只有寫好教學反思，老師們才能從中發現自身的不足之處，如果沒有寫教學反思的意識，那我們的教學水平是很難得到提升的，本站小編今天就爲您帶來了年級下冊語文教學反思8篇，相信一定會對你有所幫助。
年級下冊語文教學反思篇1
?海底世界》是一篇常識性課文，尤其是在網絡教學環境下要講出“語文”的味道非常來之不易，爲了促進教學目標的全面實現，突出重點，突破難點，考慮學生的實際特點，我採用談話、激趣、情境教學、自主學習、練習朗讀、背誦等方式交叉學習課文。我認爲以下幾點在課堂上得以較好地呈現：
1．藉助信息資源，放手自主閱讀。
“認真地讀、細細地品味，把你認爲描寫好的句子、詞語劃下來。也可以登陸《海底世界》網站，瀏覽相關內容。一會兒大家交流。”——此環節讓學生採用自己喜歡的方式自學課文，邊看書，邊上網查尋資料。這樣，學生利用網絡信息技術進行信息交流、協作、探究，最終分享信息的能力。接着通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。
2．簡化課堂提問，學生自主探究。
學生通過初讀課文，可以瞭解到海底是個“景色奇異，物產豐富”的世界，於是，我就設計“從哪可以看出海底是個景色奇異”，從而引導學生自主探究學習課文。
3．充分朗讀課文，在讀中感悟語言的美。
這是一篇文質兼美的文章，“讀”永遠是語文課的主旋律。在這節課中，我沒有致力可於講深講透，通過各種形式的讀：自由讀、範讀、齊讀、師生合作讀，男女生賽讀去品味課文的語言美，並延伸拓展，充分展示學生感悟語言的過程。我還運用多媒體課件創設了與課文相一致的情境，幫助學生在讀中理解品味語言文字，體會語言的魅力，培養學生對語言的感受能力。
4．進扣語言文字訓練，逐步形成語文素養。
語文素養的形成是在一個一個的“話題”中培養起來的，本節課，在賞讀課文語句時，孩子們天生愛說話的潛能就被激活了。用“有的……有的……有的……還有的……”想象海底的其他聲音；學生對海底星光非常好奇，於是利用網站了解了相關資料——《海底的冷燈》，學生在交流的過程中，由於是自己短時間內掌握了有用的信息，感到無比自豪，激發學生的求知慾與表現欲。“比作者描寫得還要美？”更是激起學生興趣，展開想象，爭先恐後的說出自己認爲最美的句子，你說得好，我要比你說的更好！無形中，啓發了學生說的慾望，培養了說的能力，將語言文字訓練延伸拓展，充分激發學生運用語言的興趣。
5．學生們自主地上網查閱、下載一些自己感興趣的海底資料，從而獲得更多課文外的知識，使課內的知識向課外擴展，提高了認知能力。將課內學習與課外學習有機結合起來，努力拓寬語文課程資源，切實提高學生語文知識的綜合運用能力。
不足之處
1、課堂上生生互評較少，使課堂評價較單調。
2、學習小助手中的第二項要求對指導學生學習交流的內容針對性不強。因此在自主學習環節中沒有更好的得以落實。
3、雖然課前家長、學生、老師做了大量的準備工作，體現了三位一體和開放式課堂的教學理念（例如：蒐集信息——處理信息——上傳信息——資源共享——回帖互評等）但此環節卻無法在40分鐘的課上更多展示。
年級下冊語文教學反思篇2
講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設計了板書後思路清晰多了。父親說教---我認真畫--同學嘲笑--老師審視--同學反省--教師教誨 ，父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。
第一段，讀。“想當然”和“走了樣”讓學生說出其含義。很簡單，想象什麼樣的就以爲什麼樣的。和原來的不一樣。
第一段是父親的話，後面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的話。”這種寫作手法就是？生“首尾呼應。”
第二段，爲什麼我把楊桃畫成了五角星。生找關鍵詞句“我的座位正對着楊桃。”抓“正對着”你從我的動作神態中看出了什麼？生“看出了我畫畫認真。”
分析3-17段。同學們看到我的畫有什麼表現？生“笑”是哪種笑？“嘲笑。”你來嘲笑着讀讀。直接指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作。“審視”什麼叫審視？“認真仔細的看。”體會老師態度的嚴謹。
師審視後的師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的決然、肯定。找生對話着讀。再分析老師嚴肅的原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。
後老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什麼？“目的是讓同學們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明了同學們說話吞吞吐吐。爲什麼同學們會吞吞吐吐？“因爲同學們知道錯了。”再讀。
課文在寫作手法上與以前的課文略有不同。“首尾呼應。”還有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇啊！讓表達更清晰、生動了。
師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。
最後，老師的話告訴了我們三個道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結果不一樣。”“2、不要忙着嘲笑別人。”“3、看到什麼樣的就畫成什麼樣的。”最後生說收穫，師總結。“看問題、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發，實事求是。
總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺，明明已經改了很多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。
年級下冊語文教學反思篇3
杜牧的《清明》是國小教材中一首膾炙人口的詩。對這首詩的教學，大多數教師都只是叫學生背誦並默寫就完事。教師們提起這詩，要讓學生說說這詩的意境或大意，能講好的寥寥無幾。可見其教學效果並不好。那麼該如何教好這首詩呢？我對上述教師教學行爲的反思有以下幾點：
一、背誦默寫與理解複述相結合
理解詩的大意可以提出這樣幾個問題：
1、詩中寫了哪些事物？
2、詩人是怎樣描寫這些事物的？
複述這首詩可以選幾個不同層次的學生來講述，以提高學生的口頭表達能力。在這基礎上理解背誦，最終纔去默寫。
二、對詩歌的意境作些探究
（1）這詩寫清明前後，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細。春雨、行人、問路，牧童指點杏花村等構成春天野外的雨景，這是什麼樣的意境呢？
（2）“斷魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。認爲清明雨多，細密令人失魂落魄，表達詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認爲“斷魂”是遊興的一種反襯，說明行人即使欲斷魂也不願還家。
三、採用求異思維賞析詩歌的意境
第一行：清明時節 雨紛紛——春雨入趣（春）
第二行：路上行人 欲斷魂——遊人惆悵（雨）
第三行：借問酒家 何處有——探問酒家（探）
第四行：牧童遙指杏花村——勝景賞花（勝）
