通過寫教案能培養教師們的教學水平，爲了對課堂時間做好規劃，我們一定要提前將教案寫好，本站小編今天就爲您帶來了國小五六年級語文教案7篇，相信一定會對你有所幫助。
國小五六年級語文教案篇1
教學目標
1.有感情地朗讀並背誦詩詞,大體把握詞意。
2.反覆朗誦,品味用詞的凝練,理解本詞所表達的思想感情。
3.體會詞中所表現的樂觀曠達的人生態度。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
師:“一門父子三詞客,千古文章八大家”,“三詞客”“八大家”分別指的是誰,大家知道嗎?(“三詞客”:蘇洵、蘇軾、蘇轍;“八大家”:唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽修。)
師:今天我們來學習宋朝詞人蘇軾的一首詞《浣溪沙》,蘇軾又叫蘇東坡,是北宋傑出的文學家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詞的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。下面我們看一下這首詞的內容。
二、初讀詩詞,掃清字詞障礙。
1.自由讀,藉助注音讀正確,讀流利,讀出節奏。
2.指名讀,生評價。(注意讀出節奏、情感)
3.範讀,齊讀。
三、再讀詩詞,整體感知。
1.學生自由朗讀全詞,並結合註釋試着用自己的話講述其中的意思,小組成員間相互討論幫助,然後請學生代表發言,大家共同補充完善。
(子規——杜鵑鳥;白髮——代指老年人;黃雞——代指時光流逝。)
2.再請學生用簡潔的語言概括這首詞的內容。
(參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需樂觀的哲理。)
3.交流對詞意的理解。
(在蘄水的清泉寺遊歷,清泉寺面對着蘭溪,蘭溪的水向西流去。山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路乾淨沒有泥土。傍晚,細雨瀟瀟,寺外傳來杜鵑的啼叫聲。誰說人生不能再回到少年時代?你看門前的溪水還能向西奔流!不要在老年時感慨時光流逝。)
四、品讀感悟,體會情感。
1.山下蘭芽短浸溪,鬆間沙路淨無泥。瀟瀟暮雨子規啼。
(1)詞中有畫,讓我們輕輕地讀讀這句,你彷彿看到了怎樣的畫面?(山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路乾淨沒有泥土。傍晚,細雨瀟瀟,寺外傳來杜鵑的啼叫聲。)
(2)這幾句話寫出了清泉寺怎樣的特點?(優美的風光和環境)作者當時的心情是怎樣的?(哀怨惆悵)
教師結語:上片以淡疏的筆墨寫景,景色自然明麗,雅淡悽美。
2.誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白髮唱黃雞。
(1)師:“誰道人生無再少?”這句話運用了什麼修辭手法?(反問)
(2)“白髮”“黃雞”比喻什麼?(時光流逝)
(3)蘇軾寫這首詞時,正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黃州,孤寂苦楚的心情不是輕易可以擺脫的,而我們卻從“門前流水尚能西!休將白髮唱黃雞。”中感受到了他什麼樣的人生態度?(積極向上的人生態度。)
教師結語:這是不服老的宣言,是對青春活力的召喚,對美好未來的嚮往。它指引我們積極樂觀,奮發向上,對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候,應該保持一個平和的心態,樂觀面對。我們還應抓緊時間努力學習。
五、誦讀和背誦這首詞。
六、總結詩詞,拓展延伸。
師:全詞情景理交融,充分體現了蘇軾積極向上的人生態度,給我們以生活的啓示。給了我們哪些生活啓示呢?課下結合自己的學習和生活,寫一寫。
板書設計
浣溪沙
上片:寫景 浸溪蘭芽——鬆間沙路——雨中杜鵑
下片:抒懷 溪水西流——老當益壯——積極向上的人生態度
教學反思
在講授這首詞時,我讓學生通過反覆閱讀去感受詞中的意趣,用自主、合作、探究的學習方式來激發學生的學習興趣,同時引導爲主,自讀自悟相結合的教學方法也提高了教學效果。課後讓學生結合自己的學習和生活寫受到的啓示和感悟,真正去理解詞人的思想,從而更好地感受其積極向上的精神境界。
國小五六年級語文教案篇2
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;
2、能借助註釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悅的心境。
