赴江蘇南京、鎮江等地教育考察報告 中原油田 綠茶先生 200X年5月中旬，按照教育中心培訓學校的安排，我們油田國小的十幾名校長前往江蘇南京、鎮江、揚州等幾個城市，對那裏的國小教育進行了一週的考察學習。這次考察，使我們油田的國小校長們進一步開闊了視野，拓寬了思路。通過參觀學習和相互之間的討論，使我們能夠進一步把學習的先進理論與油田教育實際相結合，在學校管理的實際工作中取得更好的效果。
一、在江蘇省教育學院分別聆聽了四位專家連續兩天的專題講座。 5月14日、5月15日連續兩天，由四位專家做了四場報告。報告內容分別是：江蘇省教科院教育管理研究所所長程振響做了題爲《校長的現代化思維方式與學校發展戰略管理》的報告、江蘇省教育學院副院長周成平教授做了題爲《課程改革與教師發展》的報告、江蘇省教育學院徐建成教授做了題爲《走進新課程》的報告、江蘇省教育學院系主任王鐵軍教授做了題爲《教育改革與校本科研》的報告。四位專家分別從不同側面給我們分析了現代教育的形勢以及新形勢下校長應該具備的素質，以及教育發展與教師的關係等。特別是程振響所長做的報告對我們的意義重大。 程所長首先分析了當代教育的發展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標從一元走向多元；社會要求從數量走向質量；學校發展從知識應用走向以問題解決爲本的學習（管理者是學習者，管理的過程是學習的過程）；學校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說明了20XX—20XX教育振興行動計劃，提出了教育必須爲人民服務的宗旨，要辦人民滿意的教育 。 接着程所長又從以下三個方面做了詳細的報告：
（一）現代校長的思維方式：思維方式決定工作思路，從而決定出路，因爲一個人的思維方式決定行爲方式。以笛卡爾爲代表的傳統“機械論”思維方式的基本假設包括三個方面：①認爲所有事物可以分解爲要素，並且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個要素的問題，就相當於解決了整體的問題。這種思維的本質是機械的思維方式，在這種思維支配下進行的學校管理，解決問題一般有以下四個步驟：確認問題；收集、分析數據；確定“毛病”出在哪裏；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問題的方法機械、死板，在整個管理過程中不是積極地去參加而是防禦的參加。而現代思維是基於東方的整體論和西方的系統論的整合而產生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內向的；現代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現代思維是預防和解決問題的思維。作爲當代校長，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統思維方式。
（二）學校發展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是1996年美國揚•莫里森提出的。他認爲，第一曲線代表着傳統的、現實的發展狀態，是指一個組織在熟悉的環境中開展工作所經歷的生命週期；第二曲線則代表着組織或個人未來的發展狀態，是一個組織面對未來的新技術、新的服務對象、新的市場所進行的一場徹底的、不可逆轉的變革並由此而展開的一次全新的組織生命週期。學校發展的第二曲線是在辦學成功或陷入困境之後，學校管理者爲了尋求新的突破，達到一種新的辦學目標而實施的一種面向未來的學校發展戰略。學校發展的第二曲線理論實質是一種可持續發展的理論，實現第二曲線的過程實際上是一個戰略管理的過程，是不斷尋求學校發展策略的過程。在學校發展中，校長要不斷尋求新的生長點。
