本站提供了一份實用的識字教案模板，可以幫助教師快速制定教學計劃，提高識字教學效果。該模板包含教學目標、教學過程、教學重點、課後作業等內容，具有實用性和可操作性。歡迎各位教師下載使用。
第1篇
1、學會本課5個生字（沙、浪等）和由這些生字組成的詞語。
重點：學會本課5個生字（沙、浪等）和由這些生字組成的詞語。
1、 誰來說說海邊都有些什麼？（相機出示卡片：沙灘、貝殼、腳丫）
沙灘：想象一下走在沙灘上會有一種什麼感覺？（軟軟的，沙子燙燙的）
2、 在海面上又有些什麼呢？（出示：海風、海鷗、海浪）
內容概括：這篇介紹了關於識字5,識字5第一課時教案教學設計，希望對你有幫助！
第2篇
心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。 我在“創新識字”教學中，經常採用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等遊戲方法進行教學。
例如：“找找朋友”：在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別製成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺後另一個同學馬上也拿着卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接着讓學生說說“媽媽”的“媽”爲什麼帶“女”字旁。因爲媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累後，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。
又如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。先讀，在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裏或擺在一旁；再考，學生互相考認字卡，自己不會的跟別人學，別人不會的想法教；最後收，學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
第3篇
今天，我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第四組的第一課——《識字四》。
本組課文是教材八個專題中之一，圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選取了能給人以啓迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。開篇第一課《識字四》就精選了三組共十個成語，這既是對從《識字一》開始的成語系統積累的進一步延續，又對本組課文起提綱挈領的作用。
本課按“學會取長補短”，“看事物不能以偏概全”，“做事請不能急於求成”有聯繫地排列，給學生提供了科學地認識事物的好方法。從涉及的思想內容看，《識字四》在全組課文中具有統領作用；從呈現方式看，是幫助學生集中識字的好範本。
學生到了二年級，已經基本具備了自主收集和積累詞語的能力，同時也有積累成語和閱讀成語故事的興趣和願望。本課的“坐井觀天”、“拔苗助長”等成語故事早已是學生耳熟能詳的了，但是，成語的引伸義大部分孩子並不清楚，有的甚至聞所未聞。爲了保持學生學習興趣，也結合低段學生以形象思維爲主的心理特徵，我的教學既要避免枯燥的成語說教，又要讓學生明白和感知成語以小見大的語言魅力和背後所蘊涵的道理。爲了突破這個難點，達到教學預期，我將採用開放式教學，課前引導學生多方式、多渠道收集本課成語資料，對這些成語有初步認識.。課中以誦讀爲主，放手讓學生展示收集的成果，在學生交流的基礎上，從成語本義出發，結合自身生活實際感知引伸義。
在根據“新課標”的要求，結合教材特點，針對學情預設難點之後，我清楚地認識到本課的學習重點是：通過學習成語認識生字、鞏固識字方法。因此，我確立了以下教學目標：
1、認識九個生字，會寫八個生字。初步瞭解本課成語的意思。
3、培養熱愛祖國的語言文字的情感，培養積累成語的興趣。
上課伊始，我運用多媒體課件向孩子們展示量衣尺上的一尺長和一寸長，利用多媒體扮演尺娃娃和寸娃娃的爭論，尺娃娃說：“我比你更長。”寸娃娃說：“在量極小的東西的時候，你的用處就不如我了，而且在遇到更長的度量單位時，你就比不上了。”然後，引導學生通過這個故事分析誰講的話對，對在哪裏？針對學生的回答，教師出示成語“尺有所短，寸有所長”並做小結：