3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。
4、 培養學生熱愛生活的態度。
【教學重點】：
瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
【教學難點】：
1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，
2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
【教學過程】：
一、初讀古詩，整體感知。
1、導入新課，板書課題。談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的牆壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了牆壁上。詩題可理解爲明確：題寫在湖陰先生庭院牆壁上的詩。
2、出示自學提綱。自讀自悟，藉助工具書及註釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。採用邊讀邊畫邊批的方式學習。
3、教師開始自學，教師巡視。
4、出示習題，反饋檢測。
a、讀古詩。
b、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試着用做記號。
c、交流反饋，重點引導：
(1)詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。 靜：乾淨。
畦：讀音qí，意爲田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排爲推，闥爲門。
(2)理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔淨得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛着農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
d、學生嘗試自己翻譯詩意。
e、交流資料
同學們，你對王安石有哪些瞭解呢(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景
王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋傑出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閒居江寧(今江蘇南京)時的`一位鄰里好友。本題共兩首，這裏選錄第一首。
二、品讀重點，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點。
自由讀詩，思考下列問題。
(1)詩人是通過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的
(2)本詩哪句採用了擬人的手法
(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔
2、品讀感悟，美讀昇華。
a、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。
b、深入理解詩句，感悟詩境
(1)“淨”，是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地溼，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更爲有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。
(2)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裏，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞着碧綠的農田，正像母親用雙手護着孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。
(3)“茅檐長掃淨無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。
c、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
