目前木杆教育現狀和各方面所存在的問題。
關於教學硬件：由於木杆經濟狀況、地理位置、民衆意識觀念等多方面的綜合因素制約，木杆教育基本硬件設施仍處在相對落後的階段。其落後的主要體現在幾個方面：第一，學校房屋陳舊。因爲木杆鎮地處雲南山區，面積大，而人口分佈稀疏，國小一般是村屬國小，規模小，在校學生數量大部分不超過300人，少的甚至就一二十人。因而村裏很難投入大量資金到這些學校來建造校舍。長時間以來，大部分學校房屋得不到修整翻新，纔出現了我們走訪時的破敗景象。第二，學校體育、娛樂設施簡陋。一般中國小的體育設施僅限於一個劣質籃球場（有的中國小籃球場地是裸露的土地)，水泥乒乓球檯而已，至於娛樂設施則更談不上。第三，教學設施欠缺。據本人長期觀察和走訪，除個別學校外，木杆大部分學校基本教學設施缺乏，除木杆中學和鎮中心國小有幻影燈，電腦其餘各國小的這些教學設施根本沒有
關於教育收費：收費直接關係農民切身利益，是當前關注的焦點。農民對教育收費問題反映強烈且衆說紛紜，使教育收費變得錯綜複雜。根據本人長期聊天得到的一些數據大概有25%的民衆表示教育負擔沉重，需要借款供小孩上學，50%的民衆表示家庭能夠負擔得起，但佔家庭開支的比例較大，僅有25%的民衆表示家庭能夠負擔得起，且佔家庭收入比例少。我個人認爲產生這種結果的原因主要有兩個方面。其一，木杆鎮人民收入狀況是產生這種結果的決定性因素。但仍有一些羣衆反映，儘管中國小學費每學期收費50、60、70、80不等，但對於貧困山區而言，支付起來仍感吃力。但是部分家長意識太差，長期以來吃救濟慣了，巴不得不交錢，由此，可以看到發展木杆經濟和提高農民收入的迫切性和重要性。
師資現狀分析：目前木杆師資現狀主要呈現以下幾個特點：其一，在木杆偏遠地區，教師資源缺乏嚴重。從一教師處得知，木杆中學師資缺乏，學生總數1400多人，而教職工總數僅爲68人，由此而出現一些國小教師任職中學的現象。也正是因爲這個原因，一般中國小教師被要求同時從事多門課程的教學。如元亨大水國小某老師要教語文、數學、音樂、體育等多門課程，幾乎每天要上6節課。然而一個人精力有限，一個教師從事如此多門課程，工作時間過長，難免會出現缺乏耐心，責任心大打折扣的情況，這樣必然會影響教學質量。其二，教師流失嚴重。造成教師流失的原因主要有兩個方面：第一，教師工資與教師工作量不協調的問題。工資水平很低，除了工資外，再以沒有其他補助，尤其與縣城的教師工資相差太大。木杆中學教師工資就是純財政發的那一點外，其餘再以沒有什麼福利待遇。而縣城中學教師除工資外另有每月達五百元左右的津貼。因而許多鄉下優秀教師流向工資更高的學校，這些教師的流走造成的目前鎮中國小師資力量下降，總體教學質量更呈逐年下降趨勢。再由此，在教師間就形成一種觀點，到鄉下中學就教只是一個“鍍金期”，很多教師只是將其看成一種往上爬的階梯，因而出現“身在曹營心在漢”的現象，教師不是全心搞好教學，而是滿門心思尋求調遷機會。教師如此，又怎能提高教學質量呢？第二，鄉鎮中國小教師男女比例嚴重失調。這也成爲鄉鎮學校留不住青年教師的原因之一。其三，教師素質存在一些問題。據一些教師及村民反映。現在國中教師學歷一般是大學專科或師專函授。當然，學歷不是本質因素，但教師素質卻能反映一個學校，一個地區的教學水平。由於本地教師培養不足，大部分教師來自較遠地方，居無定所，責任心不強。有部分教師更是聚賭成風，既影響社會風氣，又影響學生成長，給教育體系帶來了了嚴重的負面影響。
