提高質量方面發揮更大的作用，中心學校組織人員對全鎮十所國小就課堂教學有效性進行認真的調研活動.調研期間，把“調研與指導”融爲一體，把“觀察與學習”貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學發生的新變化，取得的新成果，同時也發現了課堂教學改革存在共性問題和影響國小教學質量的癥結”性問題。有效堂課教學“有效”主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之後,使學生獲得具體的進步或發展.所謂有效課堂教學是隻能夠有效的促進學生髮展,有效的實現預期的教學效果的課堂教學活動,也就是說,學生有無進步或發展是課堂教學是否有效的唯一指標.爲了使這項研究在改進教學。
一、主要成績
國小課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行爲，下述六種意識得到強化或突破。
（一）教師角色有一定的轉換意識。觀察分析所聽的近300節課堂教學，80%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材複製者轉變爲學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的迴歸。以學生爲主體已成爲廣大教師對待學生的基本態度;以教材爲平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成爲教師的一種自覺的行爲。
（二）三維目標意識有一定的重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑藉語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文薰陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀爲主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。
（三）學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試着讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發言積極了，並且不時地迸出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己獨特的見解和真實感受。
（四）教學問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生髮現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現爲三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數教師在問題教學方面敢於嘗試，在教學中進行創新，取得比較理想的教學效果。
（五）創設情境意識得到廣泛關注。部分老師採取了多元化的教學情境設計，既激發了學生學習興趣，又爲學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創設情境，講故事、猜謎語。二是活動創設情境，做遊戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創設情境，教師教學過程中使用錄音機錄音磁帶播放音樂或課文朗讀,展示圖片等，創設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。
（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“爲評價而評價”的誤區，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變爲真實、規範、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規範性評價話語較多應用。
二、問題及成因
通過本次調研，真正感受到新課程實施以來國小課堂教學發生的巨大變化，課堂教學正在逐步從傳統課堂教學範式走向新課程課堂教學範式，初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象。但是，我們也發現在課堂教學改革中還存在着一些不可忽視的問題，若得不到有效地解決，將嚴重阻礙着課堂教學改革，課堂的實效將難以落實。
（一）主要問題
1、不能準確把握教材。在新課程改革中教師不僅僅是課程的實施者，同時也是課程的開發者與設計者，教師有了很大的自主權，給學生留下思考的空間。但教師對教材的鑽研不夠，吃不透教材，不領會教材如何體現教學目標和教學要求；怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，仍然是處於教死書、死教書，有的數學教師甚至不會把書上的情境變成教學問題，教學費時低效。
2、重教材輕學生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能。沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移。在課堂教學中，教師似乎想體現以學生爲中心的課堂教學，然而，在學習時間分配、話語權佔有、傳授權威性等方面仍佔絕對主導和控制地位。不敢放手讓學生自主學習，捨不得把學習時間還給學生。擔心一旦把時間交給學生後，學生便不好好學習,完不成教學任務.
3、“學”仍然服從於“教”。調查結果表明，課堂教學仍然以教師的講爲主。教師不能從知識的佔有者和傳授者中解放出來，不能從學生已有的知識和經驗出發，根據學生的認知規律進行教學；仍然以教爲基礎，先教後學，不教不學，導致學生亦步亦趨，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性。不少教師的課堂教學嚴格執行預設的教案，以完成教案設計爲終極目標，缺乏應有的教學智慧和靈活性。對教學過程中生成的資源或視而不見，或迴應能力弱，不善於利用。
4、“三維”目標問題突出。三維目標不能有機整合，只圖課堂氣氛活躍，忽視“雙基”的培養及訓練。或只重視獲得“雙基”，不重視獲取方法。大多數教師脫離具體內容和特定的情境，孤立地、機械地、生硬地進行貼標籤式的情感態度價值觀教育，只能沖淡教學內容，使學生感到煩而無用。
5、曲解“雙向交流”。以問代講，一問到底，語言單調繁瑣，不準確，問話模糊使學生捉摸不透；不斷地重複學生的答語，使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學生的問答，使學生感到很壓抑；爲鼓勵、賞識學生一味地給予廉價的表揚，不僅不能對學生產生積極價值導向，反而可能養成學生隨意應付的學習態度。
6、合作學習流於形式。合作學習有利於發揮學生的主體作用，培養學生的團隊精神，發展學生的思維與語言表達能力。但從這次聽課調研中發現，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學習，教師一宣佈，前排同學就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什麼。純屬是爲讓聽課人看而進行表演。
7、盲目的探究教學。探究學習就是要將學習過程變成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不是所有的知識都適合探究。從這次調研中發現，大多數教師課堂上都要設計探究學習的環節，即使是概念性的知識，陳述性的知識也要讓學生去探究，其結果使學生產生不了探究的慾望，大多數學生動不起來，只能當收音機，坐久了還有的開小差，影響了課堂紀律。
8、忽略現代媒體的作用.現代媒體的作用是爲激發興趣，突破難點，讓學生經歷思維的過程.隨着教學條件的改善，特別是現代遠程教育工程的建設,理論上爲師生了解現代教育信息和教育方法提供了便捷,但真正用於教育教學少之又少,甚至連錄音機等簡單教學設備都不想用或不會用,談何教學手段更新與教育質量提高!
