很多教師在開展教學工作之前,都是會認真制定教案的,優秀的教案可以提升我們的課堂效率,以下是本站小編精心爲您推薦的七年級下冊語文孫權勸學教案5篇,供大家參考。
七年級下冊語文孫權勸學教案篇1
教學目標
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點:
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
教學難點:
體會人物語言的情味。
教學時間:
兩課時
課前預習
1、閱讀課文,查字典,看註釋試翻譯課文。
教學過程
第一課時
一、課前三分鐘(課外閱讀讀後感)
二、創設情景,導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,後來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑑》,題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
三、正課
1.朗讀課文(老師範讀或聽錄音後,學生朗讀)
2請學生翻譯。(一人譯一句)
3.課文註釋補充。
謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:於是
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)"卿今當塗掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經爲博士邪!"(反問句,強調並不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)
(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
5.提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?
討論並歸納:"孤常讀書,自以爲大有所益。"
6.提問:呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論並歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:爲什麼"士別三日,即更刮目相待。"
討論並歸納:因爲情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋"吳下阿蒙"並造句。(目標3)
討論並歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴爲經理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋"刮目相待"並造句。(目標3)
討論並歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現身說法"報告後,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、試背誦全文。
二、複述課文(學生講講文章的內容和背景)
三、情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)
四、教師小結(目標4)
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話爲主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
五、佈置作業
a.課後練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啓示。
六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。
七年級下冊語文孫權勸學教案篇2
教學目標:
1、學習本文善於從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。
2、體會作者多種描寫手法的藝術效果。
2、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、“孺子牛”般奉獻精神。
教學課時:1課時
教學方法:討論法、點撥法
教學思路:
1、整體把握——深入瞭解——討論課文
2、走近魯迅——學習魯迅——反思自己
3、魯迅的形象:偉大——平凡——偉大
教學過程
一、導入:
提起魯迅,總會想起很多詞語:深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須,根根向上的頭髮,面目嚴肅冷峻,這是魯迅通常留給我們的印象,但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯繫在一起,但日常生活中的魯迅也是不苟言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經常說偉大往往寓於平凡之中,這句話適用於魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發掘出他偉大的一面呢?今天,讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》,一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。
二、默讀課文,初步感知
思考:讓我們一同走近魯迅,請同學介紹你所瞭解的魯迅。
三、深入研讀討論
1、請大家默讀課文,總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段?可以歸納爲幾類?
明確:共10個6類,分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閒娛樂、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的,使之具體、形象、生動。
2、哪一個片段最能打動你或者你認爲寫的最好?聯繫自身或現實生活談談你的認識?
(1)、外貌行動
第1個片段,概括寫魯迅先生“笑”的情態,突出其“明朗”的特點;概括寫魯迅先生“走”的情態,突出其“輕捷”的特點。
(2)、待人接物
第2個片段,具體寫魯迅先生對“我”和許廣平的衣着批評一事,充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點,又不倦地給予幫助。
(3)、飲食起居
第3個片段,概括寫魯迅先生的飲食情況,喜歡北方飯菜,讚美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。
第7個片段和青年交往中咖啡、可可、汽水之類家裏都不預備,家裏“餅乾”,“向日葵子”;
第8個片段,魯迅簡易而兩用的檯燈;
第9個片段,和青年的交往,一次外出吃福建菜,海嬰說菜不新鮮,全座的人都不相信,魯迅確信孩子的判斷,事實證明的確如此,說明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性。
(4)、與青年交??
第6個片段,讀青年人的來稿,直至深夜
第9個片段,泡一壺紅茶,和青年們一談就一兩個鐘頭,談論當時中國的局勢,如“僞滿洲國”
(5)、休閒娛樂
第7個片段,看電影,介紹“珂勒惠支”的版畫,以及史沫特烈援助當時的中國的事情;
(6)、讀書工作
第4個片段,幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》,聯繫出版社。
第5個片段,與馮雪峯交往,支持革命,熱愛祖國;
第8個片段,寫先生夜間工作的情景,飽含了作者對魯迅先生無限崇敬,感念之情.
