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國小教育考察報告1
一、基本情況：
xx年年9月底到10月中旬，按照縣局的安排，潼關教育考察團一行16人在教育局張局長的帶領下先後赴河南省XX市、XX市XX區、澄城、合陽、韓城、XX市XX縣等縣市進行了爲期8天的實地考察。此期間，我們聆聽了兄弟學校的情況介紹，進行了座談，查閱了相關資料，進行了實地參觀等活動。通過考察學習，使我們進一步開闊了視野，拓展了思路，更新了觀念，增強了工作的危機感、使命感和緊迫感，也爲我縣中國小教育發展及我們今後的工作提供了許多良好的可借鑑經驗。
二、主要收穫
(一)、一個好校長就是一所好學校
考察中我們發現，學校的管理層的素質越高，學校越具有辦學特色，學校的各項工作更能得到長足發展。我們所考察的八所學校的校長可以說是學者型、專家型的領導，領導層具有前瞻性和超前意識，這是諸所學校在新時期教育教學工作改革浪潮立於不敗之地的取勝法寶。經過與多位校長的交流，認真查閱各種管理資料，實地考察管理運作機制，使我們清楚的認識到做一名現代校長要有“四個一”：
一個清醒靈活的頭腦，能認識社會主流和教育工作改革動向，能在日新月異的改革變化中抓住主要矛盾，堅持以人爲本，嫺熟地駕馭學校管理。
一個清晰透徹的思路，能以人爲本，調動校內外一切可以調動的力量，能切合當地、本校實際制訂出學校發展的長遠規劃，並能將長遠規劃化解成幾個部分，按照規劃進行學校建設。
一股敢爲人先的勇氣。八所學校的校長都有改革的魄力和開拓進取的精神，在學校管理中獨闢溪徑，形成鮮明的辦學特色。
一套科學規範的管理策略。能夠將學校各種制度進行分析整理歸類，形成聯合制度管理的合力，充分發揮制度管理的作用，用好的制度規範教師的行爲，並制定教育教學管理的規範性文本，以引導學校向着規範化、科學化方向發展。
八所學校校長都將制度管理和人性化管理有機地結合起來，形成規範化、科學化、人性化相結合的管理模式，管理水平高，學校發展迅速。
(二)、建設高素質、學習型的教師隊伍
首先，八所學校都十分重視教師隊伍建設，都制定了切實可行、極具操作性的教師成長的目標規劃。學校積極爲教師的進步、發展提供學習的機會，搭建教師展示個人才能的平臺，在實際的教育教學中煅練教師的能力，提高教師的教學水平。各校靈活地、創造性地利用校本研修，專家引領，內部拉練，相互學習，促使教師形成具有科學性的個人教學風格。通過考察我感覺到這八所學校的大多數教師已經具備了六種意識：服務意識、道德意識、發展意識、民主意識、合作意識、質量意識。
其次，各校根據教師的發展情況不同程度構建教師成長梯級體系，即：普通教師—骨幹教師—校內名師—校外名師。教師在實踐中得到發展，在相互學習中得到提高，在煅練平臺上找到人生的價值，體驗職業的幸福感。
再次，各校非常重視對教師的人文關懷，不但在生活、工作中關心教師疾苦、幫助教師渡過難關，而且將教師福利轉化爲出外培訓學習，將培訓作爲教師的最大福利，着眼於教師專業化成長和學校可持續發展。其作法是創造性的，眼光長遠，值得借鑑。
(三)、紮紮實實地搞好常規教學工作
考察的學校中，靈寶一小、後宰門國小採用“合格十特長”模式進行教學運作，其90%以上學生學業成績合格率都在95%以上;澄城北關中學、合陽中學、合陽城關國小在教學管理中突出“嚴、實、細”特點，尤其是合陽中學的教學常規管理，以課堂教學爲中心，從教學各環節嚴格要求教師，把質量細化到教育教學管理的每一個細節，通過抓細節促進教學質量的提高。
