本文介紹了一堂名爲《她是我的朋友》的公開課教學設計。通過生動有趣的教學方式，學生們將探討友誼的真諦，學習如何與他人建立良好的關係。這堂課將幫助學生培養友善、寬容和善解人意的品質，從而形成積極的人際關係模式。
第1篇
?她是我的朋友》是一篇特別感人的文章，但背景離孩子的生活比較遠，學生理解起來困難些，講課時我做了如下處理:1、精心設計，閱讀指導具有層次性。先設計問題“朋友有困難時你會怎麼做？”問題貼近學生生活實際，學生暢所欲言，再讓學生初讀整體感知理解課文，細讀體驗課文，達到對課文的深入體會和理解。整堂課的知識由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的.過程。２、抓住重點語句，讀悟結合進行情感體驗利用課件優勢，抓住重點句段指導學生讀中悟情，體會阮恆獻血時心理的變化。通過解讀重點詞“啜泣、嗚咽、哭泣”以及哭時的動作“全身顫抖、捂着臉、雙眼緊閉、竭力制止抽泣”在讀、悟與說融合中體會阮恆恐懼心情的不斷加劇，直至阮恆以爲是在犧牲自己來換他的朋友，讓學生體會到他的害怕與恐懼已達到了極點。這時我巧妙的引導學生思考“爲什麼他還堅持獻血？”學生在讀議之後，交流自己的想法，此時學生充分表達出自己的閱讀感受，共同探究阮恆的內心世界，體會阮恆雖然說以爲獻了血自己就會死去，但爲了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。引領學生體會友情的可貴和友愛的力量，從而讓學生了解到阮恆是一個捨己救人、無私奉獻的人。3、應用拓展，學生的情感得到了昇華語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。我讓學生說出想對阮恆說什麼及學習本課的收穫，這一設計着眼於學生學習過程中的獨特體驗，利於學生學習獨立性和自主性的發揮。“你會回答嗎?”“給朋友寫贈言”這些情境的設計讓學生表達出來，感覺是水到渠成，讓學生不僅在課堂上認識了像阮恆這樣的朋友，感受到了朋友之間友情的偉大力量，也讓學生的情感得到了昇華。
第2篇
3、抓住阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物內心的活動。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。
教學難點 感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。
爲朋友而死不難，難在找一個值得爲之而死的朋友。今天我們一起認識一位勇敢的小朋友----阮恆
1、通過學生的自主預習，向學生提問“她”是誰？“我”是誰？。（板書：小女孩 阮恆）
a)自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方多讀幾遍。
b) 邊讀邊想想，主要出現了幾個人物，這些人身上分別發生了什麼事情。
詞語： 啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 顫抖 擦拭 掩蓋 輕柔是否 迫在眉睫 拳頭 竭力 休克
4、讓學生說說課文講了哪幾個人物？並簡單說說每個人物各發生了什麼事請？（板書：醫生 需要輸血 願意獻血 不停誇獎）
1、讓學生默讀課文第1-4自然段，找找當時情況迫在眉睫的原因並讓學生試着讀一讀當時的情況危急，體會當時迫在眉睫的狀況。
a) 經過查看，他們確定這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因爲休克和流血過多而死去。
2、讓學生在指導當時情況的危急條件下，讓學生試着用文中的情況假設着說說“如果……就……”，如：如果醫生有小女孩的血型，她就能生存下去了。
3、訓練學生說話，讓學生談一談“假如你是當時的小女孩，你心裏會怎麼想？”
同學們，這節課我們將繼續學習第19課，請齊讀課題。
同學們，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，在這緊要關頭，阮恆主動獻血，那麼他是怎樣獻血的呢？讓我們一起來關注阮恆獻血的全過程。
選擇你喜歡的方式朗讀課文5-11自然段，用你喜歡的簡單符號標出描寫阮恆表情、動詞的句子，反覆品讀最打動你的句子，抓住關鍵詞仔細地體會，感受人物的內心世界
1、（一陣沉默後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來）
這隻小手帶着對疼痛的害怕，帶着猶豫舉起來的。你對“顫抖”這個詞的感覺很到位。
誰在沉默？一片沉默，但卻有一隻小手顫抖而堅決地舉了起來，多令人感動的場面啊！我們一起讀這句話 。
同學們，你們看，從舉手到躺到草墊上，到針扎進血管，到輸血，阮恆一直表現得非常勇敢。過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住了臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
這三次哭有什麼變化？請找出有關的句子，用△畫出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個詞可以看出什麼？
出示： 事後，醫生對周圍的人說：“他是以爲自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。
（3）、再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子。
過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住了臉。
過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
思考：爲什麼阮恆以爲獻血會死還要繼續這樣做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？讓我們一起來讀一讀（出示課文結尾二，師深情朗讀）
“但是他爲什麼願意這樣做呢？”有人問。醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
爲了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恆這樣的朋友值得一生珍藏！
此時，想對你的朋友說幾句心裏話嗎？想給朋友幾句贈言嗎?