d、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。
e、再次齊讀，加深印象。
f、總結中心，昇華主題
(1)課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的讚美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。
(2)昇華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，非常潔淨，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的讚美，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。
(3)立足教材，拓展延伸。
結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
三、多元訓練，讀寫結合。
美美地將詩讀幾遍，做到會背，蒐集幾首題牆詩，讀一讀。
四、板書設計
書湖陰先生壁 (宋)王安石
院裏： 茅檐 花木
院外： 一水 兩山 景美人更美
典故： 護田 排闥
表達方法：描寫 擬人
國小五六年級語文教案篇3
教學要求
1讀懂課文知道課文講一件什麼事
2有感情朗讀全文，體會珍妮哪朵花用的最有意義，從中你明白了什麼？
3引導學生理解內容，明白該怎樣做一個有用的人，怎樣更好的爲人們做貢獻，幫助別人。
重點關鍵
1朗讀全文體會文章中心。
2引導學生理解七色花中哪一朵用得最有價值。
課時劃分
一課時
預習作業
讀懂課文，找找珍妮得七色花各是怎麼用掉得？如果你也有一朵你會怎麼用？
教學過程
一談話導入
1同學們你們見過七色花嗎？
生；沒有
2你們猜猜七色花在你得印象中會是什麼樣的？
學生自由回答。
3大家都想知道七色花是什麼樣子，今天，老師就帶你們一起去看看珍妮手中的七色花是怎樣的，它又爲珍妮帶來了什麼/
4板書課題，齊讀。
二自由讀課文，在讀懂的地方做批註，在不懂的地方記號。
1生自由大聲讀課文，師巡視。
2檢查預習中生字詞，出示部分字詞，指名讀，及時糾正讀音。
3着重指導以下生字。
招牌，舔，陌生，合攏，羨慕，小心翼翼。
4指名分段朗讀，知道文中講了七色花的什麼事？
5找找看珍妮用七色花實現了哪些心願？你最喜歡哪一個？爲什麼？
6生自由討論完成，暢所欲言。
生自由發言。
7大家都說得真好，現在同桌之間互相說；把你認爲珍妮做得不對的或者你十分欣賞珍妮的地方都拿來說一說，並討論一下如果你有一朵七色花你會怎麼做？
8同桌討論，交流。
9指名發言，說說如果你有七色花你會怎麼做？
10說的真棒，那你麼爲什麼要這樣做/
三總結
大家剛纔都說得真棒，說到老師心坎裏去了，如果我也有一朵七色花，我一定把它讓給最需要得人，和你們大家一樣當一名有利於人們得人，爲人民做一點貢獻。
國小五六年級語文教案篇4
教學目標
1.引導學生體會 凡卡“反覆的哀求”的書信語言特點及“三次嘆氣”的反覆作用，體會凡卡寫信過程中的情感變化，練習朗讀。
2.指導學生運用反覆的寫法進行寫作。
教學過程；
一．回顧舊知。
師：同學們，通過學習《凡卡》這篇文章你們瞭解到凡卡是一個怎樣的孩子？（凡卡是個可憐的孩子，他吃不飽，穿不暖，睡不好覺，過着連狗都不如的生活，他偷偷地給他唯一的親人爺爺寫信的情景。）
1.從這些內容來看，凡卡的生活是怎樣的？（悲慘、痛苦、可憐。）
2.課文是怎樣把凡卡悲慘的生活寫出來的呢？（插敘兩部分內容，一是爺爺守夜的情景，一是爺爺帶凡卡砍聖誕樹的情景）
3. 凡卡在回憶爺爺守夜和砍聖誕樹時，心情是怎樣的？（快樂、幸福）回憶的生活真的那麼快樂嗎？（雖然苦，但是，有歡樂，有人疼愛、有友情）。他感受到的快樂幸福是同——現實相比而言的。
4.還有哪些地方你能體會到凡卡生活的悲慘呢？（書信裏凡卡的直接敘述：捱打、捱餓、睡不着覺，過着連狗都不如的生活）
5.這節課，我們將交流一下作者是怎樣把凡卡生活寫的這樣悲慘的。
二．體會“囉嗦的哀求”與“三次嘆氣”。
1.快速找一找，凡卡直接寫信求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？
2.出示課件：
3. 師：我們反覆地聽到了“親愛的爺爺”，出現了幾次？
生：出現了四次。
師：反反覆覆地聽到“帶我離開這兒吧”，又出現了多次，讀起來有些囉嗦。可是，契訶夫作爲一位非常了不起的小說家，他說——
（大屏幕出示——簡潔是天才的姊妹。）
4. 師：同學們，看到這些句子，聯繫契訶夫說過的話，你一定有問題要提了！
生：契訶夫說文章要簡潔，可是這幾處卻這麼囉嗦，這不是自相矛盾嗎？