第10個片段,詳細寫魯迅先生生病的情景,概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。
3、請就文中描寫的魯迅背影,寫一段你的感悟,80字。
四、小結 :
閱讀魯迅的著作,我們可以感知作爲思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶,展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅,讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神,他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓於平凡而真實的日常生活中的,或許正如人們所說,偉大正是寓於這種平凡之中吧,也一如他在詩歌中所說的那樣:心事浩茫連廣宇,於無聲處聽驚雷。
七年級下冊語文孫權勸學教案篇3
教學內容和步驟
一、學生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。
二、學生自讀課文。
1.根據註釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。
2.教師落實重要詞句。可結合教學設計(a)
三、學生齊讀課文,分析理解“外機功學”。
i.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而爲讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權的勸告,”‘就學”。
2.孫權是怎樣功學的?體會他的語氣、神態和心理。
①‘“卿今塗掌事,不可不學!”:語堅決果斷,神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,後一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關,心、愛護。
③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內涵。
說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完後教師應作點評。
思考討論:
1.魯肅爲什麼對呂蒙會“刮目相待”?
因爲他從與呂蒙的談話中,發現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現目獲的才學大增,學有所成,而是從魯肅的佔語中側面表明的`。
3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝,又由衷爲呂象的進步感到高興,驚異、讚許之態呼之慾見。
4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣,並非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進後
感到很自豪、自得。
說明:呂蒙的“自豪、自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
5.“刮目相待”後。魯肅有何舉動?說明了什麼?
與呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、佈置作業。
寫一篇讀後感.談談學了本文後你的體會。
板書設計:
七年級下冊語文孫權勸學教案篇4
教學重點:揣摩體會人物的語言特點。
教學難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以爲自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑑)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以爲:認爲吳下阿蒙刮目相待。
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解爲:蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何:怎麼,爲何。
四、學生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?
結友。
5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。
6思考:課文在情節的處理上有什麼特點?
理解:①詳寫勸學、議論,尤以議論爲甚;就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過,通過議論之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話爲主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲。
七年級下冊語文孫權勸學教案篇5
教學目標
知識與能力
1、 熟讀,疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣,分析其性格特徵。
4、探究內容,總結學法。
過程與方法
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點
3、自主學習與合作探究相結合,學法指導與適當點撥相結合。
情感態度價值觀:
認識治學要刻苦,提高修養的重要性。
教學重難點:
重點:重點實詞的積累。
難點:揣摩人物的語言特點。
教學時間:一課時。
教學進程:
學習目標:
1、 熟讀,疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣,分析其性格特徵。
4、探究內容,總結學法。
一、導入
談話導入:回憶學習古文的方法。
二、新課:
1、板書課題:孫權勸學
2、介紹作者,
3、初讀課文,整體感知。
(1)分角色朗讀,注意人物對話的語氣。
(2)自主學習,積累重點詞語。(方法:查看法)
4、再讀課文,合作學習。
合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)
5、 熟讀課文,深入探究。
(1)孫權怎樣勸學的?
(2)當呂蒙推辭了,孫權又怎樣辦呢?表達了怎樣的心態?
(3)沒有達到勸學的目的,接下來,孫權怎麼辦呢?
(4)從上面的勸說可以看出孫權勸學的什麼特點?
(5)呂蒙學習以後發生了怎樣的變化?看看魯肅有什麼反應?
進一步挖掘,深入文本:
分析人物性格特徵:
本文沒有直接描寫人物的神態、動作等。 但由於人物語言個性鮮明,因而讀者從人物的對話中就可以感受到人物的性格特點
結合對文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什麼性格特點?
6、 拓展延伸:
1、文中的主要人物是誰?作者運用什麼手法來突出人物的?
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啓示?
三、學習方法總結:
讀-------積累-----遷移
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