（三）學校發展的戰略管理：所謂學校發展戰略管理，就是爲謀求學校的可持續發展，在對學校內部條件和外部環境進行系統分析的基礎上，由學校管理者和被管理者共同制定學校發展戰略管理目標，擬定、優選戰略管理方案，並組織實施和控制的動態活動過程。戰略管理具有全局性、長期性、層次性的特徵。程所長還詳細介紹了學校戰略管理的運作方式，首先是對學校發展從環境、資源以及環境和資源的平衡及方面進行戰略分析，再從中擇優選擇戰略管理方案，最後再積極組織戰略實施。在學校發展戰略實施時要注意以下幾點：立足地方實際，凸現發展特色；把握戰略重點，突破管理難點；抓住關鍵點，創造新的生長點。他以世界各國知名學校的辦學特色爲例，說明這些學校和教育機構之所以被認爲是世界教育的成功典範 ,並不因爲這些學校各個方面都很好 ,而是他們在某方面獨樹一幟 ,標新立異 ,在某一方面取得突破和成功 ,形成了自己的特色 ,以特色贏得發展和聲譽。
二、參觀的四所國小，都獨有特色。
（一）江蘇鎮江市桃園中心國小的辦學特色：江蘇省鎮江市桃園中心國小82年建校，現有21個教學班，1100多名學生，60多名教職工。一進入校園，映入眼簾的是綠樹鮮花，假山噴泉，對稱的教學樓圍成了一個緊湊的校園，優美的環境使每一位前來參觀的人心情舒暢。這個學校的一大特色就是“少兒京劇”和“書法”。該校成立了“小小京劇團”，開設了京劇特長訓練課，經常參加市級和省級的演出，不止一次得到市委、省委領導的接見，許多小演員都跟大腕明星同臺演出過，深受家長和社會各界的認可。該校也被鎮江市確定爲“鎮江市京劇藝術研究會少兒京劇培訓基地”。該校的書法特長也成果斐然，國小生書法作品多次在鎮江市、江蘇省獲獎。有一名學生的書法作品還被江蘇省書法協會選中，並作爲紀念毛澤東誕辰一百週年的珍品，獻給北京毛主席紀念堂。 學校在教師成長的管理上有獨特之處——教師成長檔案袋就很有特色。 特色之一——檔案袋內容個性化：教師的成長充滿獨特的個性，桃園國小不要求教師檔案袋的內容全面、統一模式化，而是充分體現教師自身特點，發展優勢，展示特長。只規定總體的方向和目標，自己命名、設計、收集整理資料。“乘課改東風，上九天攬月”、“傾聽花開的聲音”、“繁星點點”，一個個獨具匠心的名稱展示了青年教師們的創新、開拓。某數學老師以“我的長寬高”作爲檔案袋的名稱，分別從掘之以“長”，採之以“寬”，省之以“高”，構成他的“長方體”素質；體育教師在新課改理念指導下，以遊戲爲切入點，以“學與玩”作爲檔案袋的主題，首先自己學習，摘錄大量的遊戲，其次自己編寫室內、室外、棋類、體育謎語等多種形式的遊戲，最後整理出學生在遊戲中的感悟以及自身的反思改進，使之在課改中找到了一個新穎實際的載體，學生在玩中學、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專業水平；信息技術課教師把檔案袋命名爲“鼠標點擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現信息化的特徵：“資源在線”、“教研E時代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學習、實踐、反思和成果；美術老師以“七彩的陽光，多彩的世界”爲名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫作品，每一個作品都詳細介紹了創作意圖。 特色之二——關注“高原帶”（小教高級）教師：針對國小高級教師提出更高的要求，鼓勵要求他們進一步研究，深入思考形成獨特的風格。“耕耘”、“教育教學永遠的夢”、“我與課改輕舞飛揚”、“春風化雨，快樂育人”命名的檔案袋以及豐富的學習材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了國小高級教師身後的積澱和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經驗，以及對青年教師的指導情況。 特色之三——評價的多元化：①自我評價，自我反思是成長的最佳途徑，成長檔案袋展示成績的同時，也記錄老師不斷回想取得成績的過程和方法，從理論學習、課堂學習、課題研究三方面進行自我評價，從中找到成功的經驗和失敗的教訓。②學生、家長評價，通過家長開放日讓家長和學生一起對本班任課教師從師德、教學方法、教學成績及方面進行評價，加強雙向交流，促使教師提高。③年級組、學科組互評，教師在參觀其他教師檔案袋的同時，發現別人長處，找出自己的優勢，同時也找到與別人的差距，找到自己的最近發展區。④學校評價，在承認差異的基礎上，學校定期對每位教師客觀評價，幫助教師認識自我，找準位置，最優化地實現教師的人生價值。