第3篇
人教版三年級語文下冊《我的朋友是她》教學設計 教材分析
課文寫的是戰爭時期發生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恆爲了搶救受了重傷的小夥伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了夥伴的生命。當問他爲什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。學習目標
1．會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。2．有感情地朗讀課文。
3．從動作、神情的變化中體會阮恆的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。
4．體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字裏行間所包含的對阮恆的敬佩之情。重點難點
抓住描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，體會阮恆獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。教學準備
學生：熟讀課文，瞭解有關抽血、輸血的常識。教師：ppt課件（課文插圖及主要段落、教學主要環節要求等。）教學過程
（一）聽故事，感知故事的起因（教師配樂配圖講故事，或錄音故事）
（二）交流彙報，體會小姑娘傷勢的嚴重。 交流彙報：當時的情況是怎樣的？
（1）一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。（相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。）
（2）醫生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。
要求：默讀課文5-10自然段，畫出描寫小男孩獻血前、獻血時動作、神情的語句，邊讀邊畫邊體會，看從中能體會到什麼？
1、體會阮恆決定獻血時的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理 ①（課件出示：課文5自然段）
提出問題;阮恆舉手時爲什麼“顫抖”？爲什麼把手“舉起來”，又“放下去”，然後又“舉起來”？
③ 感情朗讀本段課文，進一步體會阮恆當時既害怕又勇敢的矛盾心理，讀出阮恆最終做出決定時的勇敢與無畏。
④ 師生評議再讀，把握朗讀的技巧，表現課文所表達的感情所在。
2、研讀阮恆獻血時的神情與動作，體會阮恆獻血時的勇敢與無畏
朗讀段落，結合描寫阮恆神情、動作的重點詞語，找出自己感受最深或有疑問的一處，在小組內交流感受，解決疑問，解決不了的一會兒提出來，和同學交流。③ 交流解疑，體會感悟 學生提疑問，在解決疑問的過程中理清線索，明確課文的深層含義。
④ 指導朗讀，內化情感 ⑤ 再現畫面，體會人物內心 ⑥ 心靈對話，感受真情 小組討論後彙報：（或師生對話）課件出示：
（過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。（他想：。）
但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心裏，此時他想：。）他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來越，他越來越，他越來越，但他下定決心。）
結合11自然段，引導學生彙報所查閱、瞭解的資料，明白輸血的科學常識。
1 體會阮恆的勇敢創造了生命奇蹟：阮恆不會死，小姑娘也因爲他勇敢地獻血而活了下來。（相機板書：活）
2 明白阮恆勇敢獻血的原因： 阮恆的回答是“她是我的朋友。”
在朋友最需要幫助的時候，寧願犧牲自己的生命，這是難能可貴的品質，這是朋友之間真摯（或深厚、真誠）友情的體現。（相機板書：深厚 真摯 真誠（根據學生的理解任選一詞））
（四）與阮恆對話，直抒情感 你想對阮恆說些什麼？
爲學生設置情境，要學生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。（引導學生做到在現實生活中要要儘自己最大努力去幫助自己的朋友。）
1 小姑娘得救了，阮恆也安然無恙，他們一起在孤兒院裏生活、遊戲，還會發生什麼事。請同學們展開豐富的想象，續寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。（難度較大）
2 觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記裏，注意寫清人物的語言、動作等。（多數學生都能夠完成）板書設計
設計說明：本課板書圍繞“死”與“活”兩字來設計。將“小姑娘”與“死”相連，體會小姑娘生命的危險、情況的緊急，將“阮恆”與“死”相連，阮恆的內心活動很形象地再現出來，用虛線相連，說明這兩種情況的可能性；將“小姑娘”、“阮恆”與“活”相連，把文章的結果很直觀地表現出來，“真摯的友情”與“活”相連，再現了人間真情的神奇力量，體現了文章的中心。課後反思：
在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及裏地探究人物的內心世界；並引導學生用完整的恰當的句式表達自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，採用多種方法讓學生體會阮恆獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。