1、精心研究，取長補短。所考察的學校教導處對備課的管理十分嚴格，教師備課非常認真。從備課形式上，多采用同級同科集體備課、羣策羣力設計、教學、採用先備後議或共議後備的形式，擬定教學方案，充分調動了教師參與課堂教學設計的積極性，博衆家之長、去自己之短，彙集於一課，其設計質量遠比個人設計要全面、科學得多。從書寫備課的方式上，一些學校鼓勵教師用活頁備課，備完後共同展示，一部分學校要求教師電子備課，實現資源共享。對於備課的檢查，合陽的城關國小要求節節查，由教研組長簽字後方可進班授課。通過以上措施，教師可以提高設計教學方案的能力，能與他人一起合作做課，取長補短，備好課、上好課，提高教學質量。
2、教研工作。教研是教學的第一生產力，在考察的學校中都通過不同形式的教研工作引領教師發展，促進教育教學工作的開展。從教學研究的方向看，多數學校傾斜於研究新課程中課堂教學凸現的各種問題，從教學實踐中發現問題，研究問題，解決問題，有針對性地搞好校內教研工作。有部分學校承擔了國家或省級課題研究，以課題研究爲契機，推動教研工作的進行。個別學校在教研工作中銳意創新，例如：XX縣城關國小在教研活動中啓動“雙通工程”即通教材、通教法，並且制定相關方案，對“雙通”情況進行達標測試。合陽城關
國小重視教師每節課後認真書寫教學反思，每月總結本月工作後寫好月教學隨筆，並且將其納入量化考覈內容，宜川城關國小制定了教學常規的“五導、五多”進行系統研究，並在全校試行，成效顯著，總之，所考察的學校的教研工作都能從實際出發，創造性地設計教研活動，並能紮紮實實搞好教研工作，經驗值得借鑑。
3、特色教育異彩紛呈。現代的辦學思想中非常重視學生的特長教育，使不同學生都能得到不同程度的發展。所考察的學校都能結合地域、學校情況開展特色教育。靈寶一小開展的藝術特色教育，將學生分層次教學，校內常規教學和週六日的特長培訓提高相結合，有一部分學生在國家、省級器樂大賽中獲獎，成績卓然。後宰門國小開展了剪紙、攝影、秧歌、古詩誦讀等校本課程，將古詩文朗讀與傳統舞蹈結合，創造了新的誦讀形式。澄城北關國小等學校都有校內小報和管樂隊，在平常訓練、遇升國旗、重大節日、集會慶典中展示學校特色教育成果，西安後宰門國小、合陽城關國小在“陽光體育”中開闢了每天25分鐘中大課間活動，並且組建了學校合唱團、舞蹈團，詩文朗誦班，英語說唱班，讓學生根據本人興趣選擇適宜自己發展的團體，由學校安排時間進行輔導、訓練。宜川城關國小則結合當地特色開展了陝北大秧歌，剪紙、民歌，宜川胸鼓等校本課程，組建了學校武術隊和體操隊。以上學校在特色教育中都能立足實際，靈活、創造性地開發校內外資源，將平時訓練和集中展示相結合，促進學生全面發展。
(四)、深化新課程改革，提高教育教學質量。
在考察的學校中都通過不同方式深化課程改革，積極推進新課程研究，把先進的教育理念運用到教學實踐中去，他們的具體做法是：
1.借鑑經驗。各校都能結合實際，採取“走出去”的辦法，到兄弟縣市學習好的管理經驗，出臺了一系列教師校本培訓的制度，從備課、上課、聽課、評課等多方面對學校的教學管理進行規範，制度的建設，爲教師參與教研活動提供了航標，使學校校本教研工作得以高質量的開展。
2.注重教研組建設。多數學校制定教研組長工作職責量化評比辦法。從教研組長的教學效果、組織各類比賽、開展教研教改工作等方面進行量化評分，根據考覈的分值，對教研組長的工作職責進行全方位的評價，並設立獎勵制度，這樣極大調動了教研組長的積極性。
