經過教學反思可以提升我們的教學科研意識，作爲一名老師，我們需要不斷地進行教學反思，本站小編今天就爲您帶來了口語交際課教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
口語交際課教學反思篇1
1、《語文課程標準》指出，口語交際“應培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本節課中，我始終堅持了課標的這一要求。
2、口語交際課就是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關係，形成多向互動的交際方式。
我先誇讚同學，再讓學生誇老師創設自由表達的氛圍，讓學生敢於表達。然後提出要求，小組交流最想誇的那個同學的優點，再用具體的事例來誇一誇。在小組交流基礎上，在班上彙報。多發現和表揚別人的優點，對別人是鼓勵，對自己也是一種促進”。誇同學→誇老師→小組內誇→全班交流誇→形成作文模式……一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，互動中鍛鍊了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀，更掌握了作文的基本技法。
3、循序漸進，口語訓練及作文技法逐步滲透。詞--句--段--篇，個人--小組--集體，題目--總寫--具體描繪--結尾（總寫）等，符合學生的認識規律及認知特點。
4、收集學生的作文，當看到一篇篇題目恰當、事例清晰、結構嚴謹，更主要的是真情流露的作文，我感覺這是我最大的收穫！
5、不足之處：學生之間面對面交流不足，學生之間直接對話不夠充分，給予學生相對自由的時間較少，是一個缺陷。另外學生的評價語言還比較單調，形勢比較單一，自己掌控課堂的時機及評價的語言還不夠精煉等等還比較欠缺。若能在教學過程中，在小組活動的組織，在下位誇自己想誇的同學這一環節中，再適當多給些時間，同時師參與其中，適時引導，相信效果會更好。
口語交際課教學反思篇2
口語交際作爲課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進入三年級，教學重難點也相應的發生了轉變，出現了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學要點，這樣課上有了準繩，就不會偏頗。
口語交際課型特點：動態性複合性臨場性簡散性
口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規範性
1.明確教學要求，培養口語交際能力。
教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教師要從啓發興趣、激發交際的慾望入手，使學生明確圍繞什麼話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。
2.口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
情境的創設，要體現中年級學生年齡的特點，還要
有層次性，不能是一個水平上的循環。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的提升。總之，一堂口語交際課，要能體現出在生與生、師與生的交流互動中語言發展的過程。
3.全員參與。
要儘可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛鍊的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，提高訓練效果。
4.引導學生自主進行評價。
對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質量。引導學生開展簡單的評價活動。
口語交際課教學反思篇3
本次活動主要是老師通過情景表演，幫助幼兒熟悉歌詞，學唱歌曲，並能在大家面前用輕快的聲音來演唱歌曲。活動部分，我就通過出示玩具電話來激發孩子的興趣，並借用了手偶教具來引入教學，因此孩子們的興趣也就被吸引了過來。接下來我邊放音樂邊左右手來操作兩個手偶，幫助幼兒熟悉旋律理解歌詞，也很好的爲下一個表演的環節做鋪墊。由於是以情景表演的方式來進行，加上這首歌曲歌詞簡單，旋律朗朗上口，孩子們很快的就掌握了歌曲的內容，整個活動一氣呵成，環節銜接順暢，活動氣氛非常活躍，達到老師預設的目標。雖然孩子接受的程度超出我的預想狀態，但是在活動過程中還是避免不了的出現的一些不足：
1、在利用手偶來幫助孩子們理解歌詞的時候，孩子們的注意力都被手偶的表演給吸引了，而忽略了歌詞的本身。
2、在鞏固歌曲時，教師都是以孩子們齊唱爲主的方式，過於單一，如果能適當的分組唱、男女合唱效果應該會更好，以遊戲的方式進行，孩子們會學的更加有興趣。
3、在請個別孩子上來進行邊情景表演邊演唱的時候，雖然請上來的孩子表現都不錯，但是這也是比較有侷限性，不能夠讓每位幼兒都能參與到活動中，因此課後覺得或許可以讓孩子自由結伴帶上頭飾去進行邊表演邊演唱，這樣纔不會造成上面的孩子在表演，下面的'孩子無事可做。
口語交際課教學反思篇4
使用的是蘇教版教材，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片，請學生塗色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應該是看圖作文；習作4是寫一處秋景。
低年級的看圖寫話中經常有寫景物的訓練，三年級的寫景文應該與一二年級要求不同。差別在於：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇佈局要設計。
實際教學中，不同學生作文能力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞彙量小，思想情感貧乏。以最近執教的兩篇寫景文爲例，有的孩子文思泉涌，一點即通，課堂上即能完成一篇質量上乘的習作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。
反思兩節習作指導課，採用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學生在交流中提升，不會表達的學生在交流中學會。以習作4爲例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內容就是校園的天井秋色。這是學生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標誌之一。怎麼寫這一處景色呢？先給了學生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上說：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的雲。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應及時肯定，習作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時就需要指導孩子們怎麼說長，說長的前提是觀察具體，我提示學生思考大樹生長的環境和周圍的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經過指導，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的`使用，句式的選擇，能看出學生的書面語能力。以寫銀杏樹葉爲例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生說有水平的話，用上腹中積累的優美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子裏的各個角落”。
口語交際課教學反思篇5
口語交際《奇妙的動物世界》教學反思：
此次口語交際爲人教版二年級下冊第5單元的口語交際內容。這次口語交際要爲下節課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。
教學前，我總是在仔細斟酌，這節口語交際課的教學目標應如何定位，如果要讓學生感受動物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達方法的指導，如果要爲寫話作鋪墊，那麼，對於動物世界的奇妙的感知將會淡化，這中間有沒有一個更好的結合點呢？
今天，我感覺整節課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的願望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：
一、在教學生說動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之後，教學生按照一定的順序觀察，然後出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。
二、口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調動起來，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個學生竟然照着稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預演，但是，學生在課堂上究竟能收穫到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以後的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。