這首詩與我國的傳統節日清明有關。課前我調查了學生，學生對清明節的習俗知道很少，甚至部分學生不知道。所以我在本節課開頭設計了清明節的由來和相關習俗。目的是讓學生了解我國的習俗文化。在教學詩意時，我結合製作的課件，讓學生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學生理解詩意。在教學詩意時，鼓勵學生質疑。根據學生的質疑，教學詩意。在學習古詩後，我讓學生跟着視頻資料讀，學生積極性較高，效果很好。
年級下冊語文教學反思篇4
?黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河精神，激發了中華民族的勇往直前。《黃河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀爲主，讓學生在讀中有所感悟，有所薰陶，有所啓迪，以達到情感教育的目的，因此，教學中我注意做到以下幾點：
一、我把教學重點放到了情感的朗讀上。
學生能夠有感情地聲情的朗讀詩歌對把握文章中心，文章的的思想主題是十分有意義的。因爲在主語文新課程標準中也明確指出了情感朗讀在語文教學中的重要性。在課堂上，我十分注重喚起學生的親身感覺，引導學生積極主動參與課堂，並將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養，爲了激發並強化這種感情，我藉助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦反覆體味歌詞中激情澎湃的民族感情，學生在一次又一次地誦讀實踐中，不斷豐富語言的積累，培養語感，發展語感，加深體驗與領悟。本課教學以誦讀爲主，不宜過多講解。相信學生的理解感悟能力。最後利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發了學生的愛國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像音樂視覺、聽覺的衝擊下，學生感受黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚着的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發他們的民族自豪感與自信心。《黃河頌》唱出黃河的一瀉千里之勢，壯闊咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇於開拓，勇往直前的精神。聯繫時代特徵，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師範讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，
二、多媒體課件充分輔助教學
配合情感朗讀，充分利用多媒體課件輔助教學。這節課課件製作上可以稱得上是真正實現了音、像、畫、聲的高度結合的一種展示，視覺衝擊力量大，給學生以感官上恰如其分的領悟，爲達到教學的目的做了必要的鋪墊。如，課一開始，我就選取了《黃河頌》的mtv向同學們展示了氣勢磅礴的黃河壯麗景象，讓同學們濤濤的黃河激流中，激發學生對黃河的熱愛之情，從而發揮想象去感受黃河的波瀾壯闊的氣勢。通過讓學生觀看波瀾壯闊、奔騰不息、勇往直前的黃河影像，讓學生感受到黃河那宏偉的氣魄。課結束時，我再次播放影像資料，讓學生們再一次走進《黃河頌》,聆聽這首歌曲，再一次來感受黃河的英雄氣勢。真正實現了音、像、畫、聲的綜合展示，視覺衝擊大，給學生以感官上充分的領悟，爲達到教學的目的做了必要的鋪墊
三、學生自主、探究、合作的精神得以充分體現
同學們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現。學生們聽到了雄渾粗獷的音樂，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料，談論了自己的收穫。學生在自主學習，合作探究中增長知識，獲得美好的情感體驗，培養了能力。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、誦讀課等綜合在了一起，體現了大語文觀綜合學習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進手段的運用，學生進入了情境，熱情高漲。師生放聲聯讀課文，更是將教學推向了高潮。
四、課堂容量大，課堂環節銜接緊密
本節課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環環相扣呢？關鍵在於課堂環節的銜接，本節課的以“頌”爲中心，以“頌”爲主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學生的情感能力得到了自主而全面的發展，朗朗的讀書聲，踊躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示着同學們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，爲之感動，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以纔有了激情澎湃，所以纔有了洋洋灑灑，所以纔有了呼之欲出。
不足之處：教學計劃總結
但是教學中仍存在不足，
一．個別學生在品評賞析中，對他們的評價不到位
二．這批學生都出生於九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數生活在都市，生活優裕，沒有遭遇過戰爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛國的激情要在他們心中產生共鳴，有一定難度。對學生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學中如果設計一下有關本文抗日的背景簡介會好些。由於時間有限，沒有具體介紹。以上都是我今後的教學中要努力改進的。豐碩的果實來自辛勤的耕耘。我們在學習上要永不知足。“沒有最好只有更好”。只有勇於面對挑戰，才能不斷跨越。
年級下冊語文教學反思篇5
?黃河頌》是光未然創作於抗日戰爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸於一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象徵民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯繫到一起。世人借黃河歌頌我們中華民族頑強奮鬥的精神與不屈的意志。
上課時，我用大屏幕播放黃河的視頻，激發同學的學習興趣，感受黃河偉大的氣魄，接着聽課文錄音學習這首詩歌。
這篇文章的體裁是詩歌，情感的品味是詩歌學習的重點所在，我讓大家研討這首詩的感情基調，語調和節奏，重點研討三個“啊，黃河”部分，區分這三個部分的感情基調和語調，讀出語氣，俗話說：言爲心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重複多處，但所表達的意思卻是有所不同的。三個“啊，黃河！”所表達的語氣是有所不同的：豪邁—讚美—激昂。採取的方式是個別讀，兩兩對讀，分組讀，齊讀等讀法。通過反覆誦讀，感悟“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障“的深刻含義，理解了詩人保衛黃河的雄心。