3.組織教研活動。學校通過開展了“同一節課”的教研活動，以各學科典型課例爲依託，以同一科目在教學實踐中的共性問題和突出問題爲切入點，加強教師之間的專業切磋。“同一節課”研討同一教學內容的不同課型，對教師們的教學思想、設計思路、製作技術、整合效果等加以比較分析，課目雖同，在每一位教師的手下卻是各有千秋，上得有聲有色，真正體現了教學有法，教無定法的教學理念。體現了教師教學工作的創造性和教學的個性化。通過這些教研活動，大部分老師都覺得課改精神在我校得到充分的體現，而且認爲“同一節課”這種教研活動的開展，爲老師展現不同的教學風格提供了一個很好的舞臺，增強了教師課改必勝信心，以達到駕馭新課程，提高教學質量的目的。
4.採取集體備課。各學校要求以教研組爲單位要進行集體備課，由教研組長牽頭帶領本組教師進行分工備課，將難點分散，實現重點突破。在進行新課之前，首先由負責本課教學設計的教師進行說課，陳述備課思路，進行教材分析，確立重點難點，設計教法學法，詳述教學流程，並着重說明設計的依據與理念;然後本組教師針對課的設計進行集體研討、辯論、修正、完善、補充、力求創新，不落俗套;最後將完善後的教學設計進行集中保存，形成學科資源庫。備課要求做到“三定”，即定時間，定內容，定中心發言人。備課時個人備課與整體備課相結合，集思廣益，優勢互補，資源共享。相關教師根據本班實際及自身素質,在拷貝他人教案或複印優秀教案的基礎上設計出富有個性的教學方案。教務處不用整齊劃一的“標準式”教案來要求教師，教師可以按照自己的理解和教學實際的需要，科學有序地將原有教材改變順序，重新組合，對教師教案檢查的重心後移，注重對“課後反思”的檢查，提倡教師以研究者的態度不斷審視自己的教學行爲，及時記錄下教學中的閃光點，問題分析，理性反思以及改進措施等。評課做到人人發言，並對授課教師進行課堂教學評價量分，作爲教師發展性評價的資料。教研組長做好總結性發言，從教師的教學策略與學生的學習姿態等方面指出優點與不足，並形成書面總結材料。
5.實行幫、傳、帶活動。各校在教學實施過程中，積極開展新課程教學支持活動，促進教師的交流與互助，在互聽互評中共同進步。
國小教育考察報告2
10月13日~15日，浦江縣教育局組織全縣國小校長及部分教辦主任一行共30餘人，赴溫州市實驗國小和溫州市蒲鞋市國小進行教育考察。本次考察的重點是校本教研和學生評價問題。考察團實地考察了兩所學校，聽取了有關專題介紹，在以下方面留下了深刻印象。
一，校園充滿朝氣和人文氣息
溫州實驗國小的辦學理念："創設適合每一個學生髮展的教育"，體現在辦學目標上是"辦學品位化，校園生態化，教研特色化，管理人性化"。確實，一走進溫州市實驗國小，首先映入眼簾的是"關注世界，關愛生命"八字校訓。半天的參觀訪問，給我們留下最深刻印象的 學校處處洋溢着一種蓬勃的朝氣，到處充滿着人文氣息。校園裏綠草茵茵，小橋流水，典雅寧靜;校園一角的兒童樂園，充滿童真童趣，情趣盎然;別緻的教學長廊，新穎的餐廳設計，分明可以看出他們的匠心獨運。圖書館，科學館成了同學們遨遊書海，探索科學的好去處。每到下午第三節課，音樂室裏琴聲繚繞，舞蹈室裏舞姿婀娜，書畫室裏揮毫潑墨，電腦室裏暢遊網絡，籃球場上龍騰虎躍，游泳館裏蛟龍出水，校園真正成了孩子們嚮往的學園，花園，樂園。特別給我們留下深刻印象的是學校裏到處體現出對學生的關愛：別緻新穎的課桌設計，五彩繽紛的餐桌顏色，充滿溫馨和睿智的提示語言等等。如：食堂裏的"小主人，別忘了帶我回家"，"你愛乾淨，我也是"，操場邊的"來學，來玩，來創造"，體育室的`"我運動，我快樂，我成長"，棋室的"後爲棋之最，兵也不遜色"，電腦室的"遨遊在信息樂園，我就是快樂的"，美術室的"欣賞美，感悟美，創造美"等等。真可謂是於細微處見真情，時時處處體現對學生的人文關懷。
