作爲已經實習三個月的準老師，今天我把自己講授實習所作、所見、所感、所得逐一回顧,作如下總結。
一、對聽課、評課、議課、試講及正式授課等講授情況的概述
自三月六號起開端聽課,先後聽課約莫有一零零多節,而且作了聽課記錄。聽課後,與指導老師、實習老師交流,將考試、大學聯考並不與我們在大學裏所學的講授法對講堂講授的要求相牴牾。考試是形式,是一個讓老師相識自己講授效果的手段,也是一個讓門生總結學習要領,促進門生學習的助推器。只是如今好多老師對這一手段、助推器的理解不對,應用的不是很好,以是因而導致了一些題目。如今的考試內容過於機械,頻率過高,老師、門生,乃至領導、家長對考試的意義存有不妥的理解,以致對英語講堂講授孕育發生不良影響——上課以考試爲目的。這恰好是捨本逐末。考試,重知識,輕技藝;重語法與詞彙,輕情緒與計謀。從而誤導老師上課也云云。以是我以爲要做一個合格的老師,應該仔細研討考綱、考點並把它機動的運用到講堂上,而且擅長出考試題,出有質量的考試題,越發擅長讓考試辦事於講堂講授。當然做到這些需要學校領導的承認與支持。這些都是我當前的努力偏向。
實習時期和許多實習老師一樣,我也覺得在大學所學的講授法在這很難應用,是我們所學的講授法有題目嗎?是它太先輩而不能應用於這裏的落伍現實嗎?到底題目在哪?
二、對英語講堂講授與英語講授法的思索
起首在這我自己得重新審視一下大學裏所學的講授法了,思索後對它有以下三點新的瞭解,覺得它在講授中至少起到了“三條線”的作用。
第一條線,它是一個尺度,不論我們衡量一節課上的優劣,還是評價一個老師講授水平的崎嶇,我們都在有認識或無認識地用講授法課上學到的知識去衡量。這遠比只看考試結果要合理的多。既然是尺度那也就是偏向,也就是我們作爲老師不停完善自己的參考尺度。要做一個合格的老師,做一個讓門生喜好的老師,簡單地說既要有學問魅力,又要有人格魅力;講堂上講授嚴謹又要不乏幽默,課下與門生打成一片,時刻進步自己。這些道理我們讀懂,但詳細怎樣做纔能有學問魅力,纔能有人格魅力,這些我們就得參照講授法課上所學,一點一滴的去慢慢學習、積累、探究了。
寫教案從何動手,修正時應細緻哪些題目;評課,議課應遵照什麼樣的準繩;與門生交流以及上課處置懲罰意外情況應該朝着哪個偏向;到了總結與反思的時候,那些是要改進的,哪些是要連續發揚的等等這些詳細題目的辦理我們都需要參照講授法。
第二條線,它相稱於一個脊樑、一副骨架支持起了講堂講授這副身軀;相稱於葡萄枝,把一個個像葡萄一樣既好吃又好看的獨立運動連成一節課;相稱於曲譜,只需放進歌詞就可以成爲完備動聽的音樂。脊樑、葡萄枝、曲譜我們不常看見,也不大存眷,但他們的存在卻不容輕忽,他們的作用也是不容輕忽的。
一些老師講堂講授也組織了不少運動,氛圍很熱鬧,門生很活躍,但整節課似乎顯得有點混亂,門生不知學到什麼,講授效果如何都難以測定,讓人總覺得不知是多了點什麼,還是少了點什麼。覺得一節課就是用幾個運動簡單堆砌起來的。這樣,幾節課的重複與堆砌就是一個單元的講授,幾個單元講授的重複與堆砌就是一學期的講授。而講授法不同,它讓我們的堆砌有了章法,有了佈局,可以堆出高樓大廈,也可以堆出藝術作品。總之,它讓我們的講堂活了起來,不必遵照什麼死理,有了自己的生長偏向;讓我們的講授活了起來,可以四處走動。
第三條線,它相稱於一個橋樑性的東西,讓我們的講授從應試教育陡峭的過渡到素質教育。
我們總是說應試教育害人不淺,對門生以“分”定能力崎嶇;對老師以“分”定人爲幾多。這不光抹殺了門生的創造性,埋沒了他們的潛力,乃至扭曲了他們的人格,形成門生逆反生理嚴重,高分低能等後果;同時糜費了老師的心血,乃至還要被家長唾罵,打擊了老師改進講授的信心,從而整體影響了國度的教育事業。因而不少人喊着要取消大學聯考,取消考試才能實現素質教育,那可就大錯特錯了。從應試教育到素質教育過分,需要一個橋樑,至少在理論上需要講授法這樣一個橋樑。當然要實現素質教育還需要很多條件,比方高素質的老師是必不可少的,寬鬆的政策與相應的硬件辦法也十分必要。但作爲一名收費師範生,我們如今能做的就是按照講授法上的要求去進步自己,去仔細準備好自己的每一節課,爲國度教育事業儘自己一份力。