5.老師替凡卡寫了一封不囉嗦的信，大家看看這樣寫好不好？
親愛的爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇：
我在給您寫信。祝您過一個快樂的聖誕節，求上帝保佑您。我沒爹沒孃，只有您一個親人了。
我在這裏生活得很痛苦，不僅沒學到做鞋的本領，還經常被老闆、老闆娘打罵，夥計們也捉弄我。每天都吃不飽飯，晚上睡在過道里，還要給他們的小崽子搖搖籃。我的生活沒有指望了，連狗都不如。
爺爺，您接我回去吧。我會替您搓菸葉，我會爲您禱告上帝。要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不着活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。等我長大了，我會照顧您，誰也不敢來欺負您。
親愛的爺爺，希望您能早日接我回家。
您的孫子 伊凡·茹科夫
6.思考：是作者寫的好，還是老師寫的好？老師寫的不羅嗦了，爲什麼不好？
預設1：文章體現不出凡卡的生活悲慘了，因爲細節描寫沒有了。
預設2.沒有反覆的哀求就體現不出凡卡回到鄉下的急切心情，也就體現不出凡卡的悲慘遭遇了。
此時，當你再讀這幾句話的時候，你還覺得囉嗦嗎？爲什麼又不羅嗦了？（不羅嗦，因爲凡卡實在是太悲慘了，太痛苦了。）這就是反覆的作用。
板書：情到深處才反覆。（將“反覆“兩個字突出寫大）
7.指導學生入境朗讀課件上的五句話。
當年僅九歲的小凡卡遭受着老闆和老闆娘一次又一次毒打時，凡卡哀求着爺爺——指名讀第一句。
正在長身體的凡卡每天只能吃一點兒麪包喝一些稀飯時，凡卡苦苦地哀求爺爺——指名讀第二句。
不論是蚊蟲叮咬的夏天，還是北風呼嘯的寒冬，都只能睡在過道里的凡卡痛苦地哀求爺爺——指名讀第三句。
回憶着鄉下雖清苦但卻美好的生活，而現在卻連狗都不如，凡卡痛苦地呼喊——指名讀第四句。
學徒工卻學不到做鞋的本領，生活絲毫沒有指望的凡卡發出了絕望的呼喊——指名讀第五句。
師：讓我們帶着對凡卡那飽含血淚的哀求的感情，再齊讀這五句話。
8.是不是我們寫別人也可以這樣反覆呢？比如說爸爸媽媽、老師等？
情境創設：假如你就是個和凡卡一樣大小的孩子，喜歡一件非常漂亮但價格比較昂貴的玩具，媽媽不給你買，你會怎樣求媽媽？（好媽媽，給我買吧！我的好媽媽，您要是給我買了我什麼都聽您的。）媽媽要想買衣服，求爸爸同意可以這樣嗎？（引導學生體會只有小孩子纔有這樣的語言。）
出示課件：總結寫文章，要符合人物的語言特點。
要想增強文章的語氣或使感情更加強烈，可以運用反覆的寫法。
9.文中還有同樣的反覆寫法，大家能找到嗎？（指導找到三次“嘆氣”）
（1）研究每次嘆氣的原因：第一次，在這樣的環境下，凡卡的心情極度恐懼不安；第二次，從對自己認爲快樂美好好的鄉下生活回憶中回到現實的嘆氣，感慨自己連狗都不如的生活，處於極度的悲傷中；第三次，從敘述到回憶後，凡卡對自己生活的悲慘感到傷心。）
（2）、凡卡爲什麼會“反覆嘆氣”？爲什麼從寫信前一直到寫完信還是在嘆氣？
現實生活，連一口氣都不能讓凡卡順暢的呼吸——他的心情總是在極度恐懼、不安，極度鬱悶。
三．總結寫作方法。
今天我們通過凡卡“反覆的哀求”和“三次嘆氣”體會了反覆在文中的作用，所以要想將文章的感情表達得更強烈，我們可以運用反覆的寫法。
四．拓展延伸
師：像這樣的句子，在我們以前的課文裏也是經常出現的。
課件出示：
（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也還是草原。《草原》
（2）再見了，親人！再見了，親愛的土地！《再見了，親人》
讓學生說說反覆在這裏的作用。
五．小練筆。
我們是六年級的學生，再有一個月的時間就要與母校分別了，請你用反覆的句式與母校告別吧。
指名練習說一說。
國小五六年級語文教案篇5
教學目標：
正確、流利、有感情地誦讀這首詩。結合自己經歷體會莘莘學子對母校的深情。反覆誦讀，理解一些含義深刻的句子。
教學重點難點：
反覆誦讀，理解一些含義深刻的句子。
教學構想
通過談話導入本課內容，檢查學生的預習情況，在學生初讀課文的基礎上，理清全詩結構。學生再讀深入理解詩句，引導學生抓住關鍵的詞句，寫批註，體會全詩思想。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、導入
同學們還記得我們校慶的時候嗎?當你們畢業後，也來參加母校的校慶你的心情會怎麼樣呢?今天我們就來學習《萬歲，母校》這篇現代敘事詩。
二、檢查預習情況：
1.出示學生容易讀錯的字，注音
2.自由讀詩歌，你讀懂了什麼?
三、學習新知：
1、生讀課文，整體感知內容。
2、找生說主要寫了一件什麼事?