二，校本教研工作做得紮紮實實
校本教研是本次赴溫州學習取經的重點，兩所學校都把"構建以校爲本的教研製度，促進教師的專業發展"作爲學校的頭等大事來抓，其校本教研工作既有異曲同工之處，又有各自的特色。
蒲鞋市國小以教師個人的"自我反思"，教師集體的"同伴互助"，專業人員的"名師引領"作爲學校開展校本教研的基本方式，使廣大教師在自我反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在名師引領下完善自我。主要做法是：
1，重視教師隊伍建設，教研工作落到實處。學校成立校本教研領導小組，專門研究部署校本教研工作;校本教研工作以教研組爲基本組織形式開展活動;每學期舉行4~5次全校性的校本教研活動;開展先進教研組評比;學校領導下派各分管學科和教研組，有針對性地開展聽，評，診課活動。
2，理論領先，完善學習制度。學校開展"讀書工程"，要求每位教師既要讀"理論書"，又要讀"實踐書"，對教師讀書的質和量上都作了明確要求。爲提高讀書效果，學校爲教師創設了教學研討，教學辯論，教學演講，"書香教師"評比等各種平臺。在學習管理上則實行"兩有一檢查"。
3，開展階梯式教研培訓。學校要求每位中青年教師制定自我發展規劃，並對教師進行分類指導。如對新教師開展常規培訓，對青年教師開展傳幫帶活動，對骨幹教師開展重點培訓等。名師則要求成立"名師工作室"，每年開展"五個一"活動，(作一場專題學習報告，上一堂示範課，評一堂課，主持一次學生沙龍，研究一個教學問題)，促使他們儘快形成自己特有的教學風格。
4，倡導行動式培訓;要求每位教師每學期上1~2堂研討課，寫一篇教育教學論文，交兩個教學案例;以教研組和課題組爲載體，開展"以老帶新，以強帶弱"的教學研討活動和專題式的集體備課活動;充分發揮名師羣體的示範作用，開展一系列的"名師引領"活動。
溫州市實驗國小的校本教研則強調讓教師在工作中反思研究，在研究狀態下工作，使校園裏充滿着學習和研究的氣息。其具體做法是：
1，設立學術節，促使教研一體化。該校每年舉辦一屆學術節，主題來自於教學實際和需求，如"案例與反思"，"教師如何做課題"等。學術節的活動形式有專家講座，參與式培訓，對話式研討會，教師辯論會，外出聽課學習，課堂評優，課堂教學展示，論文評比等。學術節要求全體教師參與，要求每位教師都要在藝術節上"露一手"。
2，建立各種形式的研究組織，如課題組，教研組，名師工作室等，"名師工作室"實行滾動管理，三年一評估，優獎劣汰，"名師工作室"的任務：承擔一項教育教學研究課題，帶好一名徒弟，3年內培養出學科優秀新人，影響一批教師，一學期作一項專題學術報告(或上一次教學觀摩課)。
3，圍繞課改中出現的熱點，難點問題開展校本教研。他們認爲，教育研究始於課堂，又必須解決於課堂。因此他們十分重視對一個個課例的研究，在實踐中注意處理好問題，主題，專題與課題的關係。教師在教學實踐中發現問題，及時予以研究解決，需要合作研究的作爲教研組的教研主題，學校則根據這些問題確定幾個專題進行探索，需要長期研究的就作爲課題進行長效管理。這樣從問題到專題到課題，然後又把課題分解成若干問題和專題，通過日常的課例進行具體研究。
