漢語拼音教學反思熱門範文三篇

拼音教學是十分重要的，對老師的教學也有着非常高的要求，需要教師能準確無誤的講解拼音的知識，你知道相關的教學反思怎麼寫嗎？以下是本站小編和大家分享漢語拼音教學反思熱門範文三篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。

拼音是學生識字、讀書、學說普通話的基礎，因此漢語拼音在教學中有着異常重要的作用。然而，由於我們的教學對象是隻有六、七歲大的孩子。這個年齡段的孩子形象思維佔優勢，對事物的記憶與自身的喜好有着很大的關聯。他們的注意力多持續在十五分鐘左右，並且及易受外界條件干擾。因此拼音教學又有着一定的難度。

一年級的學生處於由幼兒向兒童過度的時期。面對正規化的國小生活以及枯燥的漢語拼音他們一時不能適應也是可以理解的。但改變這種現狀讓我們的學生喜歡上漢語拼音的課堂是我們一年級語文老師不得不去探詢的問題。結合自己兩個月以來的教學實踐及學習我認爲；

第一，必須把培養學生良好的學習習慣做爲重中之重。所謂“滴水石穿，非一日之功”，良好的學習習慣不是靠一時，一地的嚴抓，而是靠學校、家庭對學生持久的監督。當規範的學習習慣一旦養成無論是課堂上的教學還是學生課下的學習，老師、家長就相對輕鬆許多。

第二，興趣是最好的老師。心理研究學家表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識並趨向某種事物特有的意想，是個體主觀能動性的一種體現。因此在漢語拼音教學的中應通過多樣的形式來激發學生的興趣。人教版一年級上冊漢語拼音部分都安排了意境優美的情境圖，如《aoe》《iuüyw》的課文插圖都是一幅完整的圖片。我在教學中就以講故事的方式導入。生動有趣的故事永遠是孩子們偏愛，當以這種方式進入課文的學習時，孩子們那聚精會神樣子真是讓人喜愛。而《bpmf》、《dtnl》的課文插圖又與前面兩篇課文有所不同。他是以分散的獨立的圖片呈現的。比如，聲母t配的就是一隻在跳舞的小魚，而n旁邊則是一扇小門。面對這些看起來毫無聯繫的圖片教師可以按照讀音、記形、學寫三大步驟，結合這些獨立的圖片一步步地教，這樣的教學方式也是可以的。但教師不妨對這些圖片稍加整合，其結果可能就有一份學生帶給你的驚喜。

我是這樣進行教學設計的：我將這次課做爲去快樂城的一次旅遊。上課伊始，出示快樂城門，師生一起叩響快樂城的大門，隨着“篤、篤、篤”的敲門聲，電腦博士提出問題：這個城門高又大，哪個聲母很象它？於是，在這樣的教學情境下師生開始了快樂的學習之旅。當快樂城的大門打開之後（即學完第一個聲母n）出現在眼前的是三幅圖：小鼓圖、小魚圖和小孩趕豬圖。教師順勢指引：“瞧，快樂城多熱鬧，我們先去哪？”通過教師的預設與學生的自主選擇，以在快樂城遊玩的方式，同時穿插小組競賽、個人比賽等形式進行拼音的學習。整堂課下來，學生不是被動的接受，而是積極主動的吸取。因次我覺得靈活運用課文中有限的插圖創造出符合學生年齡特點的情境，將會給你的教學帶來意想不到的收穫。

除了故事以外，豐富多彩的遊戲活動是吸引學生樂學的一種有效方式。我們學校資源庫擁有一年級語文課文學習的電腦光盤。這套光盤有一個特別吸引學生的地方，那就是每篇課文都配有與課文相應知識點的電腦遊戲。學生可喜歡這些遊戲啦！每當學生順利過關時他們總會忍不住內心的喜悅，高聲的歡呼；有的小手還會擺出“v”，快樂盪漾在眼角眉梢。這些電腦遊戲一方面鞏固了學生已有知識，另一方面也培養了學生的團結合作的能力，爲我們的課堂帶來了生氣。

