂彎。

誰拿走了孩子的幸福？也許我們都要反思，看完全書我才覺得這句話是如何的刺目，如何的驚心。沒有幸福的孩子，如同失去寶劍的騎士，這樣的他將如何面對在以後道路上所遇到的荊棘？他的人生還能完整嗎？請還給孩子幸福之劍，請守護孩子美好童年！