4，校本教研的模式各種各樣。如滾動焊接式：從發現問題入手，發現問題後"行爲跟進"，整個教研路線是開放的，連貫的，遞進的：A1(嘗試課)→B，C(會診課)→賞析課A2構成的是一個完整的研究時段。再如"魔鬼訓練"式：凡是研討，儘量丟棄那些客套話，大家見仁見智，暢所欲言，沒有權威，沒有話語霸權;執教老師必須"厚着臉皮"，"面不改色"地接受大家的"狂轟濫炸";研討會後，必須再學習，再改進，再實踐。再如名師引導式，互幫互學式等等。
三，構建了多元化的評價體系，促進學生的全面發展
考察中，蒲鞋市國小的學生評價工作給我們留下了十分深刻的印象，他們從轉變觀念入手，"爲了每一位學生的發展"，構建了多元化的評價體系。他們的評價特色主要表現在以下三個方面：
1，評價內容多元化。
他們認識到，原有的三好學生評價機制具有明顯的侷限性和滯後性，"雛鷹爭章"評價雖然比較系統，即時，但操作又過於繁雜，因此他們根據自己學校的特點，推出了"亮麗十星"多元評價機制。所謂"十星"即校園小明星，道德標兵星，環境衛士星，互助少年星，語文博士星，數學博士星，英語博士星，科技院士星，文體藝術星，工作勞模星。評比分爲班級和校級兩個層次，以學生不同方面的優異表現作爲一個典範，爲其頒發"亮麗之星"。這樣學生感到"十星"離他們很近，不只是優等生的專利，從而充分調動了他們參與活動的主動性和積極性。
2，評價過程動態化。
即運用"成長記錄袋"評價激勵學生不斷進步。該校的學生成長記錄袋是一學期一袋，袋子由學校統一設計製作。成長記錄袋中除了放學生學科的評價內容外，還存放了自己認爲能反映自己個性特長的東西。如自己最滿意的考卷，自己認爲考得最不滿意的試卷，期末五項考覈成績，自己最滿意的作業，各類比賽的作業，手抄報，讀書筆記，自畫像，體檢表，入隊照片，入隊申請書，第一次寫的日記，獲獎證書，自己發表的文章，一學年獲得的星星等等。平時教師注重學生點滴成績的記錄，經常提醒他們及時保存有關資料，每半個月左右進行一次整理，每個月舉行一次交流。
3，評價主體互動化。
該校根據學校實際情況，設計了"四心相連"評語卡，將學生的評語從內容和形式上進行了全面的改革和創新。評語的內容從原來單一的老師評改變爲老師，學生，朋友，家長評，評語的形式從原來簡單的一張成績報告單改變爲摺疊式的，配以白描插圖的"四心相連"評語卡，插圖由學生自己去添置喜愛的顏色;"四心相連"評語卡中的評語標題，改變了過去那種說教式做法，分別稱爲"我眼中的自己"，"來自朋友的幫助"，"父母的期望"，"老師對我說"，既富有情趣，又充滿人文性。
對我縣校本教研的幾點啓示：
1，各校應在提高校本教研的實效性上多下功夫。
要提高教師的整體業務素質，關鍵還得靠校本教研，這已是領導，專家，教師的廣泛共識。如何真正紮實有效地開展校本教研工作，兩個學校給我們提供了諸多的啓示。首先，領導必須真正地重視。從計劃的制訂，組織的建立到各項工作的具體落實，領導必須真正參與其中，進行全程跟蹤管理，並努力提高領導自身的業務水平。其次，教師必須有明確的業務發展目標。新教師應該有新教師的目標，從"入門"到"上路"到"過關"，一步一個腳印，一年一個臺階地上;青年教師應該有拔尖目標;骨幹教師應該有可持續發展目標。只有目標明確了，所有教師纔會有努力的方向和上進的動力。第三，要有一定的規章制度作保證，做到剛性制度和彈性管理相結合。要加強教師的理論學習，保證教師有一定的讀書時間和讀書量，並通過上交讀書筆記，撰寫論文和教學案例，舉行教學論壇，檢查活動記錄等形式對教師的學習質量進行全程管理。第四，校本教研的形式要力求豐富而有實效，要大力提倡參與式培訓和課例分析式培訓。第五，要充分發揮名師及骨幹教師的專業引領作用，有針對性地開展好傳幫帶活動。