9、關注優生，忽視大多數。教師不面向全體學生，名義上是多讓學生活動，實際上是幾個優等生控制課堂，讀說演練，都是那麼幾個人，一兩個學生當主角，其它學生當配角，或者是觀衆，只是看與聽，呆坐不動，到後來他們連手也不舉了，因爲舉也白舉，老師早有安排。
10、課題研究成爲個別教師的行爲。一些學校的課題研究，只有一些領導幹部和個別教師參與，將教學和研究割裂開來，爲研究而研究。
（二）形成原因
教師之所以在教學實踐中存在以上問題，這一方面說明教育改革的複雜性，一些陳舊觀念和習慣傾向仍然有相當大的影響，從觀念的轉變到行爲的落實，需要一個過程。另一方面也說明新課程的理念與要求與目前教師的教學觀念與能力的現狀之間的矛盾還客觀存在。造成這一矛盾的原因具體來講有以下幾個方面。
1、教學管理不到位
學校領導還沒有真正把教育教學管理工作當作頭等大事來抓，雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教學教研活動，但還停留在事務性管理層面，沒有深入到教學具體問題的層面，“以校爲本”的教學研究制度停於表面，流於形式。部分教師課時太多，無時間備課，缺乏用心和效度。有的備課也是應付,圖數量不圖質量,也無人認真閱讀整理，變成自己的教學智慧,故而常教無新。薄弱學科由於無專職教師，基本上只教不研，個別學科只有一人，無人交流，只能自我修煉。再加上評價不科學、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導致“考什麼教什麼”，師生打疲勞戰，以時間換取分數。非考試科目則教不教無所謂，任課教師缺乏競爭力，教學無熱情。
2、教師隊伍整體素質較低
從調研來看，教師年齡老化，教師平均年齡爲43—46歲。70%的老年教師是民師轉正，雖然通過函授學習獲得了中師文憑，但是專業知識和教育理論知識薄弱，現代教學能力普遍偏低。45%的中年教師教育教學能力較強，但敬業精神差，職業倦怠情緒較濃，得過且過,或學科素養欠缺，常規意識不強。大部分教師不能準確把握準新課程理念，不明白教材編者意圖，學法指導能力差，無法有效進行課堂教學。
3、教師培訓,學而不用
近年來，儘管市局已對絕大部分教師進行了培訓，但學得不實或學而不用.課堂上，儘管一些教師都比較重視學生的活動以體現對“主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以顯示思維的活躍，但聽完之後總感到缺少一種讓人回味的東西，教師提出的問題質量不高，學生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學生一籌的見解，致使學生在原有的認知層次上徘徊。
4、傳統教學的慣性
教學改革必須涉及兩個方面，教學觀念的改變與教學策略的革新。任何一種觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經駕輕就熟的東西，實施新課程，就是要改變教師在過去的學科教學中形成的嚴謹體系，改變教師每天都在進行着的習以爲常的教學方式和教學行爲，這幾乎是要改變他們已經習慣了的生活方式，其難度不言而喻。
基如此,我們理應加強新課程理論學習,立足課堂教學,開展教學研究,以提升課堂教學有效性來提高教育教學質量.特別是低年級教師更應教會學生學會做人,學會學習,學會生活,從小培養學生良好的行爲習慣,爲他們可能輝煌的人生鋪就一條平實的通道.
此次國小低年級課堂教學觀摩,旨在互相切磋,拋磚引玉.深望大家能細細琢磨,取長補短,不斷把有效課堂教學提升到更高層次,爲提到我鎮教育教學質量再立新功!