關於教育管理體制：現行教師應聘制從大局上看的確有利於教育業的不斷進步。但面對木杆經濟現狀，面對學校對教師的吸引力欠缺的局面，木杆教育能否在應聘大潮中站住腳實在令人擔憂。據調查，木杆鎮中國小校長任期一般不超過三年，在校長任職期間，改革措施得不到徹底貫徹，從而大大影響學校建設。要改變這一現狀，一教師明確表示應該實行校長任屆制。的確，實行校長任屆制即將校長任期定爲4-5年，是避免校長經常性流動給學校帶來影響的較好方案。任屆制給了校長足夠多的時間來進行教學改革，從制度上保證了其改革措施的連續性。然而要突破教師流失這一瓶頸問題，在政府加大對教育投入的同時，學校還應建立教師獎懲體制，成立教師評定委員會，綜合教師一年來工作情況，通過嚴格的審覈，由監督體系對教師作出綜合評定，並由此決定教師獎罰金數目。這樣可調動教師積極性，使其更專心投入教學，提高教學水平。從總體來看，要發展教育事業，必須堅持和完善“四制改革”。“四制改革”是指“教師聘任制”，“校長負責制”，“崗位責任制”，“考師制”。四制改革有利於優化學校管理，提高教師素質，改進教學質量，它從教師責任環節來抓好教育改革，表明了改革的方向，只有堅持和完善“四制改革”，才能從根本上保證教育工作的有力實施和教學水平的穩步提高。
教學內容現狀分析：據一些木杆教師反映，素質教育喊了十幾年了，但目前仍是一句空話，而教育本身已誤入歧途，功利性的教學模式將學生帶到只有通往大學的獨木橋上，葬送一大批本來在其它方面可以大有作爲的人才。在教學內容上存在的問題主要有三方面，一是思想道德教育沒引起足夠重視，以致當地一中學竟被當地民衆稱爲“培養流氓的學校”。學生思想道德素質較低，一些學生畢業後成爲影響社會安定的不穩定因素。二是吃苦耐勞的教育應成爲教育重要組成部分。吃苦耐勞是中華民族的傳統美德，是農村人走向社會極其重要的非智力財富。現時期青年身上明顯表現出了吃苦耐勞精神的嚴重缺失。多重社會因素釀成了許多青年過強的依賴心和惰性。對於自身教育已極大落後於城市的農村，再失去吃苦耐勞這一寶貴的精神資源，若干年後，農村又將走向何方呢？因此，吃苦耐勞教育勢在必行，全面提倡吃苦耐勞精神，以期達到這一傳統美德的生生不息。三是心理教育施行的刻不容緩。就現狀來看，木杆中國小在學生心理教育的環節上極其薄弱，根本沒有形成心理教育體系，而一般學生沒有什麼心理承受能力。這的確需要深刻反省一下我們的“教學成果”。當前很多青少年把生命當兒戲，根本沒有體驗到生命的美麗和短暫，要麼庸庸碌碌虛度一生，要麼走入極端。而一旦在生活中遇到挫折，便只看到生活的陰暗面，而非樂觀積極地追求生活。於是很多青年甘願自我沉淪。在家庭教育不合理這一大前提下，學校教育更應承擔起它的使命，通過心理方面的良好教育來引導學生形成健康的人格。尤其在農村，心理教育更是任重而道遠。六、關於社會教育的思考：在與木杆鎮鎮政府一些領導的訪談中，有領導明確指出民衆素質已成爲制約木杆經濟發展的主要因素。農民思想觀念落後阻礙了許多鄉鎮企業的發展。而要改變農民思想觀念實在需要社會化教育的實行，我認爲每個村實在有必要建立一個圖書站，給農民提供相關農業技術、家庭教育、時勢政策、法律等方面書籍。建立圖書站旨在通過書籍傳播相關信息和觀念來全面提高農民素質，在潛移默化中改變農民陳舊觀念，避免農民思想成爲農村發展的最大障礙。總之，木杆目前教育狀況實在令人擔憂，很多問題需要當地政府通過實地考察制定以上的相關政策。
