隨着新課改在我校的全面鋪開,在網上我觀看了大量有關課改的文字與視頻，通過這些文字與視頻我對於新課程的主要模塊和其選擇性、時代性等有了初步的瞭解，終於我明白了我們爲什麼要實行課改，我真正改變了我對新課改的看法：豐富的活動、多樣的教材，全新的授課理念，在專家的講解以及課改區老師的現身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習爲中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習爲目的。在這樣的背景下，作爲教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求，新課程標準頒佈以來，作爲體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什麼樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，我也發現其中存在以下幾個問題。
一、組織教學困難。通過分析我發現產生問題的原因在於： 1.缺乏有效的課堂評價體系，沒有統一評價標準； 2.學生沒有有效的約束制度，學習目標不明確，學習任務不具體； 3.學生沒有經過調教和訓練，沒有明確的學習目標； 4.教師對課堂缺乏有效的管理手段、監督手段； 5.教師主導作用沒有得到有效發揮。 6.教學環節不緊湊，缺乏合理有效的教學安排。要解決這個問題應該做到：1.制定課堂評價細則；2.明確課堂紀律要求，有獎罰措施；3. 明確學生學習目標，分配具體任務；4.充分發揮教師的主導作用；5.精心設計教學環節，合理預測、安排教學時間。
二、小組合作不理想。通過分析我發現產生問題的原因在於：1.學習小組的編排與組織不夠科學教師對學生的缺乏足夠的瞭解和研究，小組成員不具備合作的傾向性和凝聚力，合作學習難以實現深層的交流與碰撞。小組合作往往成爲課堂教學的“擺設”，小組合作學習限於簡單化、形式化。往往要求前排幾名學生轉過身來和後排幾名學生臨時湊成一個小組，這樣的學習小組由教師統一規定小組成員，就違背了小組合作的自願原則，常常難以達到合作的和諧進行。再就是有些教師在組織學生小組合作學習時，讓學生自由結伴。這樣固然是尊重了學生的自由選擇權，但是常常出現不顧及他人的知識水平、興趣、愛好、能力、個性差異因素，造成組際間的不均衡，形成組間不平等的競爭機制，違背了“組間同質，組內異質”的原則。 2.教師的角色沒有轉變，放任自流、缺少主導性。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。對學生小組合作的規則要求不明確，小組合作時，常出現看似非常熱烈，其實十分混亂的場面。3.小組成員間缺少合作與交流的意識與技能在合作學習的實踐中，我們發現學生的合作學習存在着以下幾方面的缺陷：(1)缺少組內合作的能力。他們往往是針對有關的問題發表自己的看法，把自己的理解說出來之後就沒事了。(2)學生的合作意識不強。他們在交流中不會合理分工，爲了一點點小小得失而產生矛盾。因而，在合作交流時，往往還會產生爭議，使得教師不得不又重新講解，從而浪費了課堂寶貴的時間。此外，合作學習過程中學生的組織調節能力不夠，學習氣氛過溫或過火，學生的學習層次也較低，學習效率不高。要解決這個問題應該做到：1、對合作學習小組要充分優化組合，爲合作學習做好準備採取“組內異質，組間同質”的原則。在學期初，根據學生的學習成績、男女比例、性格的互補性等方面，同時應在尊重學生自願的原則下，儘量使各紐的同學在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由6或8人組成，每個小組中都由優等生(一名或二名)、中等生(二名或三名)和學困生(二名或三名)組成，方便他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審覈員、彙報員等。不定期地互換角色，保證每個學生參與的積極性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。2 教師的角色應正確定位，做好引導者利用導學卷教學是以發揮教師和學生的自主精神爲基礎的，教師的自主作用主要表現在教學設計與教學活動的導向與點撥上。在學生開展合作與交流時，教師要根據學生任務的難度和學生的實際情況充當指導者，這時教師要觀察小組的活動情況，需要深入到小組中，瞭解學習任務的完成情況，分析他們的解決方法，及時發現他們的失誤。以便提供必要的提示或矯正，並及時回答學生提出的問題。當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在指導全班學生共同完成知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線者”。教師要傾聽學生的彙報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提煉學生運用新知識的情景，及時給出促進學生髮展的評價意見等等。3 教師要精心設計問題，深入把握教材要求小組合作學習中的問題是教師深入鑽研教材後，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，提出討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。
三、學困生不參與學習。通過分析我發現產生問題的原因在於：1.基礎差，學不會，不願意學；2.自制能力差，控制不住自己的行爲，隨隨便便，自己不學又影響別人，分到組裏是包袱，影響小組得分，在合作學習時，自己好像是個局外人，他們討論他們的，與我無關。要解決這個問題應該做到：堅持不放棄一個“雙困生”的信念，通過與“雙困生”談心的形式，趁勢疏導教育好這批學生，同時鼓勵組長和組員幫助他們；制定“雙困生”特殊政策，得分雙倍，扣分一樣，建立“一幫一”檔案，幫助其儘快進步；平時有意給“雙困生”搭建展示能力的舞臺，提供發言的機會，讓他們體會到學習的樂趣，體驗“我參與，我快樂”，發掘其才能，滿足其表現欲，強化其成就感，恢復其自信心，這批學生往往很聰明，引導得好，他們就會從此“一躍千里”，給我們一個意想不到的驚喜。
總之體育與健康課程是以增進學生健康爲主要目的，以身體練習爲主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作爲重點，對於同一教學目標、教材內容,採用新穎獨特的教法,形式多樣的教學手段,使一些單調枯燥的教材內容,通過生動活潑的教學形式,使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂於學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣，這纔是體育與健康課程改革的第一步。