在教學中我也有過不少困惑。小欖方言g、k不分。曾經指導一個學生拼讀音節hɑ。他讀“娃哈哈”、“哈哈”、“哈”都讀的很準確，但唯當h和ɑ拼讀時就念成了ka。而且反反覆覆教他不下百遍，可他就是讀不準。我很鬱悶不知道怎樣才能教好他。知道有一天我在網上看到了江蘇省揚中市第二實驗國小王雪梅老師關於《dtnl》的一篇教學反思心中才有了幾分的釋然。她寫道：“從《語文課程標準》關於漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現，應該是整個低年段的要求。這就是說，漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學期的要求，更不是一年級第一學期上半學期的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在後面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地重複使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的”“對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急於求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待”。是啊，“畢其功於一役”的想法要不得。就讓我們靜下心來，傾聽花開的聲音吧！

拼音教學已經劃上圓滿的句號，我發現，自己近期複韻母的教學中，頗有收益，同時也讓我看到了自己的優點和缺點，對此，我就對本次教學進行了一個反思，以幫助自己的教學成長。

一、在處理教材上自主擴展學習內容。

如教材在編排上只是呈現出聲母與üe的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進去。在學習每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學環節進行教學。如在拼讀環節中，我就形成了2個層次的訓練：

1、結合課件，練習不帶調的簡單拼讀。

2、開展遊戲，鞏固強化聲母與ie、üe的帶調拼讀。

3、書寫ie、üe、er，加深孩子對它們的認識。

4、教學整體認讀音節ye、yue。

以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個鞏固yeyue聲調的音節詞語，再出示詞語，同桌之間交流所認識的字，這對書上30頁的音節學習打下了堅實的基礎。

可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓練，即學得紮實，又覺得生動有趣。另外，對於這節課的難點er的發音我採用了藉助手勢輔助發音的方法，並通過淺顯的語言告訴學生er是一個特殊韻母。

二、對學生的反饋及時。

課堂上，我不可能預設所有孩子的回答，所以只能看自己的高度集中來對孩子的回答進行及時的反饋。比如對ieüeer的教學中，我會對那些還沒叫就會讀的孩子進行表揚和鼓勵，讚賞他的學習方法（爸爸媽媽教的、學前班學的……），對那種能從複韻母的發音方法過渡過來的孩子更加要表揚。同時，我也很注意引導，我愛用“你發現了沒有？”“小朋友們自己去看，去發現，想想這些複韻母該怎麼讀？”去問孩子，這樣孩子學起來很自主，也很有成就感。又如：我在複習導入的時候就設計了jqx和ü相拼，並讓孩子觀察說出她們見面的小訣竅：小ü碰見jqx，要去掉兩點。這樣，在教學üe與jqx相拼時，孩子們就會很快記住同樣的訣竅。課標上提出的轉變師生角色、變革學生的學習方式這兩個理念，我都在努力地實踐着，我驚喜地看到學生巨大的學習潛能，感受着自己在開發這種潛能時的創造力和幸福感。

在教學上，我也強調孩子是學習的主人，是課堂是主人，所以，我還是安排了個別讀、開火車讀、同桌互讀等多種學生活動的方式，提高參與的密度和效率。但在我的遊戲設計環節上，我就忽略了可能還有很多孩子並沒會拼讀。這樣，那些還沒讀好的孩子可能就失去了一個拼讀的機會，我在以後的教學中會注意的，這樣，也避免出現“差生”的情況。

通過一個多月的學習，漢語拼音教學全部結束。然而，我清楚的知道，還有一部分學生存在以下幾個問題：

1、拼音表會按順序背的滾瓜爛熟，單摘出一個卻不能熟練度出，也不能正確書寫。

2、直呼訓練時，一部分孩子濫竽充數，集體讀的時候效果很好，個別讀的時候就問題重重。

3、即使聲母、韻母、整體認讀音節都能記下來，卻不會運用。不能熟練拼讀。

4、還有個別學生聲調掌握的一塌糊塗，一二三四聲完全混亂。

出現這樣的情況我早就預測到了，但我總不能停步不前一直在拼音這個章節徘徊吧，首先，爲了加強拼音的複習，我推薦家長買了楊紅櫻的《小娃人遊大海》一書，讓孩子們一天閱讀一頁，讀故事書比讀枯燥的音節好多了，學生比較有興趣，一方面訓練直呼，另一方面還增加識字量，一舉兩得。其次，再接下來的教學中，每節課我都把複習漢語拼音滲透到教學中，課堂上經常關注拼音掌握不是太熟的學生讀書情況，對每節課出現的整體認讀音節、三拼音節我讀會讓學生找出來那個反覆拼讀。

經過一段時間的努力，如今直呼音節已不是難事，學生順利過了一年級的第一大難關。