在學習阮恆獻血之前的表情和動作的句子時，主要由老師引導進行，讓學生深刻理解何爲“討論”，讓他們真正圍繞課文的關鍵句、段進行揣測、思考。其次，在學習阮恆獻血時的表現時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛纔的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什麼。並且教師適時質疑，引發學生思考，讓學生充分理解阮恆獻血時內心很複雜，然後交流彙報。這種由抓到放的過程讓學生的思路清晰了，同時對學生進行了學法的指導，完成了教學任務，也突破了教學重難點。
第4篇
1、會正確認讀“擦拭、草墊、迫在眉睫、啜泣、嗚咽、拳頭、竭力”等及多音字血組成詞語
3、從動作、神情的變化中體會阮恆的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。
4、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字裏行間所包含的對阮恆的敬佩之情。
抓住描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，體會阮恆獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恆無私奉獻的精神。
1、同學們，今天我們一起來學習一個感人的故事。出示課題：她是我的朋友。我們一起來讀一讀。注意不要拖音。
2、課題中的“她”指得誰？“我”又是誰呢？他們之間發生了什麼故事呢？請大家把課本翻到77頁，自由大聲地讀這個故事，藉助拼音讀好生字新詞，將故事讀通讀順。
2、生答。（受傷的小姑娘 阮恆）師板書並正音： “我”叫什麼？我們來叫一叫我的名字，從課題我們知道了，受傷的小姑娘是阮恆的朋友。
3、課文中還有一些難讀的詞語，老師不教，誰會讀了？
（1）師：誰來讀一讀第排的這個成語？指3名分別讀三排詞語。
（3）對於我們三年級來說，還有個多音字比較難，它有兩個音，一個讀xiě，一個讀xuè，老師已經幫大家把課文這個多音字組成的詞找出來歸了類，女同學讀一讀第一排的詞語；男同學來讀一讀第二排的詞語。
詞語會讀了，把這些詞語放到句子裏會讀準嗎？有難度哦的哦。你看，老師在課文裏找到了八個帶有這些詞語的句子，怎麼分辨呢？老師告訴大家一個好方法，這些詞語裏只有“輸血、血型、血管”讀xuè，現在你拿好筆，到課文裏去找到這些詞語，給它們註上xuè的音，碰到沒有注音的，你就知道了，都讀xiě， “輸血”這個詞語出現了兩次，你可別遺漏了。評價：老師看看誰的眼睛比較亮，動作比較快。注音後能認真地自己讀一讀這些句子。
你會讀嗎？ 好，那我們四組同學比一比哪組讀得準確，每一組讀2句。第一組1、2兩句，第二組3、4句，第三組，5、6句，第四組，7、8兩句。
1、如果不立刻搶救，就會因爲休克和流血過多而死去。
4、如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
8、他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。
指名讀——評價：確實掌握的不錯。希望學習過程中我們能牢牢記住他們的讀音。
（1）老師再來考考大家， 阮恆和受傷的小姑娘之間發生了什麼故事呢？大家可以用上我們剛纔讀的詞語中紅色的詞語來說說。師提示：當時，小姑娘怎麼樣，阮恆怎麼樣？
（戰爭時期，阮恆在同伴失血過多，輸血迫在眉睫之際，阮恆爲同伴獻血的故事）
（2）指名回答，師引導：小姑娘當時受傷流血，而且流了（生接：很多血），輸血迫在眉睫，板書：迫在眉睫。這個成語什麼意思？我們先看看這個“迫在眉睫”在課文哪裏？（第四自然段第一句話，出示：輸血迫在眉睫。）“輸血”這件事怎麼樣就叫“迫在眉睫”？先讀讀上文，然後讀讀下文，看藉助哪些句子能幫助我們理解這個詞語的意思。找一找句子。
學生自己閱讀後，交流評點，師：老師把重點部分摘下來了，出示兩句話：
（1）如果不立刻搶救就會因爲休克和流血過多而死去。
（2）如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
從哪幾個詞語我們能感受迫在眉睫？（立刻、一定；馬上要給這位小姑娘輸血，否則她會死去。）師點拔：“迫在眉睫”就是這個意思，輸血這件事十分緊急，緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。那你能說說“迫在眉睫”的近義詞嗎？
（火燒眉毛、千鈞一髮、燃眉之急、緊要關頭、危在旦夕、岌岌可危）評價：同學們課外詞語掌握得真不錯啊！你看，我們不僅可以聯繫上下文理解詞語，還可以通過找意思相近的詞來理解詞語。
（一）輸血迫在眉睫，爲了這個生命垂危的朋友，阮恆是怎樣做輸血的決定的呢？請你動動筆墨，在文中找找。
一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉了起來，忽然又放下去，然後又舉起來。
（預設生：阮恆很害怕。他在害怕什麼？（生答）你從哪裏體會到的？（顫抖）——你把這個句子來讀一讀，讓我們來體會他的害怕。你還有什麼發現？（他剛纔把三個詞強調出來了，是哪三個？（舉、放、舉）從三個動詞我們可以感受到阮恆（生接：阮恆很猶豫，拿不定注意，很矛盾）師適時板書：舉、放、舉
2、師：讓我們根據阮恆的動作來推測她當時是怎麼想的？板書：動作