（二）江蘇省教育學院附屬國小辦學特色：教育學院附小獨特之處就是在課改理念指導下，構建了新型作業。他們從98年開始探索，一改以往那種形式單
一、內容繁瑣枯燥、學生深感頭疼的作業模式，而是構建了人文交互性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自主學習爲主線、以師生人文信息互動爲主體”的作業設計與指導策略。我們參觀者打開一本本作業，都有眼前一亮的感覺。他們的作法是：①變單一作業爲多元作業，爲兒童展示其才華、能力、獨特性、創造性提供了廣闊的舞臺。將過去單一的文本作業改進爲包括“選擇性作業”、“設計性作業”、“藝術性作業”、“表演性作業”、“探究性作業”、“實踐性作業”等多種類型的作業，鼓勵學生在作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工製作、植物葉片等等來表達，極具個性化。如，學習《第一朵杏花》中有一段，“春天來了，春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一段所描寫的景象，學生興趣高昂，由作業的奴隸變成了主人，作業不再侷限於老師讓我做什麼怎麼做，而是我願做什麼怎樣做，效果很好。我們在參觀的學生作業中，看到不少這樣的例子，學生的創造性得到了充分發揮。②工具作業變成人文作業，寫作業也學習做人；從批改走向對話，架起了師生心靈的橋樑，爲師生相互交往、彼此瞭解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最後一句：“但這盆花美中不足——沒有香味”。老師批改時覺得這句話破壞了整段的情趣，應該刪去，可第二天學生就在老師的評語後反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更瞭解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學生在作業中摘抄了幾句名人名言，後面緊接着在落款處寫上自己任課老師的名字，讓老師也寫上自己的名言，並且還給老師評價；還有的學生在作業上畫上圖畫，讓老師給配上有關詩句，有的學生把班級裏發生的事寫在留言板欄目裏，徵求老師意見……這是多麼平等的師生關係呀！過去作業是學生完成後交給老師，教師單方面地在上面批上一個“優”或“良”字，現在師生可以同在一本作業上暢談、交流、談論事件，師生之間互敬互愛、情意融融，似知己朋友，達到了心與心的交融。在寫作業的過程中，實現了教書育人的雙重作用。③變任務作業爲自選作業，走自主學習之路。過去的作業多位老師課後佈置，數量、難度以及完成的時間老師有着決定權，學生只能被動接受，附小的老師們給學生很大的自主選擇權。例如，象抄寫生字詞等基礎性作業由學生自己定量完成；同類作業實行難度選擇制，把較難的問題或者小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，很好地照顧了個別差異；他們還讓學生自己添加附加題，並給附加題起一個好聽的欄目名稱如“名人名句”、“小小評論員”、“一句話新聞”、“好詩大家讀”、“班級小故事”、“說給老師的話”等。學生們在作業的設計上都與衆不同，獨具匠心。作業積極性空前高漲，效果很好。
（三）南京白雲園國小的辦學特色：小班化教學是白雲園國小的辦學特色。這個學校打破了傳統的的課堂教學形式，幾十個學生圍坐在一起，老師沒有講臺，就穿插在學生中間上課，採用的是“兩自一歸納”教學模式，即：自學、自教、老師歸納。幾年來，學生的自主學習意識和自學能力得到了鍛鍊和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進行，校園內的牆壁上、樓梯口等懸掛的都是學生們自己的書法、繪畫作品。學生的個性得以盡情的張揚和發展。