(《萬歲，母校》是一首現代敘事詩，這首詩通過敘述母校校慶時學生紛紛回母校的情景，表達了作者對母校的讚美之情。)
3、分層次，概括內容。
(1)第一、二小節，點出建校五十年許多學生重新回到母校的感受。
(2)第三至七節，介紹了不同職業的學生。再現了當年母校豐富多彩的校園生活。
(3)第八至十一節，描述了師生共聚的感人場景。
(4)理解最後一小節。指出從母校畢業的學生，奔赴祖國四面八方，在不同崗位貢獻自己的力量。也體現母校的作用，培養我們成爲祖國明天的棟樑。
4、練習有感情地朗讀。
5、找學生朗讀。
6、分組比賽。
四、編排情景劇《20年後再相會》
五、生談感受。
作業設計：
1、寫一篇作文《20年後再相會》。
2、描繪20年後的校園景象。
板書設計：
萬歲，母校
對母校的讚美
國小五六年級語文教案篇6
一、教學目標：
1、學會本課生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解課文內容。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二、三段。
3、學習古人的讀書方法，養成良好的讀書習
二、教學重點難點
1、積累文言知識，感悟古文的語言特點，把課文讀通，讀順，讀出味，讀出情。
2、學習古人的讀書方法，養成良好的讀書習慣。
三、教學方法
導學互動
四、教具準備
多媒體課件
五、教學過程
（一）、自學導綱
1、新課導入
同學們，你會讀書嗎？平時你是怎樣讀書的？大家來交流一下。
同學們都交流了自己的讀書方法，都很有道理，其實古人有許多好的讀書方法值得我們學習，如“讀書千啓遍，其義自見”今天我們就來學習一種讀書方法。
板題：熟讀精思
請同學們把課題齊讀兩遍。
2、出示簡要提示
?熟讀精思》是宋代的朱熹寫的簡介朱熹
3、釋題：
通過讀課題，你認爲朱熹教給我們的讀書方法是什麼？（熟讀精思）
熟讀的意思是什麼？
精思的意思是什麼？
4、那怎樣才能做到熟讀精思呢？課文給了我們很好的回答，請看認知與探究。
知識性問題（就是要求做到“熟讀”）
探究性問題（就是要求做到“精思”）
5、學生自學
6、檢查驗收
看同學們深得朱子的真傳，讀的很熱烈，那是不是達到熟的程度了，我來考考同學們。
①請讀準這些字音
②那這些詞語的意思呢？誰來展示自己的風采。
③最後我們再來比一比看誰課文讀得熟。
二、合作互動
第一道難關已被我們攻破，熟讀已經完成，下一個山頭是精思，需要同學們團結協作才能完成，下面請組長帶領自己的團隊，齊心協力攻克探究性問題。
1、小組合作學習，師指導
精思精思，不僅要思而且還要精，不僅要知其然還要知其所以然。
2、看同學們討論得十分熱烈，到底哪個小組思得精思得深，我們拭目以待，以這五個句子爲試金石，看哪個小組搶答的.次數多，說得準。
3、小組彙報①
4、小組彙報問題②
學生彙報師板書：
準備：整頓几案正身體
熟讀精思熟讀：讀書千遍其義自見
精思：心到、眼到、口到
三、導學歸納：
生歸納：我們已經學完了課文，你有哪些收穫哪？請結合課文談談自己的體會。
師歸納：讀書的方法是做好準備，熟讀精思，如果我們把這種讀書方法養成習慣，就成了一種很好的學習方法。
四、融會貫通，熟讀成誦
同學們的理論知識學得很好，方法講的頭頭是道，毛主席說過，實踐是檢驗真理的標準，老師想眼見爲實，看看同學們能不能把理論應用到實踐中，咱們設立了一個讀書
擂臺賽，同學們可以採取各種形式來讀自己喜歡的段落。