阮恆沉默着，心想。於是，一隻小手顫抖地舉了起來。他又想： ，忽然又放下去。可是，他又想： 然後又舉起來。
（預設評價語）師：多難的選擇啊！請你把阮恆既害怕又矛盾的心情送入句子中讀一讀吧！評價：你讀出來阮恆的心理；（你聽老師來讀一讀；誰再來讀一讀）我們一起來讀一讀。
過渡：儘管很害怕，最後阮恆還是決定給自己的同伴輸血。讓我們親臨輸血現場看看請同學們自由讀課文8—11自然段。
2、師：不知大家有沒有發現，阮恆在輸血過程中很少說話，表現他最多的是什麼呢？（生：描寫最多的是他的哭）師板書“神情”：描寫最多的是他的哭，他的神情，請大家把寫阮恆哭的句子劃下來讀一讀。
3、劃好嗎？誰來讀給大家聽一聽，指名讀，評價：你很厲害，把三句都找到了。課件出示語句。
（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。
（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
（3）接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（1）找找看，這些句子中直接寫阮恆哭的詞語，把它們圈下來。生回答，師板書：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣
（2）這四個詞語哭得程度有什麼不同嗎？用心讀讀這幾個句子句子，體會體會
（ 引導語：在字典裏解釋，啜泣：抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厲害；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。阮恆一次又一次的哭泣程度（生接：這四個詞語表明阮恆哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。）
師：讓我們來感受阮恆在輸血時的那種越來越傷心，越來越痛苦的心情。老師請三個同學來讀讀這三句話。女生———第一句；男生————第二句；老師————第三句
（1）阮恆爲什麼這樣哭，這樣越來越傷心？是因爲疼痛嗎？讀讀課文，找找證據。
（預設生：阮恆不是因爲疼痛。）師：對，因爲醫生兩次問他疼不疼，他怎麼樣？（從課文中“搖搖頭”“他又搖了搖頭”可以看出來。）
（2）師：不是因爲疼痛，那是因爲什麼？ （生：阮恆不是怕痛，而是怕死。）你從哪句話中理解到的？（課件出示：事後，醫生對周圍的人說：“他是以爲自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）
（3）誰再來讀一讀，把老師用紅色提示你的詞語要讀好了。我們一起來讀一讀這句話，你讀懂了嗎？原來阮恆是以爲輸血是（會死的）誰不怕死啊！（難怪阮恆在之前做輸血決定時會在沉默之後，顫抖地舉起來，放下去，舉起來，他不是害怕疼痛，而怕是輸血時要失去生命。）
師：也難怪阮恆看見自己的血不斷地流向針管時他會（生讀詞：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因爲阮恆覺得體內的血越來越少，死神離他越來越近了。以後自己就再也見不到明媚的陽光了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，真是越看來越痛苦，越想越害怕。知道了阮恆這樣一次又一次痛苦的原因後，我相信這一次的讀你會有另一番感受。女生再讀第一句，男生讀第二句，我們一起來讀第三句。
（4）師：那麼害怕，那麼痛苦，如果是我早就放聲大哭了，可阮恆呢？（阮恆怎麼樣地哭？）不僅低聲的哭，他還是怎樣的哭？大家注意這些詞組（還一會兒用手捂住臉，一會兒用手掩蓋他的痛苦，一會兒用牙咬自己拳頭，竭力制止抽泣呢？他這是在幹什麼？） （生：他強忍着哭，強忍着痛苦）師：是什麼力量支持着阮恆以爲自己即將因輸血死去而強忍着不哭，強忍着痛苦？大家可以默讀12—14自然段。
（5）生答，師小結：雖然鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來越深，但阮恆沒有要求停止輸血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。他這樣做都是因爲“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要給她輸血；因爲她是我的朋友，所以我寧願捨去自己的生命也要救她！這短短的六個字一直激勵着他，支撐着他，剋制着他對死亡的恐懼。多麼勇敢的阮恆。
讓我們走進阮恆的心裏，帶着我們對阮恆的敬佩，一起來讀一讀。
（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。他心裏默默的唸叨：她是我的朋友。（學生接着讀）
（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
（3）接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恆，一個勇敢的小男孩，一個富有愛心的小男孩，沒有比這更偉大的愛了——爲了朋友願意付出自己的生命。
（1）師：此時此刻，同學們哪，那從阮恆的體內流向小女孩的血管的，還僅僅是血液嗎？
過渡：是啊，這濃濃的友情流進了小女孩的體內，也流進了我們的心裏。
師：讓我們一起記住這個溫暖、感人的故事，讓我們記住這句簡單然而又不簡單的一句話。（生接：她是我的朋友）板書：圈出朋友。