在描寫黃河的部分，我讓學生知道要抓關鍵詞，“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。“品”與“讀”本就是可以自然融合的。在這個環節中，我與全體學生對讀，體會黃河一瀉千里不可阻擋的氣勢。
在遷移階段，我設計了《我愛你中國》的視頻，讓同學配樂朗誦這首歌詞，也是採取對讀的`形式，感情得到昇華，激發熱愛祖國的感情。
這節課不足之處是，先品讀了贊黃河部分，接着又回過頭來品讀描寫黃河的句子，順序顛倒。在以後的教學中，教學設計應放在第一位。
年級下冊語文教學反思篇6
1、教學方法可能太老式，提問不恰當。
陳舊的一問一答太多，應採用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作爲發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤爲重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的慾望，探索的願望，我們在閱讀教學中要充分利用和發展這種探索心理。問題式探究是創設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發現、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反覆的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發現問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反覆的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程纔是核心。讓學生自主地發現問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創新意識得到了培養。
2、閱讀指導注重方法。
在閱讀教學中應該允許並鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生纔是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他纔可能擁有真正屬於自己的思想。如“看看該怎麼讀，爭取把它讀好。”另外，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達於一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。“他讀得最好”，這樣的評價激勵了一個，扼殺了一片。“你今天發揮了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的膽量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平發揮出來就行！”“爲點評小專家送上掌聲。”老師不斷地鼓勵，引逗，使底下的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感領域和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”；心理學家研究表明，人受到有效激勵後的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處於激活狀態時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會，意會整合。在這種狀態下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學更需要我們走進兒童的心靈，走進兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是國小語文教學一個更新、更美的境界。
年級下冊語文教學反思篇7
一、讓學生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。
教師要求學生多次誦讀課文，讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學生在腦海裏浮現一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學過程中所佔的比例大，這符合詩歌的教學特點。
二、讓學生在聆聽比較中領會詩歌的音樂美。
教學過程中，教師播放《保衛黃河》的歌曲，讓學生聆聽比較，比較歌曲《保衛黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學生只有讀懂了詩歌，方能領會音樂的旋律和精神；記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。
年級下冊語文教學反思篇8
本篇這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。
對於本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑑於頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取捨中進行着本節課的教學。
課堂進行的頭十幾分鍾，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間裏，我就硬撐着，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。
對於本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對於我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的.地方，而讓我最值得反思的問題在於兩方面：
1.課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在於自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以後的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什麼事。對於自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又爲之慶幸，終於能發現自己的不足，以後可以對症下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？
2.對於語文教學，不能將簡單事情複雜化，已不能將複雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中後的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這裏，我就犯了“複雜事情簡單化”之大忌，對於這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文爲基礎，再以有沒有雨爲依據，探討雷雨前中後到底應該劃分到哪裏。
本堂課上，因爲考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那麼不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！