五、拓展延伸
國小五六年級語文教案篇7
教學目的：
1、掌握生字詞；
2、通讀詩歌《惠崇春江晚景》；
3、理解詩的內容，感受春的美好；
4、體會詩人對春的熱愛；
5、朗讀、背誦詩歌。
教具準備：
1、有關春天的課件。
教學過程：
一、揭題，讀題目，知作者並解題
1、惠崇是宋代和尚，著名畫家。
2、蘇軾是唐宋八大家之一，宋代著名文學家，又名蘇東坡。
3、這首詩是蘇軾爲惠崇畫的《春江晚景》題的詩。
二、生字教學
蔞蒿（1、óuhāo）河豚（tún）
三、自由讀詩，完成下列任務。
1、將詩歌讀通讀順；
2、出朗讀節奏。
四、檢查讀詩情況，聽錄音後畫上節奏。
竹外桃花三兩枝，
春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短，
正是河豚欲上時。（詩人想象的）
五、再自由讀詩，完成以下任務。
1、根據工具書理解詩意。
2、出問題。
詩意：竹林外開着三兩枝鮮豔的桃花，
鴨子最先知道春江的水暖和了。
蔞蒿長得滿地都是，蘆芽才冒出短短的一截，
正是河豚逆江而上要來到春江的時候。
3、全體朗讀詩歌
4、這畫上，這首詩中寫了哪些景物？（竹林、桃花、春江、鴨子、蔞蒿、蘆芽、河豚）
5、詩人，畫家爲什麼要寫、畫這些景物？
六、欣賞“正是河豚欲上時”
1、“正是河豚欲上時”哪一個字寫出河豚具有怎樣的心情？
生答：“欲”字寫出了河豚急切的心情。
2、講講要上來的想到什麼？知道什麼？想幹什麼？
3、這麼美的詩，請問詩中哪句是想象的？
4、這麼美的春天在哪裏？
（在惠崇和尚的畫裏，在蘇軾先生的詩裏，這就是繪畫與詩歌的魅力）
5、放手學生自由講詩、畫畫。
七、背誦詩歌
八、總結
蘇軾先生用優美的詩句寫活了惠崇和尚的畫，這表達詩人什麼樣的感情？詩表明春天即將來臨。抒發了詩人熱愛春天的感情。
反思
對古詩的教學，我們必須遵循教學規律，在把握古詩特點的基礎上，有創造性地開展教學活動，並使古詩教學達到生活化，努力地構建高效課堂。
在惠崇《春江晚景》這首詩的教學上，我依據語文教學的基本思想，結合這首題畫詩的基本特點，採取了自讀自悟，以讀促學的基本理念。首先讓學生把古詩讀正確、流利、有感情，然後再讀古詩，讀懂詩意，瞭解蘇軾是如何描繪《春江晚景》這幅圖上的內容。在充分解讀古詩後，讓學生能瞭解題畫詩的特點，從而在學習中讓學生能讀會背會說。切實使學生的學習做到循序漸進，螺旋上升。
其次，在教學中要充分體現古詩教學的大語文觀，在充分地解讀文本、解讀學生的基礎上，要讓教學生活化，學生的學習自主化，教師的指導系統化。爲此我將本課的教學目標分解爲三個階段目標，力爭實現“三維目標”。在每一個階段目標的實現下讓學生能通過自主、合作探究的學習方式，能逐步培養學生的讀書、表達、分析、理解能力，掌握課堂內外的相關知識，掌握一定的學習方法。通過對詩的感情與深入探討激發學生的情感、態度、價值觀。
最後，在教學策略上，我通過學生對課外知識的瞭解與積累，以此來豐富學生的知識，開闊學生的視野。通過學生對古詩的賞析、品讀、感悟，進一步培養語感，能感受到語言文字的豐富多彩，魅力四射，讓師生在課堂活動中，與詩人達成共鳴。從而激發學生樂於表達的情感，提高學生的語文素養。
我認爲不論是古詩的教學，還是課文的教學，都離不開學生的參與，都離不開學生的體驗，只有讓學生成爲課堂的主人，那麼才能做到教就是爲了不教，讓學生掌握一定的基本技能，爲學生終身發展奠定基礎。