（四）揚州梅嶺國小的辦學特色：揚州梅嶺國小，是一所歷史悠久、底蘊深厚的老校，現在的梅嶺已經在北京等地創建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學校一直把科研當做立校之本，並作爲梅嶺的傳統得以繼承和發揚。梅嶺始終憑藉課題研究開展教科研工作，也正是由於一個個紮實的課題研究，才使梅嶺永保興旺發達。自200X年起，美嶺國小開始了“國小生研究性學習模式的探究”這一課題的研究，在此過程中，建立了縝密的科研組織網絡、課題研究網絡、科研管理網絡，規範了教科研工作的運行流程。通過科研帶來了師生的很大變化：
（一）科研改變了學生的學習狀態：科研喚醒了學生自主學習的主權意識；科研培養了學生合作探究的學習品質；科研賦予了學生寬鬆愉悅的學習體驗；
（二）科研提升了教師的教學意境：科研昇華了教師的教學關注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案爲學案、作業設計尊重主體需求、變革了評價觀念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長，梅嶺的教師就是用這種研究性學習的方式走在教育的前沿，也帶領着他們的學生走進廣闊的天空，並獲得了非凡的享受。梅嶺國小還十分重視數字化教學方式的應用，近年來投資150萬元，建成了千兆網絡系統，校園網絡中心、多媒體綜合教室、多媒體創作室、計算機網絡教室、電子圖書室、視聽閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實現了網絡備課和網上互動教學（教師自行設計、製作師生互動網絡交互平臺）。這種教學徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處在積極主動的狀態，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。同時，學校還引導各班級建起了各自的班級網站，甚至學生個人網站，在班級和個人網站上爲學生提供了相互學習交流和展示自己才華的平臺。
三、考察後的反思： 通過幾天來的學習和實地考察，總結出江蘇幾所學校的辦學經驗如下：
（一）學校都具有超前的辦學理念。無論是聆聽幾所學校校長的講話還是深入參觀他們學校，都能感覺到他們高瞻遠矚的辦學思想。都有“以人爲本，爲學生的終身發展奠基”的人本發展理念，有明確的“規範化——特色化——品牌化”辦學目標。
（二）重視教師隊伍綜合素質的提高。幾所學校，都一直堅持塑造高素質的教師隊伍，始終把教師提高工作當作頭等大事來抓，在老師培訓提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，桃園國小的“教師特色檔案袋”
（三）都有獨樹一幟的辦學特色。參觀每所學校，一走進校園都會被各校特有的校園文化氛圍所包圍：走進桃園國小的榮譽室，就會被小小京劇演員的舞臺藝照和玲琅滿目的書法繪畫作品所感染，使人深感到學校藝術的豐實底蘊；走進白雲園國小，教室裏三十幾個同學圍坐在老師周圍，會讓你深深體會到他們師生之間的平等與和諧；在江蘇教育學院附小，打開學生的作業本，瀏覽着學生們一個個獨具匠心設計出的作業欄目，欣賞着鐫秀的字體，就會讓你深深感覺到，在這裏學生們已經把作業當成了展示自己才華、與老師相互交流、享受成功喜悅的很好舞臺…… 經過認真思考，針對自己的辦學情況也找出了不少問題：一是，在學校管理中，雖然也深深地認識到要想辦好一所學校，必須有高素質的教師爲基礎的道理。平日裏也加強了這方面的工作，但是教師提高工作缺乏目的性、系統性，在形式上考慮得多一些，時效性考慮得少一點，教師的培訓上也缺少好的方法。今後，要學習借鑑桃園國小的成功經驗，結合我校的實際情況，分層次、有目的、有計劃地系統地做好教師提高工作。譬如，高級教師與青年教師結對子共同進行教育科研；不同年齡段的教師自定出出不同的提高目標等。二是，在創辦特色上還缺少明確的計劃性：我校的寫字教學、橫笛和口琴教學，是我校的特色校本課程，已經堅持了五年時間，但至今也沒有很明顯的效果。今後，要從實際出發，制定出長遠計劃、近期計劃和短期計劃，有計劃，有步驟地形成自己的學校品牌。