尺有所短，寸有所長，只有相互補充，纔是對的。正如我們每個人，各有各的優點，也各有各的.缺點，沒有人是十全十美的。接下來，請學生結合生活實際，談談對這個成語的理解。同時，在詞語中提出“寸”，讓學生記住。在這裏，不得不提的是有關成語結構這個知識點，以前，學生常見的是四字成語，我會讓孩子們比較“尺有所短，寸有所長”，和以前學過的成語在結構上的異同，順勢引出除了四字成語還有八字成語和六字成語，也可以在此處做一個多字成語的補充和積累。
誦讀是理解的基礎。新“課標”指出：要加強學生的誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。初讀課文時，老師先範讀，讓學生從老師的朗讀中感受成語的韻律美。學生自讀課文時，教師的要求要明確，即：讀準字音，讀通課文，不好讀的地方多讀幾遍。接着，用指名讀的方式瞭解學生自學的情況：讓幾位同學分別讀，其他的同學噹噹小評委：聽一聽，誰聲音響亮；辨一辨，誰準確流利；說一說，你喜歡誰？爲什麼？一方面，爲學生生字正音，另一方面引導學生學會欣賞別人的長處，注意克服自己朗讀中的問題。然後，設計多種遊戲，如師生對口令讀，分組打擂臺讀，男女生接龍讀等，以激發學生讀的興趣。針對個別難字，如“障”和“彰”，學生容易混淆，教師在讀課文的時候做重點指導，請“小老師”幫忙記一記，引導學生換偏旁巧記生字。以此，來分散識字，降低識字難度。
學習是一個階段性的過程，在識字過程中，有必要爲學生設置一定的梯度，分層次、分階段地識字。在第二環節中，學生應該已經通過隨文識字解決了大部分生字的認讀，接下來的任務主要是針對學生的個體差異，進一步集中識字。這一部分我將放手讓學生自由小組學習，教師只做巡視、指導。小組學習中，組員互相抽認生字，碰到不會認的，一起想個辦法記一記。這樣，既可以爲孩子們營造合作學習的氛圍，又有利於他們根據自己的掌握情況進行難易取捨。接下來的反饋和鞏固環節，針對低年級學生的特點，我主要採取遊戲的方式。用開火車練讀字音，用“種子開花”練習組詞，讓學生由“會認”到“會用”。同時，在組詞中又一次鞏固生字，做到“字不離詞”，使孩子們興趣盎然的完成識字。
本課的難點在於對成語的初步理解。二年級的孩子，我們不能要求他們對每個成語頭頭是道的解釋，而是通過自己的積累，聯繫自身生活實際，自讀、自悟，進行初步感知。因此，我做了以下教學設計。首先，對第一環節的故事進行續講：“尺娃娃和寸娃娃都看到了自己的不足，他們互相學習，用別人的長處來彌補自己的短處，這就叫做“取長補短”。聯繫實際，說說你今後要怎麼做。教師小結：只有學會，你才能夠更加出色，這就叫做——”學生能夠很自然的想到“取長補短，相得益彰”。最後齊讀第一組成語，作爲鞏固。
有了上一環節的學習做爲鋪墊，接下來的時間，我充分給予學生交流和學習的空間。首先放手讓孩子們說一說課前所收集的資料：你都知道哪些成語的意思，講給全班同學聽一聽。.根據我對學情的把握，學生對大部分成語的本義能夠理解，但可能對“管中窺豹”、“一葉障目，不見泰山”、“水到渠成”三個成語不太瞭解，而且，對成語的引伸義也無法理解，對此，我將在學生充分交流的基礎上，以創設情境、看圖理解等方式幫助學生學習，同時，以三個成語的理解以點帶面，再讓學生聯繫生活實際，感知兩組成語的引伸義。我設計的教學環節如下：
（1）、小組交流，說一說你知道的書上成語的意思。這一環節教師做巡視指導，把握學生掌握情況。
（2）、全班交流，給孩子們充分展示的機會，同時，鍛鍊學生的口頭表達能力和傾聽習慣。
（3）、藉助圖畫，利用動作，理解成語。全班交流結束後，我採用看動畫猜成語、看動畫演示猜成語的方法，進一步幫助學生體會成語的意思，理解部分難詞。如：一個人通過竹管看豹子，只能看到豹子的一點花紋，可以猜出“管中窺豹”；用一片葉子遮住眼睛，可以猜出“一葉障目，不見泰山”等等。這既是老師對學生學習成果的檢驗，也是學生自我檢查的過程。
（4）、練讀2、3組成語，聯繫實際，說一說你明白了什麼。
根據“課標”的要求，寫好字是十分重要的。在教學中，我將寫好生字作爲另一個重點。我指導學生認真觀察生字的結構，重視孩子的發現，讓他們來提醒同學們書寫時應該注意些什麼。然後老師進行範寫，爲學生提供評議的樣本，讓學生學會對照課本進行觀察評議，從而寫好生字。
“課標”指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。因此，教學的最後環節，我主要採用動口、動手的競賽法，進行積累和延伸。
（1）說一說你還知道哪些成語。交流並積累在抄詞本上
（2）課外閱讀成語故事，評選“成語故事大王”。讓學生帶着任務走出課堂，激發學生進一步學習成語的興趣，培養熱愛祖國語言文字的情感。
