教師，其任務是要引領學生暢遊“知識花園”，學生對此“花園”裏的知識是否感興趣，就要看教師的人格魅力和教學藝術。就像導遊一樣，要有“內功”。它可以激發學生的學習興趣，讓學生樂意跟你在美麗的知識“花園”裏一起暢遊，從而產生流連忘返之感。如果這些都能成爲今天的現實，那是一幅多麼美麗的“風景畫”啊！
新課標指出：教師的角色應當是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，但如何實現這一角色的轉變，是擺在每個教師面前的重大而又現實的問題，值得我們深思。雖然新課改已實施多年，但還有些教師的課堂教學仍然是“灌輸式”、“填鴨式”的教學，學生總是被動地接受知識，教師就是“保姆”，學生的主觀能動性沒有得到發揮。這種越俎代庖式的教學勢必造成一部分學生對學習失去興趣，從而人爲地製造了差生。認知主義學習理論有一個重要的論斷就是“發現學習是學習知識的最佳方式”。而發現學習就是以培養學生的探究性思維方法爲目標，學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律的學習方式。它特別強調學生的主動探索。“知識花園”美不勝收，但如果教師像“保姆”一樣，不放心學生的每一步，牽着學生去每個“景點”，那麼不但教師會身心疲憊，而且學生由於沒有自由探索的機會，也會怨聲載道，那麼這種知識“旅遊”還有多大的效果和意義呢？
導遊，在教育上的理解應該是教師的“導”，學生的“遊”。“導”要講原則，也就是說，教師的指導要遵循一定的規律，其中包括學生的身心發展規律和學生的認知發展規律。同樣，“遊”也要有限度，學生的“遊”不是漫無目的的“遊”，而是在教師的指導下開展的以自主、合作、探究的形式對“知識花園”進行的“遊”。
建構主義學習理論雖然側重於知識的自我建構，但它並不忽視教師或同伴的引導作用。假若學生的“遊”脫離於教師的監控，那麼這種“遊”就可能就是盲目的、混亂的、無系統的。因此教師就要“導”而有法，學生也要“遊”而有度。建構成主義者認爲，學生主體、實際情境、協作學習和充分的資源是促進教學的重要條件。學習要以學生爲中心，注意學生的主體作用，不能將學生看成是“空心蘿蔔”，教師的作用只在於協助學生建構意義。同時，學習情境要與實際情境相符合，因爲只有在實際情境中，才能讓學生接觸到結構不良領域的問題，才能使學生進行高級的學習。
再者，學習要注重師生之間及學生與學生之間的協作，強調討論和合作學習。最後，要注重教學環境的設計，爲受教育者提供充分的資源。因此，要讓學生成爲“知識花園”裏的鮮活生命和真正的主人，教師一定要轉變觀念，擁有正確的學生觀和教學觀，只有這樣才能在教育教學中重視營造生動活潑的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，促使學生保持參與課堂活動的熱情，激發學生的學習積極性，使學習成爲其自身的內在要求，讓學生體驗在“知識花園”裏暢遊的快樂。
總之，教師要在現代教育中當好“導遊”，發揮好“導”的作用，這樣學生纔會“遊”得暢快，讓他們真正成爲有個性、有主見並具有合作、探究精神的學習者.
第十六期頂崗實習秦皇島分隊 盧龍縣中學 生科 李新蕊