2，改革評價方式勢在必行。
"爲了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。爲了使每一個學生健康成長，我們必須改革原有的傳統評價方式。新的評價機制的建立必須考慮到以下幾個因素：一是多元性。即要考慮到學生綜合素質發展的各個層面：如思想行爲，語數成績，英語水平，藝術表現，體育特長，普通話水平，書寫能力等等。二是可操作性。操作要簡單，不可過於繁雜。三是全體性。評價機制一定要適用於全體同學，要充分調動所有學生參與的積極性，促進每個學生的自主發展，而不能限於尖子生，特長生。四是趣味性。要注重評價形式的活潑性和趣味性，要使每個學生自願，快樂地參與其中，而不能把它當作一種壓力，一種負擔。五是即時性。評價的目的是爲了激勵和發展，因此，評價必須注重過程，及時反饋。六是互動性。即鼓勵多方參與評價，實現評價互動。
3，學校必須剛性制度和彈性管理相結合。
從對兩所學校的考察中我們不難看出，兩所學校的領導都是非常有思想，有個性，有魄力的。他們都制訂了各種各樣的規章制度，同時他們的管理又是彈性的，充滿人文氣息。學校各種成績的取得首先得益於他們較好地處理了制度管理和人文關懷的關係，這是我們本次考察必須切切實實予以學習的地方。校長要善於在剛性制度和彈性管理之間尋找一個合適的結合點：如學校要求每個教師必須制訂個人業務發展規劃，但對不同年齡段的教師可有不同要求;要求師徒結對，以老帶新動真格，師傅必須佈置明確的作業，但具體方法上可由師傅自己掌控;要求領導調研動真格，聽隨堂課，推門課，甚至可以連續聽幾節，但對平時比較認真的老師則可以給予他們較大的自主空間;對教師的備課要有明確的要求，但對不同層次，不同工作態度的教師可採取不同的方式等等。
4，必須找到適合自己學校發展的特色。
剛到實驗國小考察時，有的校長認爲這樣的學校規模那麼大，教學設施那麼現代化，我們不可能學到什麼實實在在的東西。但只要認真思考，我們其實也可以學到很多東西。就拿他們的興趣小組來講，他們的航模製作小組所製作的航模，全部是同學利用各種廢棄物組裝而成的，結果在市，省，甚至全國比賽中獲得各種獎。他們的陶器製作小組，設施非常簡陋，流程也很簡單，就是爲了培養學生的動手操作能力。像這類因地制宜的興趣小組，農村學校完全可以做，而且環境更適宜。因此我們的校長要學會冷靜思考，不要盲目崇拜，也不要怨天尤人，要靜下心來尋找適合自己學校發展的突破口。只要腳踏實地，紮紮實實，相信我們的特色之花也一定會在各地盛開。
國小教育考察報告3
12日至14日，我們在教育局教師研修中心、教師進修學校培訓處的組織下，考察了******國小。以下是我本次考察的一些真實體會。
感激
我們出去的這一週，是學校工作特別繁忙的一週，很多事情接踵而至，週六的學生書法考級、週日的全縣送培到鎮活動、週二到週四的縣學生運動會、週四到週五的市校本研修管理培訓等，因此我覺得能在這樣一個時間段讓我們有機會、有心情出去走一走、看一看，我是心懷感激的。局領導能爲我們安排這樣一個學習、調整的機會，我們當然感激，學校能讓我抽出身來參加這樣一個考察活動，我也同樣感激，還有我的老師、我的同事、我的愛人在學校爲我上課，讓我沒有後顧之憂，我也一樣感激。
感動
1.因校長感動
在車上，我們就聽**主任爲我們介紹了有關顧校長的事情，值得驚奇的是國小這所有着百年厚重文化積澱的學校，確是由一位年輕的從事多年幼兒教育的女校長擔當。正是懷着這樣的驚奇、這樣的期盼，我們來到了國小。高大氣勢的學校門廳、古樸典雅的學校樓館、亭臺樓閣、曲徑長廊，宛如走入了園林，但我們來不及欣賞學校的美景，顧不上品味學校的內涵，就被顧校長的言談舉止深深吸引了。親切、大方是我對顧校長的第一印象。可隨着交談的深入，我們越來越感受到了顧校長出色的口才、敏捷的思維、以及她對教育的理解、對學校管理的理解，特別認同顧校長的一句話：成長比成功更重要。這是她對於教育、對於管理最成功的演繹。
2.因愛心感動
走進校園，我們看到了老師、孩子一起嬉戲的場面;走進課堂，我們看到了老師俯下身子、側耳傾聽學生回答的一幕，走進校長室，我們看到了校長茶几上的一盤子糖，一些校長不明究竟：顧校長，還用糖招待客人?“這是我招待來我辦公室找我的小朋友的。”當時我的心中就一顫，這些道理我們都懂，可我們平時不屑於這些“小事”，可顧校長做到了，其實這些在學生眼裏可不是小事。後來聽顧校長做講座，她說她曾經專門輔導過教師怎樣和學生做遊戲。讓我深深感受到了這是一所“愛心育人”的學校，在這樣的愛心校園中，師生的行爲也處處讓我們感動：學生十歲生日會上，學生們把不大的蛋糕送給了老師、送給了校長、送給了爸爸媽媽;一位老師因打掃衛生骨折，打上石膏的第二天就由父母親揹着她前來上班，一堅持就是兩個月……
卡爾容格說：課程必須有一個個知識點構成，但對於成長中的植物和孩子的心靈來說，溫暖纔是最重要的。顧校長和她的團隊們用自己的愛心溫暖着孩子們，潤澤着孩子們幼小的心靈，在這樣的學校學習生活，孩子無疑是幸福的、快樂的。在這樣的學校工作、生活，教師無疑是開心的、愉悅的。
3.因情趣感動。
聽說，顧校長是一位有着一些“小資”情調的校長。近距離接觸、聽其講座，確實讓我們深深感受到了校長的“情趣”。特別感動於他對學校管理的理解。“教師第一”是顧校長一貫秉承的管理思想，“成長比成功更重要”是顧校長核心的與人思想，她將“老師的成功”作爲自己做校長最大的快樂，正是有着這樣的胸懷，顧校長帶着他的團隊不斷向前，咖啡廳中有他們一起談工作的身影，教師家中，有他們共同討論的場面，學校的教師讀書沙龍研討會上，有音樂、有咖啡、有飲料，宛若一場音樂會。顧校長說：富有情趣的生活會更好推動教師工作的狀態。這一點對我們啓發很大，很多時候，我們在心繫教師專業成長的時候，把教師的生活忽略了。因此我想說：生活因情趣因精彩，管理因情趣而成功。
感慨
走進，我們有視覺上的衝擊，這衝擊源於學校精緻、典雅的環境;我們有心靈上的震撼，這震撼源於學校師生積極向上、快樂健康的生活狀態，在的校園中，孩子永遠是那麼快樂，教師永遠是那麼激情;我們有無限的感慨，這感慨來自於一位“小女子”，是她用瘦弱的身軀撐起一所百年老校，但她絲毫沒有怨言、沒有不滿，常常掛在她嘴裏的一句話：我很愛國小，我真的真的很愛國小……，一個愛學校勝過愛自己的校長，怎能不受到教師的愛戴?“只爲”是顧校長、顧校長的團隊永遠的工作信條。因爲有了這個信念，他們在努力的工作、他們在虔誠的讀書，他們都在做“做好的自己”。
石磐由天礪，梅香自苦寒。考察雖然結束，但我們的感慨沒有結束，思考仍在繼續，我將把我的思考、我的體會整理出來，與我們的老師一起分享。我也將以此次考察爲新的起點，重新審視我的教學管理，反思我的工作方式，規劃今後努力的方向，爭取做得更好!
